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La inclusión escolar constituye un principio central de las políticas educativas contemporáneas, directamente vinculado a la garantía del derecho a la educación. El estudio tuvo como objetivo analizar cómo la formación continua de gestores escolares para la inclusión es concebida en documentos normativos e institucionales, considerando sus límites y posibilidades en las redes públicas de enseñanza. La investigación se caracterizó como cualitativa, de naturaleza descriptivo-analítica, y utilizó el análisis documental como principal procedimiento. El corpus se compuso por legislaciones educativas, directrices nacionales, indicadores institucionales y, más recientemente, por los Decretos nº 12.686/2025 y n°12.773/2025, que actualizaron el debate sobre educación inclusiva en Brasil. Los resultados evidenciaron que, aunque la inclusión está consolidada en el plano normativo, persistieron desafíos relacionados con la formación continua de los gestores escolares, que aún se presentó de forma fragmentada, discontinua y poco articulada a las demandas reales de las escuelas. Se observó también una ampliación de las responsabilidades atribuidas a la gestión escolar, sin la correspondiente garantía de condiciones institucionales adecuadas. Se concluyó que la efectividad de la inclusión depende de la articulación entre políticas formativas estructuradas, condiciones de trabajo y soporte institucional, siendo la formación continua de los gestores un elemento estratégico para la construcción de prácticas inclusivas.

Palabras clave: Educación inclusiva; Formación continua; Gestión escolar; Inclusión; Políticas públicas.

La sostenibilidad escolar constituye un desafío central para la gestión educativa contemporánea, exigiendo articulación entre políticas públicas, prácticas pedagógicas y organización institucional. Esta investigación evaluó el grado de institucionalización de la sostenibilidad en escuelas públicas brasileñas mediante la elaboración y aplicación del Modelo de Indicadores de Sostenibilidad Escolar (MISE). El MISE se construyó a partir de la sistematización de referenciales normativos nacionales e internacionales, frameworks institucionales y literatura científica, estructurándose en tres dimensiones (Gestión y Gobernanza Escolar; Currículo y Prácticas Pedagógicas; Infraestructura y Cultura Verde), cada una compuesta por cinco indicadores evaluados en escala de madurez institucional de 0 a 3. El modelo se aplicó al análisis documental de los Proyectos Político-Pedagógicos de dos escuelas públicas de Educación Básica, ubicadas en las regiones Centro-Oeste y Sur de Brasil. Los resultados evidenciaron que ambas escuelas alcanzaron niveles intermedios de institucionalización, pero por trayectorias distintas: la escuela del Centro-Oeste avanzó por la identidad pedagógica y territorialidad, mientras que la escuela del Sur se consolidó por la gobernanza formal y la continuidad organizacional. La adaptación climática emergió como la dimensión menos institucionalizada en ambos contextos, revelando una brecha transversal entre los marcos legales y las prácticas escolares. El MISE demostró capacidad para discriminar no solo niveles, sino perfiles institucionales de sostenibilidad, ofreciendo una base metodológica para procesos de diagnóstico institucional en redes públicas de enseñanza y para la planificación estratégica de acciones contextualizadas.

Palabras clave: Adaptación Climática; Educación Ambiental; Gestión Escolar Sostenible; Indicadores Institucionales; Políticas Públicas Educacionales.

Este estudio investigó la desmotivación de profesores y alumnos en un curso preparatorio comunitario para el examen de ingreso a la universidad en la Zona Este de São Paulo. El objetivo fue aplicar herramientas de Gestión de la Calidad, como el Diagrama de Causa y Efecto (Ishikawa) y el Brainstorming, para diagnosticar y proponer soluciones a esta cuestión. Se adoptó un estudio de caso con enfoque cualitativo y cuantitativo. Se recopilaron datos a través de cuestionarios estructurados aplicados a 22 colaboradores y 350 estudiantes, además de una sesión de brainstorming con el equipo de gestión. Los datos fueron analizados para identificar variables causales y categorizar problemas. Los resultados revelaron que la desmotivación era multifactorial, con puntos críticos en la gestión de personas, infraestructura física, métodos y materiales de enseñanza. Se identificó un alto índice de burnout entre voluntarios y un desfase en la base escolar de los alumnos. La percepción estudiantil sobre la didáctica fue mayoritariamente positiva (85% satisfactoria/excelente), pero el cansancio del trabajo (35%) y la inseguridad con contenidos básicos (62%) fueron obstáculos a la participación y motivación. Quejas sobre ruido externo y ventilación insuficiente afectaron al 70% de los encuestados. Se concluyó que la aplicación de estas herramientas de gestión de la calidad es una estrategia metodológica viable para mejorar la eficiencia institucional y el impacto social del curso preparatorio. La profesionalización de la gestión, incluso en contextos sociales y voluntarios, demostró ser esencial para la sostenibilidad del proyecto y la democratización del acceso a la educación superior.

Palabras clave: Democratización de la enseñanza; Educación popular; Estudio de caso; Gestión de la calidad; Gestión escolar.

Se analizó la función del coordinador pedagógico en la enseñanza secundaria de escuelas públicas del Distrito Federal, centrándose en sus atribuciones, formación, construcción de la identidad profesional y desafíos. El estudio partió de la constatación de que, a pesar de su importancia estratégica, la actuación del coordinador enfrenta desafíos por la indefinición de sus atribuciones y por la práctica de sus funciones. Se objetivó analizar las atribuciones del coordinador pedagógico e identificar los desafíos en la construcción de su identidad profesional y en la definición de sus tareas. La investigación adoptó enfoques cualitativo y cuantitativo, combinando análisis bibliométrico de la producción científica en lengua portuguesa (1996-2025), examen de documentos legales y normativos, e interpretación crítica de la experiencia profesional. Los resultados indicaron que la coordinación pedagógica sigue siendo una función estratégica, pero está atravesada por la indefinición de atribuciones, la superposición de tareas, la fragilidad formativa, las tensiones entre control y autonomía, y las dificultades para consolidar una identidad profesional nítida. La literatura revisada reconoció la formación continua de profesores como eje central de la función, pero evidenció la distancia entre el papel previsto y la práctica efectiva. Se concluyó que el fortalecimiento de la coordinación pedagógica en la enseñanza secundaria exige reorganización institucional del trabajo, políticas de formación específica, mayor claridad normativa y valoración del coordinador como articulador del proyecto pedagógico y del desarrollo docente.

Palabras clave: Coordinador pedagógico; Enseñanza secundaria; Formación docente; Identidad.

La legislación brasileña ha intensificado la obligatoriedad de incluir la historia y cultura afrobrasileña en las instituciones de enseñanza, con el objetivo de consolidar la identidad cultural de los afrodescendientes, reconocer su importancia en la formación de la cultura nacional y combatir el racismo, acciones esenciales para fortalecer esta conciencia en la formación inicial de profesores. El objetivo de la investigación fue analizar documentos de cursos de licenciatura en Pedagogía, específicamente el plan de estudios y el temario, para verificar si las instituciones de enseñanza superior promovían una preparación consistente de docentes, conforme a las directrices para una educación antirracista. Se realizó una investigación de naturaleza cualitativa, que analizó matrices curriculares y temarios de cursos de licenciatura de instituciones públicas y privadas ubicadas en el estado de São Paulo. Los resultados apuntaron a un escenario de convergencias y distanciaciones significativas entre las instituciones, evidenciando la falta de claridad en la nomenclatura de las disciplinas, especialmente la ausencia de términos relacionados con las africanidades. Se observó la necesidad de una formación continuada para garantizar y ampliar el trabajo antirracista. Se concluyó que la inclusión de la temática afrodescendiente en la formación docente aún oscila, abriendo espacio para que los gestores escolares promuevan acciones de formación continuada.

Palabras clave: Afrodescendiente; Educación antirracista; Formación inicial.

El aumento de instituciones educativas y de matrículas en la Educación Básica destaca un doble desafío para las escuelas confesionales: mantener la calidad educativa y alinear el crecimiento sostenible a los principios y valores institucionales. En este contexto, el liderazgo educativo estratégico del director escolar es crucial para conducir la planificación pedagógica e institucional. El estudio investigó en qué medida los cursos de formación continua de gestores escolares, orientados al contexto de las escuelas confesionales protestantes, incorporaron el liderazgo estratégico orientado al aprendizaje, alineado al referencial teórico-normativo del Liderazgo para el Aprendizaje (LA) y la Base Nacional de Competencias para Directores Escolares (BNC-DE). La metodología empleó un enfoque cualitativo de análisis documental comparado, operacionalizado por la técnica de análisis de contenido categorial. La interpretación de las matrices curriculares, guiada por categorías emergentes y analíticas, reveló que los currículos incorporaron dimensiones importantes de la formación de gestores, como gestión estratégica, desarrollo humano, articulación entre teoría y práctica e identidad institucional. Sin embargo, estas dimensiones se mostraron predominantemente fragmentadas, sin un eje integrador centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Ante esto, se propuso un modelo analítico incipiente, estructurado en cuatro dimensiones, que comprende el aprendizaje basado en evidencia como principio organizador del liderazgo educativo, sugiriendo una reorientación curricular para superar la fragmentación y promover un liderazgo educativo eficaz.

Palabras clave: BNC-DE; Formación de gestores; Liderazgo Educativo; Liderazgo para el Aprendizaje; Planificación Estratégica.

El presente estudio discutió la negligencia de las agendas étnico-raciales y la inacción de la gestión escolar en la formación continua de profesores, a pesar de las Leyes 10.639/03 y 11.645/08. El objetivo fue identificar el nivel de prioridad dado al antirracismo en el cotidiano escolar y proponer una metodología de gestión para combatir prácticas racistas y colonizadoras. Se realizó una investigación documental, que analizó 38 agendas de Clases de Trabajo Pedagógico Colectivo (ATPC) de una escuela pública estatal del Programa de Enseñanza Integral (PEI) en la ciudad de São Paulo, durante un año. El estudio se fundamentó en la pedagogía libertadora de Paulo Freire, en teorías de gestión democrática y en los conceptos de Colonialidad y Epistemicidio. Los resultados indicaron que, a pesar del marco legal, la implementación de las leyes ocurrió de forma episódica y superficial, muchas veces restringida a fechas conmemorativas, evidenciando la invisibilidad de los temas étnico-raciales en las formaciones. La investigación indicó la implementación de una metodología de gestión, como el Design Thinking, para iniciar un proyecto de cambio cultural en el espacio escolar. Para ello, la coordinación pedagógica debe actuar como articuladora de la formación docente, desempeñando un papel crucial en la superación del verbalismo estéril y en la transformación de la escuela en un espacio efectivo de descolonización del saber.

Palabras clave: Epistemicidio; Formación de Profesores; Gestión Escolar; Ley 10.639/03; Relaciones Étnico-Raciales.

La Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (1996) estableció la obligatoriedad del Proyecto Político-Pedagógico (PPP) para escuelas regulares, pero su aplicación no es común en instituciones de cursos libres. Ante esta laguna, este estudio desarrolló un PPP para el curso de música de una escuela de artes privada en São Bernardo do Campo, SP. El objetivo fue auxiliar en el establecimiento de la identidad y en la organización pedagógica de la institución. La metodología empleada fue de carácter exploratorio, aplicada a un estudio de caso con enfoque mixto, fundamentada en el análisis de documentos proporcionados por la escuela y en la observación de la rutina escolar. Los resultados demostraron la importancia de la implementación del PPP para unificar el conocimiento entre alumnos de diferentes instrumentos musicales. Se constató que, tras su implementación, es fundamental que los resultados sean analizados y el documento revisado según sea necesario. Adicionalmente, el trabajo abrió puertas para la concepción de documentos orientadores para los demás cursos ofrecidos por la escuela.

Palabras clave: Educación en Artes; Enseñanza de Música; Planificación Pedagógica; Propuesta Curricular.

La violencia y la exclusión escolar, manifestadas en sus diversas formas, representan desafíos persistentes en el contexto educativo brasileño, según se ha informado ampliamente. El objetivo fue revisar las leyes que rigen la educación y analizar su aplicación práctica, proponiendo enfoques jurídico-éticos más asertivos para las escuelas. Para ello, se analizaron documentos federales sobre bullying e inclusión, confrontándolos con casos reales. Se realizó una investigación descriptiva con enfoque cualitativo, que investigó, a través de estudios de caso en escuelas de Brasil, las acciones correctas e incorrectas de gestores y demás profesionales involucrados en conflictos. Se verificó que, a pesar de la existencia de leyes protectoras para niños y adolescentes, su efectividad se ve comprometida por la falta de capacitación profesional, la dificultad en la detección de los actos o por el silenciamiento de muchos casos. Se evidenció la necesidad de capacitar a los adultos en el ambiente escolar para identificar, prevenir y combatir eficazmente el bullying y la exclusión. Como contribución, se presentaron diversas sugerencias para mejorar la resolución de conflictos, enfatizando la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela, y la inversión en educación para proporcionar un ambiente adecuado para el aprendizaje.

Palabras clave: Derechos fundamentales; Estudios de caso; Gestión democrática; Legislación educativa; Resolución de conflictos.

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