Os desafios de gestores escolares na inclusão do aluno com Transtorno do Espectro Autista

Santos, Yago Henrique dos; Lopes, Tatiana Giselle Guimarães

doi:10.22167/2675-6528-2026M13

Artigo

22 de junho de 2026

Os desafios de gestores escolares na inclusão do aluno com Transtorno do Espectro Autista

Yago Henrique dos Santos; Tatiana Giselle Guimarães Lopes

DOI: 10.22167/2675-6528-2026M13

Artigo elaborado pela ferramenta ResumeAI, solução de inteligência artificial desenvolvida pelo Instituto Pecege voltada à síntese e redação

Resumo

O presente estudo analisou os desafios enfrentados pela gestão escolar na inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas regulares, considerando a evolução das políticas públicas e legislações que promovem a equidade educacional. O objetivo central foi compreender o papel da gestão escolar na concretização da inclusão, identificando os obstáculos e as estratégias empregadas. A metodologia consistiu na análise documental de legislações federais e estaduais, resoluções do Conselho Nacional de Educação, decretos da Educação Especial e dados da Plataforma Diversa e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Esses documentos foram interpretados para avaliar a efetividade das ações inclusivas. Os resultados indicaram que a inclusão transcende a simples matrícula, exigindo condições adequadas de aprendizagem, formação docente, adaptação curricular, integração do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e participação familiar ativa. Observou-se que metade dos gestores considerou insuficiente o número de profissionais especializados e 57% das escolas não receberam formação recente para atender alunos com deficiência, evidenciando a persistência de desafios estruturais, pedagógicos e formativos, apesar do aumento de matrículas em classes regulares. Concluiu-se que a gestão escolar desempenha um papel crucial na inclusão, devendo atuar de forma democrática e participativa, garantindo ambientes acessíveis, materiais adequados, formação continuada e articulação entre professores e especialistas. O fortalecimento de uma cultura inclusiva, com apoio de políticas públicas e da família, mostrou-se essencial para assegurar o desenvolvimento pleno e a participação efetiva dos estudantes com TEA na educação regular. Palavras-chave: Educação Especial; Educação Inclusiva; Gestão Escolar; Inclusão Escolar; Transtorno do Espectro Autista.

1. Introdução

O direito à educação, em todos os níveis de ensino, é um pilar fundamental da sociedade contemporânea, garantido por diversos documentos oficiais. A Constituição Federal, por exemplo, assegura a igualdade de condições de acesso e permanência para todos os estudantes, sem distinções ou segregações, e com profundo respeito às individualidades. No contexto educacional atual, torna-se imperativa a garantia da inclusão plena de discentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA).

A busca pela efetivação desses direitos tem impulsionado a revisão de políticas públicas e a transformação do sistema educacional. Com o aumento significativo das matrículas de alunos com deficiência em escolas regulares e o crescente movimento em prol de uma educação inclusiva, a passividade diante das desigualdades e da não garantia do acesso à educação para todos os estudantes, especialmente aqueles que pertencem ao público-alvo da educação especial, não é mais aceitável.

A inclusão de estudantes com TEA nas escolas regulares representa um desafio complexo, que exige uma reestruturação abrangente das instituições de ensino, tanto em sua dimensão física quanto pedagógica. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reafirma o compromisso com os alunos com deficiência, preconizando práticas pedagógicas inclusivas e adaptações curriculares (Brasil, 2019). Contudo, a efetivação da inclusão vai além da simples matrícula, demandando um ambiente educacional onde todos os alunos participem ativamente do processo escolar, conforme suas capacidades (Ropoli, 2010).

A perspectiva da inclusão na educação especial marcou um divisor de águas, enfatizando que todos têm o direito de existir e de ter uma qualidade de vida digna, pertencendo plenamente à sociedade. A Declaração de Salamanca (1994) destaca a inclusão e a participação como elementos essenciais para a dignidade humana, implicando a oferta de oportunidades equitativas, ambientes adequados, materiais apropriados e professores capacitados. O reconhecimento do autismo como deficiência pela Lei nº 12.764 (Brasil, 2012), conhecida como Lei Berenice Piana, e a regulamentação do Atendimento Educacional Especializado (AEE) pelo Decreto nº 7.611 (Brasil, 2011), são marcos legais que visam assegurar esses direitos.

Apesar dos avanços legislativos e do aumento das matrículas, a concretização da inclusão ainda enfrenta barreiras significativas. A efetivação dos princípios da inclusão no ambiente escolar brasileiro é um processo que demanda mais do que a garantia legal da vaga, englobando fatores políticos, sociais, econômicos, históricos e culturais (Macedo et al., 2014). A inclusão requer condições adequadas de aprendizagem, formação docente contínua, adaptação curricular, integração eficaz do AEE e a participação ativa da família, elementos que nem sempre estão plenamente desenvolvidos.

O Censo Demográfico de 2022 identificou 2,4 milhões de pessoas com diagnóstico de TEA no Brasil, correspondendo a 1,2% da população nacional, com maior incidência entre meninos na faixa etária de cinco a nove anos (IBGE, 2022). Em uma perspectiva de educação inclusiva, os dados da Plataforma Diversa (2023) mostram um crescimento notável de matrículas de estudantes com deficiência nas escolas regulares, passando de 60,5% em 2009 para 91,3% em 2023. Essa evolução quantitativa, embora positiva, reforça a urgência de qualificar a inclusão, exigindo que as escolas se ressignifiquem para construir ambientes verdadeiramente acolhedores e produtivos.

Nesse cenário, a gestão escolar emerge como um ator central. Dados do questionário do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB, 2019) revelam que metade dos gestores considera insuficiente o número de profissionais especializados para atender alunos com deficiência. Além disso, 57% das escolas brasileiras não receberam formação específica nos doze meses anteriores à coleta dos dados para lidar com esse alunado. Esses números evidenciam uma lacuna crítica na preparação das equipes escolares e na infraestrutura de apoio, comprometendo a qualidade do atendimento e a efetividade da inclusão.

Portanto, a compreensão do papel da gestão escolar, em uma perspectiva democrática e participativa (Libâneo, 2001; Fernandes e Morgan, 2024), é fundamental para superar esses obstáculos e garantir que a inclusão seja vivenciada no cotidiano escolar e não apenas prevista em normativas legais. Nesse contexto, o presente estudo visa investigar o papel da gestão escolar para garantir, com qualidade, a inclusão dos alunos com Transtorno do Espectro Autista nas escolas regulares, destacando a evolução das matrículas desses estudantes, os documentos que a embasam e os desafios enfrentados pelos gestores.

2. Material e Métodos

A presente pesquisa caracterizou-se como um estudo de natureza documental, com abordagem qualitativa, visando investigar o papel da gestão escolar na garantia da inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas regulares. O delineamento metodológico foi concebido para analisar as políticas públicas, legislações e dados educacionais que fundamentam e influenciam a educação inclusiva no Brasil, alinhando-se ao objetivo de compreender os desafios e estratégias dos gestores.

Para a coleta de dados, realizou-se uma análise aprofundada de documentos oficiais e bases de dados relevantes para a educação nacional e especial. Foram examinadas as principais legislações federais e estaduais, incluindo a Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), a Constituição Federal, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 2), o Decreto nº 7.611 sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a Lei nº 12.764, que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com TEA.

Adicionalmente, incluiu-se na análise o Decreto Estadual nº 67.634, de São Paulo, que regulamenta o Plano Estadual Integrado para Pessoas com Transtorno do Espectro Autista. Esses documentos foram selecionados por serem norteadores da educação inclusiva, estabelecendo as diretrizes e bases para o atendimento educacional especializado, a inclusão de alunos com deficiência em classes comuns e o reconhecimento do autismo como deficiência para efeitos legais.

Complementarmente, coletaram-se dados da Plataforma Diversa, uma iniciativa do Instituto Rodrigo Mendes em parceria com o Instituto Unibanco, Fundação Lemann, Todos Pela Educação e UNICEF. Esta plataforma fornece indicadores da Educação Especial, abrangendo proporção de matrículas, faixa etária e níveis da educação básica. Também se analisou o Questionário do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB, 2019), especificamente as seções respondidas por gestores escolares de todo o país, com um recorte para a Educação Inclusiva, buscando correlações com as legislações vigentes.

A pesquisa foi orientada pelas seguintes questões norteadoras: Qual é o papel da gestão escolar para garantir a efetiva inclusão dos alunos com Transtorno do Espectro Autista nas escolas regulares? Como o gestor escolar pode contribuir para a inclusão de alunos com TEA? Essas perguntas direcionaram a seleção e a interpretação dos dados documentais, assegurando que a análise se mantivesse focada nos objetivos do estudo.

O protocolo de pesquisa adotado baseou-se em Sá-Silva et al. (2009), que preconiza a pesquisa documental como fonte primária de dados, sem tratamento analítico prévio. As etapas metodológicas incluíram a definição do tema e da metodologia, a revisão de literatura para mapeamento de estudos sobre inclusão e gestão escolar, a seleção dos documentos institucionais, leis, diretrizes, dados da Plataforma Diversa e do Questionário SAEB.

A análise dos documentos e dados envolveu uma leitura flutuante inicial, seguida pela seleção e interpretação das informações relevantes. Posteriormente, realizou-se a síntese das informações, com a organização dos achados. A etapa final consistiu na discussão dos dados, confrontando-os com a literatura científica, para o reconhecimento de tendências e a identificação de práticas de gestão escolar relacionadas à inclusão.

Os dados coletados foram interpretados para sintetizar as informações e fazer as inferências necessárias, conforme a metodologia documental. A organização dos dados buscou estruturar as informações de forma a permitir a compreensão do papel da gestão escolar, dos documentos que a embasam e dos desafios enfrentados, sem apresentar resultados quantitativos ou qualitativos específicos na seção metodológica.

3. Resultados e Discussão

A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas regulares representa um marco significativo na evolução da educação especial, transformando a percepção sobre o direito à existência e à participação plena na sociedade. Os achados desta pesquisa demonstram que a inclusão transcende a mera matrícula, exigindo um compromisso institucional e pedagógico profundo para garantir condições de acesso e permanência adequadas. A escola, ao reconhecer a diversidade e promover a interação, deve adaptar-se para minimizar os impactos das deficiências, proporcionando um ambiente onde as habilidades e competências de todos os alunos são plenamente exploradas, conforme preconizado por Ropoli (2010).

A análise histórica da legislação educacional brasileira revela uma progressiva valorização da inclusão. Inicialmente, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1961 tratava da “educação dos excepcionais” com atendimento condicionado ao “que for possível”, evidenciando uma abordagem limitada. A LDB de 1971 focou em deficiências físicas e mentais, excluindo outras. Contudo, a promulgação da Constituição Federal de 1988, em seu artigo 205, estabeleceu a educação como um direito universal, impulsionando a criação de políticas e diretrizes para sistemas educacionais inclusivos a partir da década de 1990, marcando uma profunda transformação.

A LDB de 1996 (Lei nº 9.394/94), em seu Capítulo V, definiu a Educação Especial como modalidade transversal a todas as etapas do ensino, com preferência pela rede regular. Essa legislação visa atender educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, garantindo acesso a serviços especializados como salas de recursos multifuncionais e profissionais de apoio. Em 2001, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 2) reforçaram a necessidade de propostas pedagógicas que garantam o desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais, destacando o papel do gestor na articulação de um Projeto Político Pedagógico consistente e inclusivo.

Para assegurar o direito do aluno com autismo à educação, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) foi instituído pelo Decreto nº 7.611 de 2011. Este atendimento deve ser integrado à proposta pedagógica da escola, fomentando a participação familiar e sendo realizado em salas de recursos multifuncionais, com materiais didáticos adequados e acessibilidade. A Lei nº 12.764 de 2012, conhecida como Lei Berenice Piana, reconheceu o autismo como deficiência, garantindo direitos como acesso à educação e atendimento multiprofissional, o que representa um avanço crucial na proteção desses indivíduos.

Apesar dos avanços legislativos, a efetivação da inclusão ainda enfrenta desafios. A Declaração de Salamanca (1994) enfatiza a necessidade de ambientes adequados, materiais apropriados e professores capacitados, elementos que exigem um esforço contínuo da gestão escolar para sensibilizar e preparar a equipe docente. A revogação do Decreto nº 10.502 de 2020 pelo Decreto nº 11.370 de 2023, que restaurou a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, reafirma a prioridade da matrícula de estudantes com deficiência em turmas regulares, com apoio especializado, consolidando a visão de uma educação para todos.

Os dados demográficos e de matrícula corroboram a urgência de qualificar a inclusão. O Censo Demográfico de 2022 identificou 2,4 milhões de pessoas com diagnóstico de TEA no Brasil, correspondendo a 1,2% da população nacional, com maior incidência em meninos na faixa etária de cinco a nove anos. A Plataforma Diversa (2023) revelou um crescimento expressivo de matrículas de estudantes com deficiência em escolas regulares, passando de 60,5% em 2009 para 91,3% em 2023. Atualmente, dos 47.304.632 alunos na Educação Básica, 1.771.430 são estudantes da Educação Especial.

A análise da composição racial dos estudantes da Educação Especial indicou que a maioria se declara parda (37,9%) ou branca (34,1%), somando mais de 70% do total. Um percentual significativo (23,3%) não se declarou pertencente a nenhuma raça/cor, enquanto estudantes pretos representam 3,9%, amarelos 0,4% e indígenas uma proporção muito pequena. Essa distribuição demográfica ressalta a importância de políticas inclusivas que considerem a diversidade em suas múltiplas dimensões, garantindo que nenhum grupo seja marginalizado no acesso à educação de qualidade.

Em relação aos tipos de deficiência, a deficiência intelectual é a mais prevalente entre os estudantes da Educação Especial, representando 46,8% do total, seguida pelo autismo, com 31,2%. Esse dado demonstra o aumento significativo no reconhecimento e na inclusão de pessoas com TEA nas unidades escolares, o que pode estar relacionado ao diagnóstico precoce e à crescente discussão sobre a inclusão desses alunos. A concentração dessas duas deficiências exige atenção específica das escolas e gestores para o desenvolvimento de estratégias pedagógicas e de apoio adequadas.

A distribuição das matrículas por rede de ensino mostrou que os municípios brasileiros são os que mais acolhem alunos com deficiência em escolas regulares, com 56,6% do total, seguidos pelas redes estaduais (28,8%), particulares (14,9%) e federal (0,5%). Essa predominância municipal está ligada à responsabilidade pela Educação Infantil e pelos anos iniciais do Ensino Fundamental, conforme a LDB. A necessidade de preparação estrutural e pedagógica dos municípios é, portanto, um desafio central para garantir a inclusão efetiva desses estudantes.

A efetivação da inclusão não depende apenas da garantia legal da vaga, mas de uma complexa interação de fatores e responsabilidades. A Lei nº 13.146 (Brasil, 2015), em seu artigo 27, parágrafo único, estabelece que é dever do Estado, da família e de todos assegurar a educação de qualidade para a pessoa com deficiência. Isso implica que o Estado deve garantir condições de acesso e permanência, além de incentivar ações de acompanhamento e avaliação. A escola, por sua vez, deve implementar práticas pedagógicas adequadas, e a família deve participar ativamente do processo educativo, conforme Dessen e Polonia (2007).

Os dados do questionário do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB, 2019) revelaram lacunas significativas na infraestrutura e formação. Dos 65.630 gestores que responderam, 50% consideraram insuficiente o número de profissionais especializados para a inclusão de alunos com deficiência. Essa percepção aponta para desigualdades estruturais e financeiras entre as redes de ensino, especialmente em regiões mais vulneráveis do Brasil, dificultando a inclusão efetiva e equitativa.

Em relação à formação continuada, 57% dos 65.773 gestores entrevistados no SAEB (2019) afirmaram que suas escolas não receberam treinamento específico para lidar com o público-alvo da educação especial nos doze meses anteriores à pesquisa. Os 43% que receberam treinamento indicaram que as áreas mais abordadas foram autismo (81%) e deficiência intelectual (80%), seguidas por deficiência física (41%) e deficiência múltipla (40%). A falta de capacitação compromete a qualidade do atendimento e a efetividade da inclusão, evidenciando a urgência de investimentos em formação contínua. A Gestão Escolar como Aliada da Inclusão: Caminhos, Obstáculos e Perspectivas

A gestão escolar emerge como um pilar fundamental para a concretização da inclusão, especialmente para estudantes com TEA e outras neurodivergências. Uma gestão democrática e participativa, conforme Libâneo (2001), é essencial para promover a qualidade da educação e fortalecer a justiça social. Isso implica envolver toda a comunidade escolar nas decisões pedagógicas, administrativas e financeiras, garantindo que o Projeto Político Pedagógico (PPP) contemple a inclusão como princípio central, com o engajamento de professores, famílias e alunos (Fernandes e Morgan, 2024).

A efetivação de uma gestão democrática inclusiva exige planejamento e implementação de políticas e práticas pedagógicas que reconheçam a diversidade. É imperativo que os gestores escolares incentivem a formação continuada de professores e funcionários sobre temas como diversidade, acessibilidade e direitos humanos. Esses momentos de capacitação, ofertados de forma contínua dentro das unidades escolares, são cruciais para que a escola se torne um espaço de estudo, trocas de experiências e reflexão, fortalecendo as práticas inclusivas no ambiente escolar.

O fortalecimento das salas de recursos multifuncionais e a articulação do Atendimento Educacional Especializado com o período regular de ensino são ferramentas essenciais para uma escola verdadeiramente inclusiva. A atuação nas adaptações curriculares e flexibilização de práticas avaliativas garante que todos os estudantes tenham acesso ao conhecimento, respeitando suas individualidades. Isso demanda um trabalho conjunto de toda a equipe gestora, professores da turma regular e especialistas, além da participação indispensável da família, que firma vínculos e garante o pleno desenvolvimento dos estudantes com deficiência.

A gestão escolar, em uma perspectiva democrática, deve garantir que o ambiente educacional seja acolhedor, acessível e que atenda às necessidades individuais, fortalecendo práticas colaborativas entre professores e especialistas da Educação Especial. Para que a gestão escolar seja uma aliada efetiva da inclusão, é necessário investir em políticas públicas educacionais que melhorem as condições estruturais das escolas, como a ampliação de recursos financeiros, a valorização dos profissionais da educação e a parceria com universidades e centros de pesquisa para oferecer capacitações a todos os profissionais que atuam no ambiente escolar.

Em síntese, a pesquisa evidenciou que a inclusão de estudantes com TEA é um processo complexo, mas inadiável, que exige um arcabouço legal robusto, investimentos em infraestrutura e, crucialmente, uma gestão escolar proativa e participativa. Os dados revelaram avanços significativos nas matrículas em escolas regulares, mas também apontaram desafios persistentes na formação de profissionais e na disponibilidade de recursos especializados. A gestão escolar, ao promover a formação continuada, articular o AEE e envolver a comunidade, desempenha um papel central na construção de ambientes verdadeiramente inclusivos, respondendo diretamente ao objetivo de garantir a qualidade da inclusão para alunos com TEA.

4. Conclusão

O presente estudo investigou o papel da gestão escolar na garantia da inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas regulares, analisando a evolução das matrículas e o arcabouço legal que a sustenta, bem como os desafios enfrentados pelos gestores. Verificou-se que a inclusão efetiva transcende a simples matrícula, demandando condições adequadas de aprendizagem, formação docente contínua, adaptação curricular e a integração eficaz do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Observou-se um crescimento significativo nas matrículas de alunos com deficiência em classes regulares, impulsionado por uma legislação progressivamente inclusiva. Contudo, os resultados indicaram a persistência de desafios estruturais e formativos, como a percepção de metade dos gestores sobre a insuficiência de profissionais especializados e a ausência de formação recente para 57% das escolas no atendimento a esse público.

Nesse contexto, a gestão escolar emerge como um pilar fundamental para a concretização de uma educação verdadeiramente inclusiva. Demonstrou-se que uma gestão democrática e participativa é essencial para promover ambientes acolhedores e acessíveis, garantir materiais pedagógicos adequados, incentivar a formação continuada de professores e funcionários, e fortalecer a articulação entre o ensino regular e o AEE. A principal contribuição deste estudo reside em evidenciar que a atuação proativa da gestão, aliada à participação familiar e ao apoio de políticas públicas robustas, é crucial para assegurar o desenvolvimento pleno e a participação efetiva dos estudantes com TEA. Para avançar, sugere-se que estudos futuros explorem a efetividade de programas de capacitação específicos para gestores e docentes, bem como a implementação de modelos de parceria entre escolas, universidades e centros de pesquisa, visando aprimorar as condições estruturais e pedagógicas necessárias à inclusão.

Referências Bibliográficas

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Brasil. 2012. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Dispõe sobre a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Disponível em: . Acesso em: 12 maio 2025.

Brasil. 2018. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: . Acesso em: 23 mar. 2025.

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INSTITUTO RODRIGO MENDES. 2023. Indicadores de educação inclusiva. DIVERSA, 2023. Disponível em: . Acesso em: 1 jun. 20

MACEDO, Marasella del Cármen Silva Rodrigues; AIMI, Deusodete Rita Silva; Tada, Iracema Neno Cecilio; SOUZA, Ana Maria de Lima. 2014. Histórico da inclusão escolar: uma discussão entre texto e contexto. Revista Brasileira de Educação, v. 19, n. 58, p. 179-189, 2014. Disponível em: . Acesso em: 17 maio 2025.

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura [UNESCO]. [1994]. Declaração de Salamanca: sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais. Disponível em: . Acesso em: 23 mar. 2025.

Ropoli, E.A.; et al. 2010. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: A Escola Comum Inclusiva. Ministério da Educação, Brasília, DF, Brasil.

Artigo oriundo de Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização em Gestão Escolar do MBA USP/Esalq

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17 de setembro de 2026

Governança Pública Climática e Enchentes de 2024 no Rio Grande do Sul

As enchentes de 2024 no Rio Grande do Sul evidenciaram fragilidades estruturais na governança pública em um contexto federativo submetido a risco climático extremo. Este trabalho analisou, no recorte temporal de maio de 2024 a maio de 2025, como a atuação federal, estadual e municipal se estruturou diante da crise e em que medida a comparação com os Países Baixos ofereceu parâmetros úteis para o fortalecimento da resiliência institucional. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, aplicada, exploratória e comparativa, com análise documental e análise de conteúdo de fontes oficiais, relatórios técnicos internacionais, atos normativos e pronunciamentos institucionais, organizados por categorias temáticas e interpretados com apoio do Modelo das Três Linhas do IIA. Os resultados mostraram que, embora os três níveis de governo tenham criado ou reestruturado instrumentos relevantes de coordenação e reconstrução após o desastre, prevaleceu uma institucionalidade reativa, posterior ao evento, com lacunas de continuidade administrativa, integração preventiva, monitoramento e accountability. Na comparação internacional, o modelo neerlandês destacou-se por combinar autoridade operacional permanente, base territorial clara, financiamento próprio e mecanismos mais robustos de monitoramento e responsabilização. Concluiu-se que os impactos das enchentes foram agravados menos pela ausência formal de normas e mais pela insuficiente articulação entre operação, gestão de riscos e controle. O fortalecimento da governança climática, no caso gaúcho, depende de institucionalizar coordenação, dados, financiamento e accountability em bases permanentes.

Palavras-chave: accountability; adaptação climática; gestão de riscos; governança multinível.

Digital Business

17 de setembro de 2026

Dados e Automação Utilizados em uma Campanha de Marketing na Engenharia Civil

A crescente utilização de dados no marketing digital impulsionou a adoção de estratégias mais orientadas por métricas e desempenho, com o Inbound Marketing em destaque. O uso de ferramentas de Business Intelligence (BI) mostrou-se fundamental para transformar dados em informações estratégicas, apoiando a tomada de decisão e a construção de bases de contatos qualificadas. Analisou-se como a ausência de integração entre sistemas de BI e plataformas de automação de marketing impactou a eficiência operacional e a efetividade das estratégias de Inbound Marketing em uma empresa de engenharia. Para isso, adotou-se uma abordagem descritiva de natureza qualitativa, baseada na análise dos processos operacionais envolvidos, desde a leitura de relatórios extraídos do BI e sua posterior transformação em mailings, até a preparação para importação no RD Station. Os resultados indicaram que o processo atual dependia de etapas manuais e empíricas, demandando tempo significativo. Identificaram-se limitações relacionadas à ausência de integração entre os sistemas, o que impactou diretamente a eficiência operacional e aumentou a dependência de atividades repetitivas. Concluiu-se que a estruturação adequada do processo de gestão de mailings e a integração entre BI e ferramentas de automação de marketing representam uma oportunidade para otimizar fluxos, melhorar a qualidade dos dados e fortalecer as estratégias de Inbound Marketing.

Palavras-chave: Automação de Marketing; Business Intelligence; Inbound Marketing; Integração de Sistemas; RD Station.

17 de setembro de 2026

Detecção de Anomalias no Monitoramento de Saúde de Pontes Usando Redes Neurais

O monitoramento da saúde estrutural de pontes tornou-se cada vez mais relevante diante do envelhecimento das infraestruturas e da intensificação de eventos extremos associados às mudanças climáticas. Nesse contexto, abordagens baseadas em dados destacaram-se como alternativas promissoras para o reconhecimento de anomalias. O estudo objetivou desenvolver e avaliar uma abordagem baseada em aprendizado de máquina para o reconhecimento de anomalias em séries temporais de aceleração estrutural. A metodologia adotada consistiu no uso de autoencoders treinados exclusivamente com dados representativos da condição íntegra, permitindo ao modelo aprender padrões associados ao estado saudável da estrutura; em seguida, o erro de reconstrução, quantificado por meio do erro quadrático médio (MSE), foi utilizado como critério para identificação de desvios em relação a essa condição. O conjunto de dados analisado foi composto por 1767 séries temporais de 1000 pontos cada, pertencentes a duas classes: íntegra (normal) e anômala (danificada). Os resultados obtidos demonstraram que o modelo proposto apresentou elevada capacidade de reconhecimento da classe anômala, com taxa de detecção superior a 90%, e desempenho global satisfatório, com área sob a curva ROC (AUC) próxima de 0,78, indicando boa capacidade discriminativa e reforçando o potencial da abordagem para aplicações em monitoramento estrutural.

Palavras-chave: Autoencoders; Detecção de Anomalias; Monitoramento de Pontes; Redes Neurais.

17 de setembro de 2026

Gestão Escolar Integrada: o Papel da Direção Administrativa na Capacitação da Equipe de Gestão Pedagógica para a Compreensão do Orçamento Escolar

A administração escolar foi abordada sob a perspectiva da integração entre gestores administrativos e pedagógicos, com foco na participação democrática, capacitação e qualificação dos atores. O objetivo geral consistiu na elaboração de um Guia de Orientações para Orçamento, direcionado à equipe de gestão pedagógica e mediado pela direção administrativa, visando instrumentalizar esses profissionais para a compreensão e participação nos processos financeiros e decisórios da instituição. Para tanto, o estudo desenvolveu-se em uma instituição particular privada, adotando uma abordagem qualitativa, descritiva e aplicada, com procedimento metodológico de estudo de caso. A pesquisa mapeou desafios práticos e dificuldades de comunicação entre os setores, analisou referenciais teóricos da gestão escolar e estruturou o instrumento formativo proposto. Os resultados demonstraram que a ausência de integração entre as áreas administrativa e pedagógica pode comprometer a efetividade da gestão escolar, evidenciando a necessidade de processos formativos contínuos que promovam entendimento mútuo, cooperação e construção coletiva de soluções. O Guia proposto fortaleceu a gestão democrática, elevou a qualificação da equipe pedagógica e melhorou os processos decisórios institucionais, destacando o papel formativo e estratégico do diretor administrativo.

Palavras-chave: Comunicação escolar; Gestão escolar participativa; Orçamento escolar.

Inovação

14 de setembro de 2026

Não lemos apenas palavras

Como novos códigos, tecnologias e formas de comunicação ampliam aquilo que precisamos aprender a interpretar Ser alfabetizado costuma ser entendido inicialmente como: reconhecer letras, formar palavras, compreender frases e produzir textos. Durante muito tempo, foi principalmente a partir desse domínio que definimos o que significava saber ler e, consequentemente, participar de diferentes espaços da sociedade. […]

Redes Sociais

14 de setembro de 2026

O efeito da influência no consumo

O que a pesquisa Youpix/Nielsen 2026 mostra sobre o avanço da Creator Economy Em 2025, 80% dos consumidores brasileiros compraram algum produto recomendado por influenciadores. Em 2026, o índice chegou a 81%. A estabilidade em um patamar tão elevado indica que a compra por influência deixou de ser um comportamento restrito a determinados públicos. O […]

Chamada De Artigos

11 de setembro de 2026

Chamada de artigos – Edição Temática Gestão de Pessoas

Submissões abertas de 11/09/2026 a 30/09/2026 Estão abertas as submissões para a Chamada Temática Gestão de Pessoas 2026, da Revista Estratégias & Soluções (E&S). A chamada será organizada em dois fluxos editoriais: Fluxo 1 – Trabalhos finais de destaque do MBA USP/EsalqDestinado aos TCCs do curso de Gestão de Pessoas do MBA USP/Esalq que obtiveram […]

Direito Tributário

09 de setembro de 2026

Entre Sísifo e o tonel das Danaides

A cesta básica, o salário-mínimo e o verdadeiro preço das coisas Na mitologia grega, alguns castigos não se distinguiam pela violência de um único sofrimento, mas pela condenação à repetição. Sísifo deveria conduzir uma enorme pedra até o alto de uma montanha e, quando o esforço parecia finalmente concluído, a pedra escapava e retornava ao […]

Inteligência Artificial

03 de setembro de 2026

O desafio atual da colaboração

Na medida em que o processo criativo começa com a IA, organizações precisam repensar como preservar a construção coletiva das ideias Em pouco mais de três anos, ferramentas de inteligência artificial generativa passaram a ocupar grande parte do trabalho nas organizações, seja para escrever, programar, pesquisar, planejar, analisar ou projetar. A presença já é tão […]

Inteligência Artificial

02 de setembro de 2026

O preço de usar IA sem treinamento

Adoção da tecnologia já alcança 88% das organizações mundiais, enquanto o número de profissionais punidos por usá-la sem preparo dobrou em sete meses No primeiro semestre de 2026, ministrei aulas de inteligência artificial com foco em planilhas, dashboards e apresentações, em Barcelona, na Espanha. Entre meus alunos havia advogados e juízes do Il·lustre Col·legi de […]

Sustentabilidade

28 de agosto de 2026

Como a sustentabilidade está redesenhando os data centers

Economia digital encontra limites físicos e tenta reduzir seu impacto ambiental O crescimento acelerado da infraestrutura digital transforma consumo de energia, disponibilidade hídrica, refrigeração, materiais construtivos e localização em variáveis centrais para o projeto da próxima geração de data centers. Durante boa parte da transformação digital, consolidou-se a percepção de que a computação estava progressivamente […]

Branding

27 de agosto de 2026

O branding que venceu a Copa de 2026

Entre identidade visual, uniformes, tipografia e disputa bilionária por audiência, marketing esportivo nunca esteve tão em evidência A Copa do Mundo de 2026 terminou com a Espanha erguendo a taça pela segunda vez, ao vencer a Argentina por 1 a 0 na prorrogação. O Brasil encerrou a competição na 11ª colocação, eliminado ainda nas oitavas […]

Governança

24 de agosto de 2026

Governança corporativa: entre o controle e a responsabilidade

O que as crises corporativas e os erros cometidos nos casos Enron, FTX e Americanas podem ensinar Uma empresa pode ter conselho de administração, auditoria independente, comitê de auditoria, código de conduta, políticas de compliance e dezenas de mecanismos de controle e, ainda assim, caminhar para o colapso. A pergunta incômoda é: se todos esses […]

Gestão Tributária

01 de setembro de 2026

Reforma tributária e planejamento patrimonial no campo

Eficiência para gerenciar os impostos facilita a governança e permite organizar a sucessão familiar A organização patrimonial rural virou uma medida estratégica diante da reforma tributária no Brasil, que entrou em vigor neste ano. O planejamento das atividades e da gestão do patrimônio rural, por meio de ferramentas como a transição da Pessoa Física para […]

Renata de Gaspari Valdejão Almeida

Inteligência Artificial

05 de agosto de 2026

Dentro da empresa e fora do radar: os riscos da Shadow AI

Segundo a Microsoft, 75% dos profissionais já utilizam inteligência artificial no trabalho sem homologação da empresa O uso da inteligência artificial generativa já faz parte da rotina corporativa. Ferramentas como ChatGPT, Copilot e outras plataformas ajudam profissionais a produzir textos, analisar dados, criar apresentações e acelerar tarefas em praticamente todos os setores. Mas esse avanço […]

Renata de Gaspari Valdejão Almeida

Estrategia

02 de julho de 2026

O futuro como competência

Interesse acadêmico reforça a projeção de cenários como ferramenta essencial para a tomada de decisões Enquanto algumas empresas ainda tentam acertar o próximo passo, outras já trabalham com múltiplos futuros possíveis — e se preparam para todos eles. Mas afinal, o que significa “pensar o futuro”? É tendência, é estratégia ou uma nova competência que […]

Renata de Gaspari Valdejão Almeida

Inovação

Tecnologia

21 de maio de 2026

Corredor Agro SP: inovação, articulação institucional e futuro

Pecege comanda operação executiva das atividades do ecossistema de 400 km que ficou conhecido como Vale do Silício do agro brasileiro Em 2025, além de assumir a gestão do Parque Tecnológico de Piracicaba, o Instituto Pecege também foi designado para comandar a operação executiva das atividades do Corredor de Inovação Agropecuária do Estado, o chamado […]

Educação

27 de abril de 2026

Como transformar um TCC em negócio

Nova gestão do Parque Tecnológico de Piracicaba oferece consultoria a egressos de MBAs O novo diretor de projetos do Parque Tecnológico de Piracicaba (PTP), Alexandre Barreto, costuma dizer que uma das maiores recompensas que já teve na vida foi ver seus orientandos do MBA USP/Esalq estruturarem empresas a partir de seus trabalhos de conclusão de […]

Tecnologia

20 de março de 2026

O repertório humano na era da IA

Pensamento crítico e criatividade são insubstituíveis no trabalho do profissional de marketing A Inteligência Artificial (IA) é capaz de feitos incríveis, mas ainda não possui a capacidade de julgamento, empatia, intuição e criatividade estratégica necessárias para fazer o trabalho de um bom profissional de marketing. Nessa área, é importante saber usar a ferramenta para automatizar […]

Renata de Gaspari Valdejão Almeida

Agronegócio

Inovação

23 de fevereiro de 2026

ESG como estratégia de crescimento em uma cooperativa do RS

Santa Clara equilibra responsabilidade social e ambiental com inovação Fundada em 1911 por imigrantes italianos em Carlos Barbosa, na serra gaúcha, a Cooperativa Santa Clara é um exemplo de que é possível equilibrar o crescimento econômico com a responsabilidade social e ambiental. De uma pequena empresa de produção de queijos, a organização evoluiu para um […]

Renata de Gaspari Valdejão Almeida

Agronegócio

Inovação

22 de janeiro de 2026

Brasil livre de febre aftosa: o que muda para a carne brasileira?

Com um rebanho de mais de 200 milhões de cabeças de gado, o país é atualmente o líder em exportações O Brasil recebeu recentemente, pela primeira vez, a certificação de país livre de febre aftosa sem vacinação, conferida pela Organização Mundial de Saúde Animal (OMSA). O selo fortalece a posição do país como fornecedor de carne confiável para o […]

Renata de Gaspari Valdejão Almeida

Inovação

09 de dezembro de 2025

Inovação: o novo ciclo do Parque Tecnológico de Piracicaba

Instituto Pecege assume a gestão apostando na criação de novos negócios A partir de 2026, o Instituto Pecege assumirá a gestão do Parque Tecnológico de Piracicaba (PTP). Entre suas responsabilidades estarão a administração, operação, manutenção e expansão do parque, além do fomento de atividades de inovação, empreendedorismo e ciência e tecnologia. A escolha foi feita […]

Renata de Gaspari Valdejão Almeida

06 de julho de 2026

Arquitetura de Grande Porte: Gestão de Mudanças DSR-SCRUM

Mônica Alessandra Guerios; Maria do Carmo Assis Todorov Resumo elaborado pela ferramenta ResumeAI, solução de inteligência artificial desenvolvida pelo Instituto Pecege voltada à síntese e redação. A arquitetura e o urbanismo configuram-se como bases imprescindíveis em um espaço urbano cada vez mais complexo e desafiador, onde a intrínseca conexão entre questões sociais, ambientais e tecnológicas […]