Resumo Executivo

Érica Sá Pereira Lopes; Renato Alessandro dos Santos

Resumo elaborado pela ferramenta ResumeAI, solução de inteligência artificial desenvolvida pelo Instituto Pecege voltada à síntese e redação.

Este estudo objetivou compreender como a gestão escolar pode equilibrar a diferenciação pedagógica, que exige escuta das necessidades individuais de alunos e famílias, com a preservação do senso de coletividade, essencial à formação cidadã. A pesquisa partiu do desafio da escola em responder às singularidades dos estudantes em um cenário social personalizado, sem abdicar de sua função como espaço de socialização e construção de valores comuns. Buscou-se identificar as percepções e práticas de docentes sobre como a liderança escolar pode articular essas dimensões, garantindo que inclusão e equidade coexistam com o fortalecimento da comunidade escolar e a preparação para a vida democrática, focando no papel da gestão como mediadora de tensões e promotora de uma cultura que valorize o desenvolvimento individual e o bem coletivo.

A crescente personalização na sociedade, impulsionada pela tecnologia, gera expectativas por um ensino individualizado. Essa abordagem pode favorecer a motivação e o engajamento, permitindo que os alunos aprendam em ritmos próprios, o que é essencial para uma aprendizagem significativa (Ausubel, 1982). Contudo, essa tendência coexiste com o papel fundamental da escola como espaço coletivo, um microcosmo onde se aprende a conviver e a construir um senso de pertencimento, exercendo papel insubstituível na formação de cidadãos para uma sociedade democrática (Dewey, 1979). O risco é que uma ênfase excessiva na individualização fragilize o projeto coletivo da escola, transformando-a em uma mera prestadora de serviços e desmotivando a equipe pedagógica.

Neste contexto, a diferenciação pedagógica é definida como a prática docente que ajusta o planejamento da turma para atender a necessidades específicas de alunos, sejam elas decorrentes de laudos, previstas em lei ou identificadas na prática. A abordagem se distingue da personalização por focar na adaptação de estratégias dentro de um grupo heterogêneo, não na criação de percursos isolados (Júnior e Silva, 2021). Sua relevância é sustentada por teorias como a das múltiplas inteligências (Gardner, 1983) e modelos de estilos de aprendizagem (Schimtt e Domingues, 2016). A gestão da heterogeneidade é uma competência fundamental para o professor (Perrenoud, 2000) e encontra respaldo na legislação brasileira, como na LDB (Lei nº 9.394/1996) e na BNCC (2017), que preconizam a flexibilidade curricular e o respeito à diversidade.

O desafio contemporâneo, intensificado pela pandemia de Covid-19, é garantir que a diferenciação pedagógica fortaleça a inclusão sem fragmentar a comunidade. O isolamento social impactou a saúde mental de jovens, com aumento de ansiedade e depressão (Vazques et al., 2021), gerando novas demandas por estratégias diferenciadas. O ensino remoto também alterou a dinâmica da relação família-escola, podendo ter enfraquecido essa parceria (Silva, 2022) e gerado em algumas famílias a percepção de maior autoridade para intervir nas decisões pedagógicas. Nesse cenário, a escola precisa se fortalecer para transmitir valores essenciais à vida coletiva, promovendo a coesão social (Durkheim, 1978), uma educação para a participação libertadora (Freire, 1997) e preparando os jovens para responsabilidades em um mundo compartilhado (Arendt, 2005).

Nesse ponto, a gestão escolar assume papel decisivo. A organização e a gestão conferem sentido ao trabalho pedagógico e asseguram a função social da instituição (Libâneo, 2001). Para articular as demandas individuais e coletivas, a gestão precisa adotar uma perspectiva que promova a democratização das relações e uma cultura participativa (Lück, 2018). Cabe à gestão criar as condições organizacionais e pedagógicas para que o professor diferencie de forma justa, preservando a unidade do projeto político-pedagógico e atuando como força articuladora para que a escola permaneça um espaço de inclusão, cidadania e convivência.

A metodologia adotou uma abordagem híbrida, com características de estudo de caso, combinando pesquisa bibliográfica e empírica. Os dados foram coletados por meio de um questionário online anônimo, elaborado no Google Forms, garantindo a voluntariedade e a confidencialidade dos participantes. O questionário foi direcionado a docentes de uma instituição de ensino privada no Rio de Janeiro, que atua da Educação Infantil ao Ensino Médio. A escola, com aproximadamente 700 alunos e proposta bilíngue, foi selecionada por adotar práticas consistentes de diferenciação pedagógica. A escolha de ouvir os professores justifica-se por seu papel central no processo e por vivenciarem diretamente as tensões entre o individual e o coletivo.

O instrumento foi estruturado em três partes: dados demográficos, questões de múltipla escolha sobre a frequência da diferenciação e a percepção do equilíbrio, e uma questão discursiva aberta sobre o papel da gestão. A análise dos dados quantitativos utilizou estatística descritiva, enquanto a questão discursiva foi submetida à análise de conteúdo para identificação de categorias temáticas. Este processo permitiu uma compreensão aprofundada das percepções dos participantes sobre o papel da gestão escolar.

A análise dos dados de 12 docentes revelou um perfil experiente: 11 relataram mais de 11 anos de atuação, e oito, mais de 20 anos. Essa trajetória sugere uma visão consolidada sobre os desafios educacionais, incluindo o período pandêmico. Sobre a frequência de aplicação de estratégias de diferenciação, 50% dos docentes afirmaram utilizá-las “frequentemente” e 16,7% “sempre”, totalizando 66,7% que lidam com a diferenciação de forma constante em seu cotidiano, o que reforça a pertinência do tema.

Questionados sobre o equilíbrio entre atendimento individual e ações coletivas, 66,7% dos participantes (oito professores) responderam “parcialmente”. Apenas 16,7% (dois) afirmaram que o equilíbrio existe, e outros 16,7% (dois) que ele não está presente. Este dado indica que, embora a diferenciação seja frequente, a articulação entre o individual e o coletivo é um desafio institucional não resolvido. Isso reflete a complexidade de administrar a heterogeneidade (Perrenoud, 2000), tarefa que exige competência docente e suporte estruturado da gestão escolar.

A análise qualitativa da questão discursiva sobre o papel da gestão identificou quatro categorias centrais. A mais recorrente, com 41,7% das respostas, foi a oferta de “Condições e recursos”, incluindo tempo para planejamento, apoio de mediadores e formação continuada. A segunda, com 25%, foi a “Escuta e participação ativas dos professores na gestão”, refletindo o desejo de maior envolvimento nas decisões. Em terceiro, com 16,7%, surgiu a “Flexibilidade pedagógica”, ressaltando a importância de a gestão apoiar planejamentos e adaptações curriculares. Por fim, também com 16,7%, a “Articulação entre escola e família” foi apontada como essencial para alinhar responsabilidades e expectativas.

A proeminência da categoria “Condições e recursos” se alinha ao déficit na formação inicial de professores para lidar com a diversidade (Saviani, 2010) e à precarização do trabalho docente, que limita o tempo para planejamento. Contudo, a inclusão não é apenas uma questão de recursos, mas de uma mudança de concepção sobre o papel da escola (Mantoan, 2015). O discernimento do professor para tomar decisões pedagógicas é o elemento central da prática educativa (Libâneo, 1994), e a gestão deve fomentar essa autonomia.

A demanda por “Escuta e participação ativas” reflete o anseio por uma gestão democrática, princípio da LDB (Lei nº 9.394/1996). Quando os docentes se sentem ouvidos, o engajamento aumenta, fortalecendo a valorização profissional (Tardif, 2002). A implementação de uma gestão participativa enfrenta desafios como a falta de tempo e o risco de a participação ser meramente formal (Paro, 2016). A liderança da gestão deve ser distribuidora, atuando como mentora no desenvolvimento de habilidades em toda a equipe (Lück, 2009), criando condições reais de participação.

A categoria “Flexibilidade pedagógica” aponta para a necessidade de a gestão encorajar adaptações curriculares, metodológicas e avaliativas. Essa flexibilidade pode ser operacionalizada por instrumentos como o Plano Educacional Individualizado (PEI), previsto na Lei nº 13.146/2015, mas deve implicar uma transformação mais ampla do trabalho pedagógico, favorecendo aprendizagens significativas em um ambiente de cooperação (Vasconcellos, 2013). Quando as adaptações são orientadas por critérios coletivos, a equidade é promovida sem romper o senso de comunidade. Um currículo que contempla a diferenciação como norma torna-se intrinsecamente mais inclusivo.

A ênfase na “Articulação entre escola e família” revela que a educação é um processo compartilhado. As fronteiras entre as responsabilidades da escola e da família tornaram-se mais fluidas, exigindo cooperação. Parcerias efetivas ampliam a confiança e melhoram os resultados de aprendizagem (Epstein, 2011). Embora o professor seja uma peça-chave, é a gestão que deve estabelecer os canais de comunicação e mediar os diálogos, alinhando as expectativas com o Projeto Político-Pedagógico e construindo uma parceria baseada na união de esforços (Caetano, 2014).

As quatro categorias convergem para uma visão integrada do papel da gestão. Para equilibrar diferenciação e coletividade, é necessária uma atuação sistêmica que combine a provisão de recursos, a promoção de uma cultura participativa, o incentivo à flexibilidade pedagógica e o fortalecimento da parceria com as famílias. Juntas, essas ações permitem que a escola cumpra sua dupla função: atender às necessidades específicas de cada estudante e consolidar-se como espaço de socialização e formação para a cidadania.

A gestão escolar enfrenta o desafio de equilibrar a valorização das necessidades individuais com a preservação do caráter coletivo da escola. A diferenciação pedagógica é indispensável para a equidade, mas sua condução requer uma liderança articuladora que evite a fragmentação do projeto educativo. Este estudo ressaltou quatro dimensões fundamentais para a gestão promover esse equilíbrio: oferta de condições e recursos, escuta e participação dos docentes, promoção da flexibilidade pedagógica e diálogo com as famílias. Essas dimensões representam escolhas éticas que reafirmam o compromisso da escola com uma formação integral e cidadã.

Em um mundo marcado pela aceleração, individualismo e pelas consequências da pandemia, a escola deve se reafirmar como espaço de socialização comum, formando cidadãos críticos e comprometidos com a vida coletiva. A busca por esse equilíbrio entre o individual e o coletivo é a potência da educação. Conclui-se que o objetivo foi atingido: demonstrou-se que a gestão escolar, ao atuar de forma estratégica nas quatro dimensões apontadas pelos docentes, pode criar as condições para que a diferenciação pedagógica e a formação para a coletividade se fortaleçam mutuamente, em benefício do desenvolvimento pleno dos estudantes.

Referências:
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Resumo executivo oriundo de Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização em Gestão Escolar do MBA USP/Esalq

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