Artículo

_{DOI: 10.22167/2675-6528-20230039}
^{E&S 2023,4: e20230039}

_{José Carlos Leandro de Sousa; Naissa Maria Silvestre Dias Hippler}

A pesar de los grandes avances educativos logrados a partir de la Constitución Federal de 1988, con las leyes 9.394/1996^[1] (Directrices y Bases de la Educación) y 13.005/2014^[2], que aprobó el Plan Nacional de Educación (PNE) vigente, el sistema educativo brasileño está por debajo de los desafíos propuestos por la sociedad digital.

Uno de los mecanismos utilizados para evaluar la calidad del aprendizaje nacional de los estudiantes es el Índice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB). Medido por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP), este índice se basa en los resultados del Sistema de Evaluación de la Educación Básica (SAEB) y en las tasas de aprobación escolar. Los resultados del IDEB referentes a 2019 señalaron que la red estatal representó la mayor parte (97%) de las matrículas en la red pública, indicando que los gobiernos estatales y del Distrito Federal prácticamente asumen la responsabilidad por la enseñanza media. Los mismos datos destacan que el resultado de 2019 en Brasil (IDEB = 4,2) aumentó 0,4 punto en relación a 2017 (IDEB = 3,8), quedando por debajo de la meta (5,0)^[3].

Estos datos se presentan como uno de los factores de preocupación en relación con las políticas educativas orientadas a la enseñanza secundaria, ya que la media de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) es de 6,0 puntos^[4].

Otro factor que dificultará el avance en el índice son los efectos derivados de la pandemia de Sars-CoV-2, que tuvo reflejos importantes en las capas más pobres^[5]. A pesar del desarrollo de una vacuna en tiempo récord, la utilización de medicamentos sin comprobación científica y la difusión de ideas negacionistas en los medios de comunicación llevaron a varias personas a la desinformación^[6].

Tales comportamientos sugieren fallas en el proceso de educación científica de la población, lo que puede estar relacionado con el desempeño inferior de los estudiantes brasileños en las ediciones de 2006, 2009, 2012, 2015 y 2018 del “Programme for International Student Assessment” (PISA) en el dominio de ciencias, en comparación con la media de la OCDE^[7]. En la enseñanza de ciencias, se han utilizado diferentes términos para guiar la formación de ciudadanos activos en la sociedad (alfabetización científica, letramento científico, enculturación científica)^[8]. Si la ciencia es el lenguaje construido por la humanidad para comprender la naturaleza, alcanzar el estatus de alfabetizado científicamente significa estar apto para decodificar el mundo natural^[9], así como entender la necesidad de transformarlo, y para mejor^[10].

Ante lo expuesto, este trabajo tuvo como objetivo evaluar el nivel de alfabetización científica (AC) de estudiantes concluyentes del Curso Técnico en Electrotécnica (CTE) y del Curso Técnico en Mecánica (CTM), ambos en la modalidad integrada, del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Minas Gerais (IFMG). El campus se sitúa en la ciudad de Conselheiro Lafaiete, ubicada en la macrorregión metropolitana de Belo Horizonte (MG), y atiende a aproximadamente 400 estudiantes, matriculados en las modalidades integrada (mañana y tarde) y subsecuente (noche). El objetivo secundario del estudio fue evaluar la utilización del Test de Alfabetización Científica Básica (TACB) como herramienta para medir la calidad de la enseñanza ofertada al público de la muestra.

Los participantes de este estudio de caso son estudiantes mayores de edad y concluyentes de 3er año de los Cursos Técnicos en Electrotécnica y Mecánica (modalidad integrada) del Instituto Federal de Minas Gerais, campus Conselheiro Lafaiete. Con el fin de cumplir con las normas del Comité de Ética en Investigación, el cuestionario que contiene la Prueba de Alfabetización Científica Básica (TACB)^[11] fue estructurado en la plataforma de formularios de Google y enviado a los estudiantes por correo electrónico registrado en la plataforma que el campus utiliza para inscripciones en eventos internos.

Los encuestados fueron informados sobre el carácter anónimo del estudio y sobre la libertad de elección en cuanto a la participación. El perfil de los encuestados se definió en función del público objetivo utilizado en la validación del TACB^[12], que se apoya en los supuestos: i) naturaleza de la ciencia (eje 1); ii) términos y conceptos científicos clave (eje 2); y iii) conocimiento y entendimiento de los impactos de la ciencia y la tecnología en la sociedad (eje 3)^[13].

La prueba consta de 110 preguntas cerradas, con afirmaciones que los estudiantes pueden clasificar como “verdaderas”, “falsas” o, incluso, responder con “no sé la respuesta”, distribuidas en el eje 1 (72 preguntas), eje 2 (22 preguntas) y eje 3 (16 preguntas). Para ser considerado alfabetizado científicamente, el encuestado debe acertar un mínimo de 45, 13 y 10 preguntas inherentes a los ejes 1, 2 y 3, respectivamente^[14]. Los datos fueron tratados y analizados a través de aplicaciones de Office 2019. Al tratarse de una investigación con seres humanos, el proyecto referente a la investigación fue sometido al Comité de Ética en Investigación/Comisión Nacional de Ética en Investigación (CEP/CONEP), habiendo sido registrado bajo el Certificado de Presentación de Apreciación Ética (CAAE) 59283922.2.0000.9927, y aprobado por el dictamen número 5.645.826.

A pesar de las controversias derivadas de la traducción y del campo de la lingüística, en este trabajo los conceptos de alfabetización y letramento se utilizaron como sinónimos, de acuerdo con los supuestos de Pereira et al.^[15]. Del total de 40 (cuarenta) estudiantes concluyentes de 3.ª serie de los Cursos Técnicos Integrados invitados a participar en este estudio, 23 (veintitrés) respondieron al TACB, siendo 13 (trece) estudiantes del CTE y 10 (diez) del CTM.

Considerando el resultado general, el 57% de los estudiantes alcanzaron el nivel de alfabetizados científicamente. Este resultado indica que los encuestados alcanzaron un porcentaje de alfabetización científica satisfactorio cuando se compara con el desempeño de una escuela privada de São Paulo (44,7%)^[16] y con las redes pública (29,3%) y privada (69,1%) de Santa Catarina y Criciúma^[17].

El mejor desempeño de la red privada se observó igualmente en el PISA 2018^[7], con una puntuación media en el dominio de Ciencias de 495 puntos, frente a 491 puntos de la red federal, 395 puntos de la red estatal y 330 puntos de la red municipal. Estos resultados señalan que los Cursos Técnicos Integrados de la red federal han alcanzado un desempeño satisfactorio en el dominio de las ciencias de la naturaleza, estando en sintonía con los presupuestos de las directrices inductoras elaboradas en 2018 por el Consejo Nacional de las Instituciones de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica (CONIF) y aprobadas vía Resolución n. 24, de 03 de noviembre de 2021^[18]. La Tabla 1 representa el desempeño de los participantes en función de los Ejes de Miller^[14].

Tabla 1. Porcentaje de aciertos por eje

Eje 1 (Contenidos de la Ciencia)	Eje 2 (Naturaleza de la Ciencia)	Eje 3 (Impactos en la Sociedad)
77%	60%	70%

Como se presenta en la Tabla 1, el eje 1 (Contenidos de la Ciencia) alcanzó el mayor porcentaje de aciertos, reforzando el carácter conteudista que aún persiste en la enseñanza, seguido del eje 3 (Impactos de la Ciencia y la Tecnología en la Sociedad) y del eje 2 (Naturaleza de la Ciencia). Tal comportamiento también se observó en la literatura^[16], reforzando la necesidad de implementar acciones educativas dirigidas al eje 2.

En relación al eje 3 (Impactos de la Ciencia y la Tecnología en la Sociedad), el resultado fue satisfactorio, pero permite inferir que son necesarias mejoras. Tal resultado puede atribuirse a la presencia de disciplinas de formación profesionalizante, orientadas al mundo del trabajo, lo que fortalece el diálogo con el sector tecnológico.

Más allá de la decodificación del mundo natural a través del lenguaje científico, el conocimiento de la naturaleza de la ciencia y de los aspectos sociocientíficos son dimensiones del proceso de AC^[19]. Tales aspectos son abordados en el TACB como forma de medir el nivel de la enseñanza de ciencias y como un señalizador de la necesidad de actualización de los currículos de las redes de enseñanza, inclusive de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica (RFEPCT).

Un factor relevante que debe tenerse en cuenta en el resultado de este estudio es el hecho de que los participantes cursaron el 1º y 2º año de los Cursos Técnicos Integrados a la Enseñanza Media en modalidad remota, lo que comprometió no solo la socialización inherente al ambiente escolar sino también el aprendizaje. Este último factor puede notarse ante la caída del rendimiento de las clases actuales en relación con aquellas anteriores a la pandemia.

Antes de iniciar el TACB, se solicitó a los encuestados que informaran el nivel educativo de la madre, con el fin de investigar una posible relación de esta variable con el nivel de AC. De acuerdo con la Figura 1, se puede observar que el número medio de aciertos en el TACB tiende a un ligero aumento cuando el nivel educativo de la madre pasa de la educación primaria completa (1er grado) a la educación secundaria completa (2do grado), considerando la desviación estándar. Tal comportamiento no puede inferirse cuando el nivel educativo varía entre el 2do y 3er grado (educación superior completa), debido a la amplitud de la desviación estándar de esta última medida.

_{Figura 2. Desempeño de los grupos por eje}

^{Fuente: Resultados originales de la investigación}

Según la Figura 2, el rendimiento del grupo de ingeniería eléctrica (3Elet) fue un 9% superior en los ejes 1 y 2. En cuanto al eje 3 (Impactos de la Ciencia y la Tecnología en la Sociedad), los resultados fueron idénticos (69%). Una posible explicación puede atribuirse al enfoque similar de las disciplinas profesionalizantes pertenecientes al eje tecnológico (Control y Procesos Industriales), en el que se insertan ambos cursos. Como ya se mencionó, el eje 2 indicó el mayor índice de desfase en el TACB, lo que refuerza la necesidad de desarrollar acciones educativas inherentes a la naturaleza de la ciencia.

Entre las acciones educativas, se sugieren algunos cambios: ampliación del número de clases prácticas, mayor énfasis en las bases metodológicas de la ciencia en las diferentes disciplinas, oferta de curso de formación continuada en metodología científica y mayor fomento a proyectos de iniciación científica. La disciplina de metodología científica prioriza el trabajo como principio educativo y la investigación como principio pedagógico^[20]. Fomentar los proyectos de iniciación científica es importante porque, a través de ellos, el estudiante aprende a planificar y ejecutar la investigación, además de argumentar, contraargumentar y fundamentar con la autoridad del argumento. Así, haciendo ciencia, construye la ciudadanía que sabe pensar^[21].

A partir de tales informaciones, los gestores de enseñanza del IFMG campus Conselheiro Lafaiete serán invitados a reflexionar sobre posibles intervenciones en los métodos de enseñanza. Entre los factores que podrán promover la mejora de los índices de AC se encuentran la reciente estructuración de un espacio para clases prácticas de ciencias y la inauguración de dos modernos laboratorios de enseñanza de eletrotécnica y mecánica, que permitirán impulsar la calidad de la formación de los estudiantes.

Los resultados de este estudio indicaron que más de la mitad de los estudiantes participantes pudieron ser considerados alfabetizados científicamente. Este panorama es satisfactorio cuando se compara con el número aún limitado de resultados de la literatura nacional que involucran el TACB. Sin embargo, cabe destacar que el 43% de los entrevistados fueron considerados analfabetos científicos, un número elevado que puede atribuirse a las dificultades y a los efectos ocasionados por la pandemia de covid-19.

La oferta de la disciplina metodología científica, el enfoque de sus fundamentos en las actividades prácticas en los núcleos común y profesionalizante y el mayor fomento a proyectos de iniciación científica son acciones educativas propuestas con el fin de elevar el nivel de AC de los estudiantes, lo que se reflejará en la formación de ciudadanos críticos y activos en la sociedad. El TACB se presenta como una herramienta más a ser utilizada en la evaluación de la calidad de la enseñanza de los Cursos Técnicos Integrados a la Enseñanza Media, ya que el contenido de la prueba dialoga con los propósitos de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica.

Referencias

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_{[2] Brasil. Lei 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa do Brasil. 2014 jun. 25. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm.}

_{[3] Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica: 2019. Resumo Técnico. Brasília (DF): INEP; 2021. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/resultados_indice_desenvolvimento_educacao_basica_2019_resumo_tecnico.pdf.}

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_{[6] Caponi S. Covid-19 no Brasil: entre o negacionismo e a razão neoliberal. Estudos Avançados. 2020; 34(99): 209-223. doi: 10.1590/s0103-4014.2020.3499.013.}

_{[7] Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Relatório Brasil no PISA 2018. Brasília (DF): INEP; 2020.}

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_{[17] Nascimento-Schulze C.M. Um estudo sobre a alfabetização científica com jovens catarinenses. Revista Psicologia: Teoria e Prática. 2006; 8(1): 95-117.}

_{[18] Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG). Resolução n. 24, de 03 de novembro de 2021. Dispõe sobre a Aprovação da Adesão do IFMG às Diretrizes Indutoras do CONIF para a Educação Profissional integrada ao ensino médio, na íntegra. Belo Horizonte (BH); 2021. Disponível em: https://www.ifmg.edu.br/portal/ensino/Resoluo242021.pdf.}

_{[19] Santos W.L.P. Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios. Revista Brasileira de Educação. 2007; 12(36): 474-550.}

_{[20] Guerra G.F. Metodologia científica no Ensino Médio Integrado: um estudo de caso no Instituto Federal Goiano – Campus Ceres [Dissertação de Mestrado Profissional]. Morrinhos (GO): Instituto Federal Goiano; 2019.}

_{[21] Demo P. Educação Científica. Boletim Técnico do Senac. 2010; 36(1): 15-25.}

Como citar

Sousa J.C.; Hippler N.M.S.D. Avaliação do nível de alfabetização científica de estudantes do ensino técnico integrado em MG. Revista E&S. 2023; 4: e20230039.

Sobre os autores

José Carlos Leandro de Sousa, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais – Campus Conselheiro Lafaiete.

Naissa Maria Silvestre Dias Hippler, Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” – Universidade de São Paulo – Departamento de Genética.

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