Artículo

^{Autoras: Ana Cláudia Assunção Cruz y Bárbara Solana Scarlassara}

_{DOI: 10.22167/2675-6528-2025044}
^{E&S 2026, 7: e2025044}

La educación inclusiva sigue siendo un desafío, en el contexto escolar, la inclusión va más allá de la mera inserción de alumnos, ya que implica la adopción de nuevas metodologías, la revisión de posturas y prácticas para ofrecer a los alumnos los medios necesarios para alcanzar el progreso escolar. La educación es un derecho de todos, garantizado por leyes que deben ser respetadas, incentivadas y practicadas por todos los involucrados, sin prejuicios, discriminación o cualquier acto que pueda perjudicar la práctica pedagógica^[1],[2].

En el caso de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), estas necesidades son aún más específicas ya que frecuentemente presentan dificultades en la comunicación, interacción social y comportamientos restrictivos y repetitivos, exigiendo enfoques educativos que consideren estas características para promover un aprendizaje efectivo.

Algunos comportamientos interfieren negativamente en el proceso de escolarización y pueden estar relacionados con dificultades en el procesamiento sensorial, como por ejemplo, niños muy desinteresados y apáticos, así como otros muy agitados y desconcentrados. En este contexto, la aplicación de las metodologías STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas) y Rotación por Estaciones son estrategias prometedoras para promover el aprendizaje eficaz de todos los alumnos, en especial los que tienen necesidades especiales, ya que permiten actividades más dinámicas e interactivas^[3].

El enfoque STEAM ofrece un marco multidisciplinario que integra diversas áreas del conocimiento, fomentando el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad^[4]. Se presenta la eficacia de los enfoques de esta metodología en la promoción del pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad en niños neurotípicos, ya que, según el autor, las actividades STEAM pueden proporcionar experiencias sensoriales enriquecedoras, promoviendo el compromiso y ayudando en la regulación de las respuestas sensoriales, frecuentemente observadas en niños con TEA^[5].

En la metodología de Rotación por Estaciones, los alumnos se mueven entre diferentes estaciones o áreas de actividad dentro del aula, cada una enfocada en una tarea o tema específico^[6]. Este enfoque ofrece una estructura clara y predecible, es beneficioso para niños con TEA, ya que las rutinas y los espacios predecibles ayudan a crear entornos de aprendizaje más cómodos. Las actividades propuestas por la Rotación por Estaciones pueden ser modificadas para promover la interacción social guiada, ya que son tareas planificadas de forma detallada, con objetivos claros y pasos definidos, que proporcionan un entorno de aprendizaje predecible y organizado^[1],[7].

El uso de enfoques multidisciplinarios permite a los niños aprender conceptos de diversas maneras, que pueden adaptarse a las necesidades individuales de aprendizaje. Específicamente, en el contexto de la Educación Infantil para niños con TEA, STEAM y la Rotación por Estaciones ofrecen oportunidades únicas de aprendizaje y crecimiento^[8].

En este sentido, el enfoque STEAM puede ser una herramienta valiosa para enriquecer estas experiencias, permitiendo a los alumnos explorar interconexiones entre disciplinas y aplicar sus conocimientos. Además, la implementación de Rotación por Estaciones puede facilitar el acceso de los alumnos a diferentes actividades que abordan los diversos aspectos del STEAM, promoviendo la experimentación, la colaboración y la creatividad. Estas prácticas son especialmente importantes en la educación infantil, donde el enfoque en el desarrollo holístico de los niños es fundamental para establecer bases sólidas para su crecimiento intelectual y emocional a lo largo de la vida.

La educación inclusiva debe entenderse como un proceso continuo, en el cual la escuela necesita adaptar su estructura física, sus concepciones y prácticas pedagógicas para garantizar el acceso y la participación de todos los estudiantes. Ante esto, este trabajo tuvo como objetivo presentar el uso de STEAM y la Rotación por Estaciones como estrategia metodológica para promover el aprendizaje y la inclusión de niños con TEA en la Educación Infantil^[9].

Ante esto, el objetivo de este trabajo fue presentar el uso de STEAM y la Rotación por Estaciones como estrategias metodológicas para promover el aprendizaje y la inclusión de niños con TEA en la Educación Infantil.

Se realizó un relato de experiencia, este enfoque permite a los investigadores comprender las dinámicas pedagógicas en su contexto real, reflexionando sobre los impactos en el desarrollo de los alumnos y centrándose en la descripción detallada y el análisis de la experiencia dentro de un contexto educativo. Los datos presentados se obtuvieron a partir de la observación, lo que permitió al investigador captar matices que difícilmente serían percibidos por otros métodos, enriqueciendo el análisis y posibilitando intervenciones pedagógicas más eficaces, proporcionando una comprensión más profunda de las dinámicas pedagógicas implementadas y de los impactos en el desarrollo de los niños^[10].

Este tipo de enfoque es esencial para comprender y mejorar las prácticas inclusivas en las escuelas, además de valorar las experiencias de los alumnos y considerar las necesidades individuales para promover un contexto educativo más accesible y eficaz^[11].

El contexto estudiado fue una escuela del sistema S de la ciudad de Itajaí, ubicada en Santa Catarina. La elección de la institución se justifica porque la investigadora forma parte del equipo pedagógico y tiene la posibilidad de observar la aplicación de las estrategias STEAM y Rotación por Estaciones en la Educación Infantil, considerando la infraestructura existente y el soporte proporcionado por el equipo pedagógico. El equipo de sala estaba compuesto por la Profesora Regente, responsable de la planificación y desarrollo de las actividades pedagógicas, y por dos Profesoras, enfocadas en el acompañamiento de los niños, especialmente aquellos con TEA, y en la implementación de las propuestas pedagógicas. El aula albergaba niños de 4 a 5 años, con un total de 25 alumnos distribuidos en grupos de 5 para optimizar el aprendizaje. Siendo 7 diagnosticados con TEA.

Para la recolección de datos se realizaron observaciones que fueron cuidadosamente registradas en diarios de campo y registros fotográficos de las actividades de clase. Estos métodos permitieron obtener percepciones detalladas sobre los beneficios y desafíos de estos enfoques en la práctica pedagógica, la utilización de métodos de recolección de datos detallados, como observaciones y registros, es crucial para comprender los beneficios y desafíos de las prácticas pedagógicas y promover la mejora continua de la educación^[12]. El análisis de las observaciones se llevó a cabo a través de un enfoque cualitativo, con el fin de describir cómo las metodologías utilizadas son relevantes para el desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas y eficaces para niños con TEA en la Educación Infantil.

En la primera etapa de la investigación se analizaron los documentos internos de la escuela, incluyendo el Proyecto Político Pedagógico y documentos específicos del programa de inclusión, con el fin de evidenciar cómo se organizan las prácticas inclusivas. La segunda etapa tuvo como objetivo describir el espacio físico del aula y cómo las estrategias STEAM y de Rotación por Estaciones fueron planificadas e integradas dentro del contexto abordado en la clase. Por último, el desarrollo de las propuestas metodológicas se describió en la tercera etapa.

El análisis de los resultados buscó no solo describir los efectos de los enfoques STEAM y Rotaciones por Estaciones, sino también reflexionar sobre cómo estas estrategias contribuyeron al desarrollo integral de los niños y a la mejora de la dinámica social y educativa en el aula. Los datos obtenidos se discutieron a la luz de la literatura existente, considerando las implicaciones prácticas y las áreas potenciales para ajustes y mejoras. Los beneficios que se destacaron a partir de las metodologías aplicadas fueron: mayor compromiso, interacción social y comunicación entre los niños.

El STEAM y la Rotación por Estaciones ofrecen un enfoque inclusivo y diverso para el aprendizaje, que puede ser especialmente beneficioso para niños con TEA. Estas estrategias brindan oportunidades de aprendizaje significativas, promoviendo la participación, la interacción social y el desarrollo integral de estos niños en el contexto escolar. El papel del profesor es crucial en la promoción de un escenario educativo que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los alumnos, integrando contenidos curriculares con experiencias de vida y contextos reales^[13].

Primera etapa – Directrices y práctica institucionales relacionadas con la inclusión

En esta primera etapa de la investigación, se analizaron documentos internos de la escuela, centrándose en el Proyecto Político Pedagógico (PPP) y en documentos específicos del programa de inclusión de la institución, con el objetivo de comprender cómo se aplican las directrices y prácticas inclusivas, especialmente para niños con TEA, ya que una escuela inclusiva es aquella que se organiza para reducir los obstáculos del aprendizaje y la participación, ampliando los recursos que apoyan estos procesos^[14].

La escuela adopta un enfoque inclusivo que tiene como objetivo garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones físicas, sensoriales, cognitivas o emocionales.

En la lectura de los documentos institucionales, se buscó identificar qué directrices orientan las prácticas inclusivas y cómo se da la formación continua de los educadores. También se evaluó cómo la planificación de las actividades considera las necesidades específicas de los niños, identificando si existen estrategias claras para adaptar las actividades, promoviendo la ludicidad y la interacción social. Por último, se procuró comprender de qué manera las prácticas pedagógicas reflejan los principios de la Educación Inclusiva, analizando cómo las actividades propuestas fomentan la participación de todos los alumnos, respetando sus individualidades y promoviendo la interacción entre ellos. En el Cuadro 1 se presentaron las prácticas institucionales relevadas en los documentos con foco en la inclusión.

_{Tabla 1. Ejes rectores de las prácticas inclusivas}

Eje Rector	Propuesta
Accesibilidad física y digital	La escuela se preocupa por garantizar que sus instalaciones sean accesibles para todos los alumnos, incluyendo ascensor de acceso, señalización visual y táctil y baños adaptados para el uso de recursos asistenciales. Además, promueve la accesibilidad digital por medio de materiales didácticos en formatos alternativos y tecnologías de apoyo, facilitando la inclusión de alumnos con deficiencias sensoriales y motoras.
Apoyo pedagógico individualizado	La institución adopta prácticas pedagógicas que respetan las necesidades individuales de los alumnos, con el desarrollo de Planes Educacionales Individualizados (PEI), considerando habilidades, intereses y necesidades específicas, especialmente de estudiantes con discapacidad o trastornos como el TEA. Profesores y equipo pedagógico actúan en conjunto con profesionales especializados, como psicopedagogos y especialistas en inclusión, para adecuar las actividades al perfil de cada alumno.
Formación continua del profesorado	Los docentes reciben capacitación continua para actuar en contextos inclusivos, con formación en estrategias de enseñanza orientadas a alumnos con necesidades especiales y en el uso de metodologías activas que favorecen la participación y el compromiso de todos, incluyendo aquellos con dificultades sensoriales y de aprendizaje.
Colaboraciones con la comunidad y apoyo multidisciplinar	La escuela mantiene alianzas con instituciones y profesionales de las áreas de salud y educación, ofreciendo apoyo a alumnos que necesitan atención especializada. La actuación conjunta con familias, terapeutas y otros profesionales tiene como objetivo construir un contexto de apoyo integral al alumno, dentro y fuera del entorno escolar.
Metodologías activas e inclusión	Promueve el uso de metodologías activas, como STEAM, adaptadas para posibilitar la participación de todos los estudiantes. Estrategias como la Rotación por Estaciones permiten la interacción en pequeños grupos y actividades ajustadas a los diferentes ritmos y formas de aprendizaje, favoreciendo un ambiente colaborativo e inclusivo.
Promoción de la convivencia y el respeto a la diversidad	Fomenta la construcción de una cultura de respeto a la diversidad y la inclusión en el currículo formal y en actividades extracurriculares. Desarrolla campañas de concienciación, proyectos interdisciplinarios sobre inclusión y diversidad y espacios de escucha y diálogo, sensibilizando a la comunidad escolar sobre la importancia de un ambiente inclusivo.

A partir del análisis de los datos presentados en el Cuadro 1, se identificó que la planificación de las actividades se realizaba semanalmente, basándose en uno o más temas trabajados semestralmente y alineada a los derechos de aprendizaje establecidos por la Base Nacional Común Curricular (BNCC). Además, en la lectura de los documentos fue posible notar que la institución destaca la importancia de formar un equipo pedagógico capacitado, capaz de reconocer y atender las necesidades individuales. También se destacó el enfoque en la colaboración entre educadores, familias y especialistas, siendo vital para desarrollar un plan educacional que realmente atienda las demandas de los niños con TEA. Para que ocurra una educación inclusiva y sea efectiva, es necesaria la participación de la escuela, la familia y la sociedad, todos con el mismo objetivo de hacer de la escuela un lugar sin prejuicios y discriminación, estrategias estas evidenciadas en los documentos de la institución^[14].

La inclusión escolar en los sistemas educativos debe asegurar el acceso y la permanencia de alumnos con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo y altas capacidades/superdotación, en la enseñanza regular, participando activamente y aprendiendo de forma continua hasta los niveles más avanzados^[15]. Para ello, es fundamental que la educación inclusiva se promueva de manera integrada desde la educación infantil hasta la educación superior, a través de la oferta de atención educativa especializada y la capacitación de profesores y profesionales de la educación. La colaboración de la familia y la comunidad también es crucial. Por último, es importante que haya una articulación entre diferentes sectores para implementar políticas públicas que garanticen la inclusión efectiva.

La función del profesor como estrategia pedagógica es de vital importancia y su función es la de preparar el contexto, acogedor, estimulante, con sentido que provoque situaciones de desafíos en las que se pueda experimentar, explorar, actuar, y esto implica elegir un espacio físico donde se realizará la experiencia, seleccionar materiales para estos contextos que sean ricos y oportunidades que permitan a los niños hacer trabajos manuales de forma autónoma^[16].

En resumen, esta primera etapa no solo consolidó la base teórica y práctica de la inclusión en la escuela, sino que también ofreció valiosos conocimientos sobre cómo las directrices institucionales pueden traducirse efectivamente en acciones pedagógicas que favorecen el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños con TEA. A partir de este análisis, se evidencia que la combinación de una planificación cuidadosa y un enfoque inclusivo son fundamentales para crear un escenario educativo que promueva la equidad y el compromiso de todos los alumnos^[2].

La estructura organizada y adaptada a las necesidades individuales de los niños, incluidos aquellos con TEA, corroboran la idea de que la revisión de posturas y prácticas es fundamental para la inclusión. Este alineamiento con la BNCC y el énfasis en el juego refuerzan el concepto de que una planificación meticulosa puede facilitar un medio más inclusivo y atractivo para todos los alumnos^[4].

La documentación pedagógica permite aprender a mirar a los niños y darles visibilidad. Observando la forma de ocupar los espacios, la elección de los materiales, el desarrollo de los trabajos y la forma de relacionarse con sus pares. Este es un recurso indispensable para hacerlos conocer el mundo, explorarlo, indagar, interrogarse sobre él y aprender^[17].

La observación y la documentación pedagógica son un binomio inseparable a la hora de investigar sobre los procesos de conocimiento de los niños, sobre cómo se apropian de lo nuevo, de lo cognitivo, de qué manera se relacionan con los materiales que se les proponen y los desafíos que se presentan, y también sobre cómo se construyen en estos contextos los aprendizajes sociales, la forma de comunicarse con otros niños, de construir relaciones de amistad, complicidad, intercambio de conocimientos, confrontaciones y diferentes puntos de vista. Documentar es asumir la tarea de observar, reflexionar, interpretar para compartir y transformar nuestra tarea diaria^[16].

Adicionalmente, es imprescindible considerar el papel estratégico de la formación continua de los profesores y de la gestión escolar en la efectividad de prácticas inclusivas. Las estrategias pedagógicas inclusivas demandan docentes preparados para adaptar metodologías a las necesidades de los alumnos, mientras que la gestión eficiente de recursos tecnológicos, financieros y humanos viabiliza estas adaptaciones en el cotidiano escolar^[11],[12]. Así, un enfoque integrado entre formación docente y gestión escolar fortalece las bases para la implementación de metodologías inclusivas.

Segunda etapa – Explorando el espacio y creando estaciones de aprendizaje

El objetivo de esta etapa fue describir el espacio físico del aula con las estrategias STEAM y de Rotación por Estaciones, donde fueron planificadas e integradas en el contexto de las actividades. La estructura del lugar físico del aula debe ser dinámica y abierta, permitiendo que los niños investiguen, descubran y conecten conocimientos de forma activa^[3]. La Figura 1 muestra cómo se dividían los grupos en el aula.

Para que la educación inclusiva suceda, es necesario que todos los niños aprendan juntos, sin estar sujetos a condiciones personales, sociales, de habilidades o culturales, estructura adoptada por el equipo, como se ilustra en la Figura 1^[6]. Las diferencias presentadas por todos en una clase constituyen una riqueza de posibilidades y de intercambios y aprendizaje. La valoración o negación de estas diferencias depende, en gran medida, de la actuación docente, que, al destacar el potencial de la diversidad humana y al ejercer la pedagogía inclusiva, siembra la semilla de una sociedad más justa y menos desigual^[9].

El resto del espacio del aula estaba dedicado a las estaciones STEAM, con actividades sensoriales estructuradas que ayudan en la regulación emocional y conductual de los alumnos, contribuyendo a un mejor rendimiento académico y social^[3]. Estas estaciones animaban a los niños a investigar, descubrir, conectar, crear y reflexionar, promoviendo un enfoque activo y exploratorio.

Es imprescindible la necesidad de ampliar las experiencias que ofrecen a los niños, una variedad de contextos y de materiales para realizar construcciones que les permitan recrear con intencionalidad, acciones vinculadas con el hacer, como proyectar, explorar, dibujar, reconocer diferentes tipos de materiales, otorgando a los niños un papel protagonista en las creaciones de estos espacios constructivos^[16]. En la Figura 2 se presenta el espacio físico del aula.

Las estrategias STEAM y de Rotación por Estaciones fueron cuidadosamente planificadas para crear un lugar de aprendizaje dinámico, interactivo y con un escenario cuidadosamente diseñado para beneficiar a los niños con TEA, según la Figura 2. El tema surgió de la curiosidad de los niños por la historia de los tres Cerditos. Cada Estación fue diseñada para abordar diferentes aspectos del tema “Los Tres Cerditos”, integrando ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas.

El proyecto sobre los tres cerditos se desarrolló a lo largo de un bimestre, permitiendo a los alumnos investigar las casas, los tipos de materiales y el contexto literario, además de reflexionar sobre formatos familiares. Los proyectos se adaptaron según el interés y la curiosidad de los niños, garantizando un aprendizaje significativo y atractivo. Se crearon cuatro Estaciones, cada una con una planificación específica, según el Cuadro 2.

^{Tabla 2. Las Estaciones y sus propuestas}

Estación	Cabecera	Propuesta	Meta
Estación 1	Construyendo con los tres cerditos	Después de experimentar con diferentes materiales, como paja, madera y ladrillos, los alumnos fueron desafiados a construir casas para los cerditos.	Explorar las propiedades de cada material y cómo influyen en la resistencia de las estructuras a las fuerzas externas probadas por los estudiantes con un secador de pelo.
Estación 2	Diseño	Los alumnos exploraron la expresión artística a través del dibujo y fueron animados a representar visualmente sus propias casas.	Consolidar la comprensión de los estudiantes sobre los materiales utilizados y sus características. La integración del arte con el aprendizaje práctico reforzó la conexión entre teoría y práctica, permitiendo a los estudiantes expresarse de maneras únicas.
Estación 3	Construyendo con arcilla y palito de helado	Los niños exploraron la construcción de estructuras utilizando arcilla y palillos. Al trabajar con arcilla, los alumnos aprendieron sobre las propiedades físicas del material y cómo manipularlo para lograr la forma deseada. Esta Estación se centró en el uso creativo de los materiales para construir casas robustas y funcionales, fomentando la experimentación y la motricidad fina de los alumnos.	Fomentar la creatividad y la experimentación, permitiendo que los niños diseñaran y construyeran sus propias casas, considerando aspectos como la estabilidad y el diseño.
Estación 4	Construyendo con caja de cartón y rollos	Los alumnos utilizaron cajas de cartón y rollos para crear sus casas, explorando conceptos de sostenibilidad al trabajar con materiales reciclables. Se les planteó el desafío de planificar sus construcciones, considerando la eficiencia y la funcionalidad de las estructuras. Este enfoque práctico de las matemáticas, al medir y calcular dimensiones, complementó la experiencia de aprendizaje. La naturaleza táctil de la actividad permitió que los niños se involucraran activamente, facilitando la comprensión de los conceptos de fuerza y resistencia. La interacción entre los alumnos durante el proceso de construcción también contribuyó al desarrollo de habilidades sociales y colaborativas.	Esta actividad no solo promovió la creatividad, sino que también incentivó la reflexión sobre el uso responsable de los recursos.

Como se presentó en el cuadro anterior, la organización de estas Estaciones siguió una planificación cuidadosa, donde cada una fue preparada con los materiales necesarios y adaptada para satisfacer las diferentes habilidades e intereses de los alumnos, incluidos aquellos con TEA. La estructuración de la Rotación por Estaciones fue diseñada para promover el enfoque activo y exploratorio, con materiales adaptados, además de proporcionar una previsibilidad que ayudó a aumentar la confianza de los niños durante las actividades, facilitando su participación plena y efectiva. Un ambiente predecible y estructurado es beneficioso para niños con TEA, ya que ayuda a mejorar la participación en las actividades^[3].

La organización del aula y la planificación de las estaciones reflejan una aplicación práctica de las metodologías STEAM y Rotación por Estaciones. La estructura de las estaciones proporcionó un ambiente dinámico, que facilitó la exploración y el compromiso de los alumnos^[6].

En este contexto, observe que hoy en día, en la educación infantil, los niños pasan más tiempo con hojas de actividades que con bloques de construcción y crayones, volviéndose más parecido al resto de la escuela, destacando la necesidad de retornar a las prácticas más lúdicas y exploratorias en la educación infantil^[19].

Tercera etapa – investigando y explorando: compromiso e inclusión de niños con TEA

En esta etapa, se presentará el desarrollo de las propuestas metodológicas implementadas en las estaciones de aprendizaje, centrándose en las experiencias prácticas vividas por los alumnos, especialmente aquellos con Trastorno del Espectro Autista.

Se observó cómo se llevaron a cabo las actividades y cómo los alumnos interactuaron con los materiales y entre sí. El enfoque activo y exploratorio permitió a los niños investigar las propiedades de los materiales, colaborar en grupo y expresar sus ideas de forma creativa. La interacción social, el compromiso y la comunicación fueron aspectos centrales, permitiendo que los niños se sintieran más cómodos para participar y compartir sus hallazgos.

La actividad comenzó a partir de las imágenes presentadas de diferentes clásicos de la historia de los Tres Cerditos, según la figura 3, y con la lectura de la historia de los Tres Cerditos, proporcionando un contexto enriquecedor y motivador para el aprendizaje. La profesora utilizó materiales variados, como títeres de fieltro, paja, madera, ladrillos, un secador de pelo y una caja que sirvió como escenario, ilustrando la narrativa de forma envolvente, según la figura 4. La Figura 3 muestra cómo se inició la actividad en la Estación “Construyendo con los Tres Cerditos”.

A partir de las imágenes que se presentaron en la Figura 3, los profesores iniciaron la actividad leyendo el cuento clásico de Los Tres Cerditos a los alumnos, proporcionando un contexto enriquecedor y motivador para el aprendizaje.

En la Figura 4 se presenta cómo la profesora contó la historia a los alumnos, destacando los materiales utilizados.

Tras la lectura, se introdujo a los alumnos en las Estaciones de Aprendizaje, presentadas en el Cuadro 2, cada una diseñada para explorar diferentes aspectos del STEAM. Los materiales incluían paja, madera, ladrillos, arcilla y palitos de helado, además de herramientas sencillas y seguras. Se retó a los alumnos a construir una casa para los cerditos utilizando los materiales, lo que permitió la exploración de las propiedades físicas y sensoriales, los patrones de respuesta pueden influir expresivamente en la forma en que los niños con TEA se involucran en las actividades y cómo interactúan con los recursos^[19].

En la primera etapa de la actividad, los alumnos fueron divididos en grupos y se les retó a construir casas para los cerditos utilizando diferentes materiales como paja, madera y ladrillos. La Figura 5 ilustra cómo algunos alumnos interactuaron con los materiales de la actividad.

Durante el proceso de construcción, los alumnos demostraron entusiasmo y compromiso al experimentar con los diferentes materiales, aplicando sus ideas en la construcción de las casas de los cerditos, como destaca la Figura anterior. Este proceso implicó planificación, diseño y construcción, incentivando a los alumnos a aplicar conceptos de ingeniería en la práctica. Durante esta fase, los profesores ofrecieron orientación y apoyo según fuera necesario, adaptando las instrucciones para satisfacer las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos, incluidos aquellos con TEA. Al finalizar la construcción, las casas fueron puestas a prueba de resistencia utilizando un secador, simulando el soplo del lobo del cuento, observaron cómo cada material reaccionaba a las fuerzas externas.

Después de la fase de construcción, los alumnos pasaron a la Estación Mi Casa, Mi Diseño, donde se les animó a dibujar sus casas, siendo alentados a representar visualmente sus ideas, como se ilustra en la Figura 6.

El uso de materiales artísticos como lápices de colores, crayones y rotuladores estimuló la expresión creativa y consolidó la comprensión de los alumnos sobre los materiales utilizados en las construcciones. Los niños con TEA, en particular, destacaron por su atención al detalle y su individualidad artística, reflejando sus percepciones sobre el proyecto.

Se observó que los niños tenían una idea de cómo era una construcción desde diferentes puntos de vista, como se presenta en la Figura a continuación.

La Figura 7 ilustra algunos de los dibujos producidos por los alumnos, donde cada uno puede presentar su visión de la casa ideal. Los registros se utilizaron como forma de registro y como estrategia para entrelazar los saberes de los niños. Esta propuesta favoreció la organización, las negociaciones para el trabajo en grupo, y cada uno dibujó su casa.

A continuación, los alumnos fueron dirigidos a la Estación Arquitectos de Arcilla, representada en la Figura 8, donde tuvieron la oportunidad de trabajar con arcilla, explorando su textura y propiedades manipulativas. Según la Figura 8, observamos las casas desarrolladas por los alumnos, a través de la sensibilidad, la noción espacial y la capacidad de capturar las características de los objetos.

Esta Estación se centró en el uso creativo de los materiales para construir casas robustas y funcionales, fomentando la experimentación y la motricidad fina de los alumnos. Se sintieron desafiados y entusiasmados al trabajar con materiales que permitían una mayor manipulación y creatividad en la construcción, ya que profundizaban en diferentes aspectos.

Al trabajar con la arcilla, amasan, enrollan, modelan, alisan y cortan, estos movimientos ayudan a desarrollar la motricidad fina, además de permitirles explorar la creatividad y la sensorialidad. A pesar de la complejidad, los niños lograron realizar construcciones estables.

Para finalizar, los alumnos participaron en la Estación Proyecto de Casas Creativas, donde crearon casas utilizando materiales reciclables. Esta etapa incentivó la planificación y la construcción sostenible, además de promover la concienciación ambiental a través del uso de recursos reutilizables. En la Figura 9 se presenta la última Estación denominada “Proyecto de Casas Sostenibles”.

Los estudiantes se sintieron inspirados a explorar formas innovadoras de construir, además de desarrollar un sentido de responsabilidad ambiental al reutilizar materiales.

Es importante ofrecer a los niños oportunidades para explorar sus habilidades motoras a través de construcciones con materiales de diferentes tamaños. Las actividades proporcionan el desarrollo de habilidades motoras, al mismo tiempo que posibilitan la exploración de características como peso y volumen, además de incentivar el trabajo cooperativo. Estas experiencias, tanto en macro como en micro construcciones, permiten que los niños desarrollen su atención a los detalles y tomen decisiones cuidadosas de los materiales utilizados^[16].

A lo largo de todas las estaciones, los alumnos con TEA demostraron una participación activa y única, beneficiándose del entorno estructurado y de las actividades adaptadas que facilitaron su interacción y aprendizaje. Estas experiencias no solo promovieron el desarrollo de habilidades prácticas y cognitivas, sino que también fortalecieron la inclusión y el sentido de logro entre todos los alumnos participantes. Cuando los niños construyen con interés, exploran, experimentan y ponen a prueba los límites, se desarrollan y se convierten en pensadores y agentes de su conocimiento^[19].

Una vez finalizado el proyecto de los tres cerditos, desarrollado por los alumnos, que se mostraron satisfechos con cada obra, se brindó la oportunidad de compartir las creaciones con compañeros y profesores. Este momento no solo reforzó la autoestima y el sentido de logro de los alumnos, sino que también promovió la interacción social y la comunicación eficaz. Durante las presentaciones, los profesores facilitaron debates sobre las técnicas utilizadas, los desafíos enfrentados y las soluciones encontradas por los grupos, enriqueciendo aún más la experiencia educativa y colaborativa.

A lo largo de todas las etapas, la planificación meticulosa y la adaptación cuidadosa de las actividades garantizaron que todos los alumnos, incluidos aquellos con TEA, pudieran participar plenamente y beneficiarse de las experiencias STEAM ofrecidas. Este proceso destaca el compromiso del equipo pedagógico con la educación inclusiva y la promoción del desarrollo integral de cada niño, proporcionando una atmósfera de aprendizaje estimulante y accesible para todos.

Durante la ejecución de las actividades, se observó un alto nivel de compromiso de los niños con TEA en las estaciones STEAM. Las actividades brindaron oportunidades para la exploración sensorial, la expresión artística, la creatividad y la promoción de una participación más activa.

Los resultados destacan la eficacia de los enfoques STEAM en la promoción del compromiso y el desarrollo de habilidades en niños con TEA^[5],[8]. La estructura de las estaciones y la variedad de actividades permitieron a los alumnos aplicar conceptos de ingeniería y arte de forma práctica y accesible. Los entornos predecibles y estructurados son beneficiosos para niños con TEA^[7]. La participación activa de los niños con TEA también se vio facilitada por la adaptación de las actividades^[1].

Los profesores informaron de un aumento en el entusiasmo y la participación activa de los alumnos durante la exploración STEAM, lo que evidencia la eficacia de los enfoques. Las estaciones STEAM promueven el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y motoras. La participación de los alumnos con TEA se vio facilitada por las adaptaciones realizadas en las actividades, y también se observó una mejora en la interacción social y la comunicación entre los niños, especialmente durante las actividades en grupo^[1]. La Rotación por Estación contribuyó a una mayor previsibilidad, lo que favoreció la participación de los alumnos^[8].

Uno de los principales desafíos observados fue la necesidad de adaptar continuamente las actividades para satisfacer las preferencias sensoriales y los niveles de desarrollo de los alumnos con TEA. Algunas de ellas presentaron dificultades en la transición entre estaciones, lo que exigió estrategias adicionales para facilitar este cambio de enfoque. Sin embargo, estas adaptaciones fueron esenciales para garantizar que todos los alumnos pudieran participar plenamente en las actividades y beneficiarse de las experiencias STEAM ofrecidas.

Los resultados indican que la implementación de las estrategias STEAM y de la Rotación por Estaciones no solo promovió la inclusión y el desarrollo integral de los alumnos, sino que también generó un impacto positivo en el ambiente escolar en su conjunto. Los niños con TEA se muestran más comprometidos, seguros y participantes^[5]. La interacción entre los niños neurotípicos y los niños con TEA fue facilitada por las actividades estructuradas en las estaciones, promoviendo una atmósfera de colaboración y apoyo mutuo^[3].

La participación de los niños en proyectos basados en sus pasiones e intereses estimula el pensamiento creativo y la autonomía, preparándolos para los desafíos del futuro ^[19]. Este concepto es relevante para las prácticas observadas, donde la creación y la experimentación fueron fundamentales para el compromiso de los niños con TEA. La inclusión requiere reducir los obstáculos del aprendizaje y la participación y expandir los recursos que apoyan estos procesos ^[6]. Reconocer las diferencias es esencial para eliminar las barreras que impiden el acceso, la permanencia y el derecho al aprendizaje autónomo de los alumnos^[9].

Las metodologías aplicadas demostraron ser eficaces tanto para la promoción del desarrollo sensorial y motor, además de la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y estimulante para todos los alumnos, especialmente aquellos con TEA. A pesar de algunos desafíos identificados, como la dificultad de adaptación de las actividades a las diferentes necesidades sensoriales y a los niveles de desarrollo de los niños con TEA, y las dificultades en las transiciones entre las estaciones, el relato demuestra que las metodologías STEAM y Rotación por Estaciones contribuyeron significativamente al desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas en la Educación Infantil.

Además, la implementación de estas metodologías evidencia la importancia de inversiones en formación continua de profesores, proporcionando capacitaciones regulares que preparen a los docentes para lidiar con la diversidad en las aulas y para el uso de estrategias pedagógicas inclusivas.

La estructura de las estaciones y el enfoque práctico adoptado fueron bien recibidos e indican un camino prometedor para futuras prácticas pedagógicas inclusivas. En conclusión, los resultados sugieren que la combinación de las metodologías STEAM y Rotación puede ofrecer valiosas perspectivas para la práctica educativa inclusiva y para la promoción del desarrollo integral de los niños.

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[16] Dubovik, A.; Cippitelli, A. 2018. Construcción y Constructividad: Materiales naturales y artificiales en los juegos de construcción (traducción Bruna Heringer de Souza Villar). 1ª ed. São Paulo: Phorte.

[17] Dubovik, A.; Cippitelli, A. 2020. La Línea como Lenguaje (traducción Bruna Heringer de Souza Villar). 1ed. São Paulo: Phorte.

[18] Resnick, M. 2020. Jardín de infancia para toda la vida: cómo estimular la creatividad y el pensamiento crítico (traducción Mariana Casetto Cruz, Lívia Rulli Sobral). 1ª ed. Porto Alegre: Penso.

CÓMO CITAR

Assunção A.C.; Scarlassara B.S. STEAM y Rotación por Estaciones: estrategias metodológicas inclusivas en Educación Infantil. Revista E&S. 2026; 7: e2025044.

SOBRE LAS AUTORAS

Ana Cláudia Assunção Cruz – Especialista en Educación Inclusiva. Pedagoga y Fisioterapeuta. Rua Henrique Borba dos Santos, 110, Apartamento 33, Bloque 01, Barrio Cordeiros, 88310-380, Itajaí, Santa Catarina, Brasil.

Bárbara Solana Scarlassara – Doctora en Educación Escolar. Profesora y Terapeuta Ocupacional. Rua Estevam Maturana Alcarrea 12-45, Jardim Altos do Alvorada, 17280-570, Pederneiras, São Paulo, Brasil.