Resumo Executivo

Gabrielle Ferreira Santos; Marilda Aparecida Soares

Resumo elaborado pela ferramenta ResumeAI, solução de inteligência artificial desenvolvida pelo Instituto Pecege voltada à síntese e redação.

O objetivo desta pesquisa foi identificar as atividades e competências do Orientador Educacional e analisar o processo de orientação em atendimentos individualizados, para compreender como este profissional contribui para o desenvolvimento acadêmico de estudantes do Ensino Médio. A investigação buscou mapear as práticas cotidianas e estratégias de intervenção, focando em sua influência na trajetória escolar. A premissa é que a Orientação Educacional estruturada é um pilar para o sucesso acadêmico, a formação integral e o desenvolvimento de competências socioemocionais.

A Constituição Federal de 1988 estabelece que a educação visa ao pleno desenvolvimento do indivíduo, sua preparação para a cidadania e qualificação para o trabalho (Brasil, 1988). Na escola, o Orientador Educacional (OE) atua como mediador entre o estudante, o corpo docente e a família. Diferentemente do Coordenador Pedagógico, focado no “como ensinar”, o OE volta-se para o estudante, centrando-se no “como aprender” e no seu desenvolvimento integral, escolar e pessoal (Pascoal, 2008). Essa distinção de papéis, embora complementar, é fundamental para a organização dos processos pedagógicos.

A Orientação Educacional no Brasil evoluiu significativamente. Sua primeira menção legal, na Lei Orgânica do Ensino Industrial de 1942, era voltada à resolução de conflitos com alunos “difíceis” (Brasil, 1942). A regulamentação do cargo entre 1958 e 1961 e a Lei nº 5.564 de 1968 definiram sua atuação na assistência pedagógica ao educando, visando ao desenvolvimento harmonioso da personalidade (Brasil, 1968). A obrigatoriedade da orientação, instituída pela LDB de 1971 e regulamentada pelo Decreto nº 72.846/73, consolidou a profissão, embora com enfoques iniciais atrelados a perspectivas clínico-terapêuticas (Sena, 1985; Brasil, 1971; Brasil, 1973). Essa herança histórica criou a percepção do OE como um profissional para casos problemáticos, visão hoje superada por abordagens preventivas.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 reforçou a relevância do OE no Ensino Médio, atribuindo-lhe funções de mediação e acompanhamento do desenvolvimento integral do estudante (Brasil, 1996). Essa perspectiva alinha-se às demandas por competências socioemocionais, protagonismo juvenil e construção do projeto de vida. A Reforma do Ensino Médio e a BNCC (2018), embora não mencionem o OE diretamente, valorizam sua atuação com a introdução dos Itinerários Formativos e da disciplina de Projeto de Vida, que demandam um profissional para guiar os estudantes em suas escolhas sobre interesses e potencialidades (Brasil, 2018; Amorim e Silva, 2024).

Nesse cenário, o OE é um agente estratégico na articulação das dimensões pedagógica, social e familiar do estudante (Santos, 2023). A orientação para o planejamento pessoal não aponta um caminho único, mas oferece ferramentas para que o estudante faça escolhas conscientes (Santos, 2020). Guias pedagógicos, como os do Distrito Federal (2019) e do Rio Grande do Sul (2025), detalham atribuições que vão do acolhimento das famílias à construção de rotinas de estudo e informação profissional. O acompanhamento individualizado é uma constante nas diretrizes da prática deste profissional, sendo uma ferramenta potente para intervir em dificuldades de aprendizagem.

O presente estudo, exploratório e descritivo, foi desenvolvido em uma escola de Educação Básica da rede privada em Valinhos, São Paulo. Adotou-se uma abordagem qualiquantitativa para combinar a profundidade da análise qualitativa com a objetividade dos dados numéricos, permitindo mensurar resultados acadêmicos e compreender os processos e percepções que os influenciaram. A pesquisa seguiu critérios éticos, com autorização da gestão escolar via Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), garantindo acesso a documentos e preservando o anonimato dos participantes.

Os procedimentos metodológicos envolveram múltiplas fontes de dados. Realizou-se uma análise bibliográfica para fundamentar o estudo sobre a história e as atribuições da Orientação Educacional. A pesquisa de campo incluiu o acompanhamento da rotina do OE, com observação participante de 30 sessões de orientação de estudos individualizadas, além da participação em três conselhos de classe, reuniões de pais e mestres e reuniões pedagógicas. Essa imersão permitiu compreender as dinâmicas de trabalho e as interações do orientador com estudantes, docentes e famílias.

Adicionalmente, foi realizada uma análise documental dos registros das sessões de orientação individualizadas de anos anteriores e do ano corrente, o que permitiu identificar a estrutura dos encontros, as perguntas-chave, as orientações fornecidas e as demandas recorrentes. Por fim, foram analisados os boletins acadêmicos de uma turma ao longo dos três anos do Ensino Médio (2022-2024). A análise quantitativa focou em três critérios para avaliar o desenvolvimento acadêmico: (1) redução no número de disciplinas em recuperação; (2) aumento no percentual de aprovação nas recuperações; e (3) aumento da média geral anual do estudante.

A combinação desses métodos permitiu uma análise multifacetada. A observação da rotina e das sessões forneceu dados qualitativos sobre o “como” da orientação, enquanto a análise dos boletins ofereceu dados quantitativos sobre os “resultados”. A análise bibliográfica serviu como alicerce teórico para interpretar os achados. A seleção de uma única turma para acompanhamento longitudinal ao longo de três anos foi estratégica para observar a evolução do desempenho acadêmico e correlacioná-la com as intervenções do Setor de Orientação Educacional (SOE).

Os resultados corroboram que o Orientador Educacional é um mediador essencial, fortalecendo os propósitos da educação ao focar no interesse do estudante (Pascoal, 2008). A prática observada demonstrou alinhamento às diretrizes contemporâneas, que enfatizam o protagonismo estudantil e o desenvolvimento de habilidades autorregulatórias. A pesquisa de Figueira (2018) apontou que mais da metade dos estudantes veem o OE como alguém que irá ouvi-los e auxiliá-los, e 95% consideram positivo ter um programa de estudos, o que reforça a relevância das sessões focadas na organização da rotina.

A rotina do OE na instituição analisada inicia-se antes da matrícula, com a apresentação da proposta pedagógica às famílias. Com os alunos matriculados, o processo se estrutura a partir de uma autoavaliação inicial, via formulário, sobre reações emocionais, concentração e dificuldades curriculares. Essa ferramenta diagnóstica orienta a primeira sessão individualizada, na qual o OE aprofunda a investigação e propõe sugestões práticas. Para questões emocionais, são sugeridas técnicas de respiração e, se necessário, é feito encaminhamento a profissionais da saúde. Para estudantes com diagnósticos como TDAH ou TEA, a escola oferece suporte adaptado, como salas específicas para avaliações.

Um pilar do atendimento é o auxílio na organização dos estudos. A dificuldade em estabelecer uma rotina é uma queixa comum, e a intervenção do OE se mostra fundamental, com a sugestão de criar uma agenda semanal e a introdução de técnicas como o método Pomodoro (Cirillo, 2018). Alves (2018) destaca a importância de transformar o estudo em hábito, e a orientação atua como catalisador desse processo. O OE também trabalha na identificação de estratégias de aprendizagem eficazes (resumos, mapas mentais), conectando-se com estudos sobre estratégias cognitivas e metacognitivas (Muniz, 2020). Ao estimular o aluno a refletir sobre seu processo de aprender, o orientador promove a metacognição, essencial para o sucesso acadêmico (Oliveira, 2017).

A atuação do OE se estende à orientação profissional, especialmente para as turmas de 2ª e 3ª séries, integrando-se à disciplina de Orientação Profissional. O trabalho envolve levantamento de competências, pesquisa sobre cursos e mercado de trabalho, e palestras com profissionais. Além dos atendimentos agendados, o OE mantém uma política de “porta aberta” para acolher estudantes em momentos de crise. Todo o trabalho é registrado e compartilhado no Conselho de Classe e na Reunião de Pais, criando um dossiê que permite o acompanhamento integrado da trajetória de cada aluno, envolvendo a tríade SOE, corpo docente e família.

A análise dos dados quantitativos revelou um impacto positivo. A amostra foi composta por 15 estudantes que permaneceram na instituição por, no mínimo, seis bimestres. A frequência dos atendimentos variou, com uma média de 2,6 sessões por aluno em 2022, caindo para 1,1 em 2023 (devido ao aumento do número de alunos na escola) e subindo para 2,1 em 2024, após a inclusão de um docente de apoio. Essa variação na frequência mostrou-se relevante na análise dos resultados.

Os dados que comparam o desempenho dos estudantes ano a ano são elucidativos. Comparando a 2ª Série (2023) com a 1ª Série (2022), 50% dos estudantes reduziram o número de disciplinas em recuperação, 33% aumentaram a aprovação nessas recuperações e 33% aumentaram sua média geral. A comparação da 3ª Série (2024) com a 2ª Série (2023) apresentou resultados ainda mais expressivos: 47% reduziram as recuperações, 53% aumentaram as aprovações e 67% dos estudantes aumentaram a média anual. Este salto no desempenho coincide com o aumento da média de sessões de orientação de 1,1 para 2,1 por aluno, sugerindo uma forte correlação entre o acompanhamento individualizado e a melhoria do rendimento, mesmo com a crescente complexidade dos conteúdos.

A análise longitudinal, comparando o desempenho final na 3ª Série com o inicial na 1ª Série, consolida essa percepção. Ao longo do ciclo do Ensino Médio, 64% dos estudantes reduziram a necessidade de recuperação e 73% aumentaram sua média geral anual. No total, 94% dos estudantes da amostra atenderam a pelo menos um dos três critérios de desenvolvimento acadêmico. Apenas um estudante não atingiu os critérios, mas já mantinha uma média estável e acima da média escolar, com necessidade de recuperação em apenas uma disciplina por ano, na qual obteve aprovação.

Apesar dos resultados positivos, o desenvolvimento acadêmico é multifatorial, influenciado pela qualidade docente, ambiente familiar e bem-estar socioemocional (Longo, 2011; Antunes, 2006). A pesquisa também identifica desafios na prática da Orientação Educacional, como a dificuldade de replicar este modelo em escolas de grande porte e a necessidade de o OE lidar com estudantes desmotivados ou com diagnósticos complexos que exigem conhecimento especializado e articulação com profissionais da saúde (Puglia, 2024). Contudo, os dados fornecem evidências de que a atuação sistemática e personalizada do Orientador Educacional é um fator determinante para o sucesso escolar.

Em suma, a pesquisa demonstrou que a influência do Orientador Educacional no desenvolvimento acadêmico foi marcadamente positiva na instituição estudada. O acompanhamento sistemático e os registros detalhados permitiram constatar uma correlação entre a frequência das intervenções e a melhoria nos indicadores de desempenho. A atuação do OE, ao auxiliar os estudantes a organizarem suas rotinas e desenvolverem estratégias de aprendizagem, contribuiu para que otimizassem seu potencial. Os avanços significativos, refletidos na redução de recuperações e no aumento das médias, confirmam o valor estratégico deste profissional.

A jornada de aprendizagem é permeada por desafios, mas o papel do Orientador Educacional como guia e mediador mostrou-se fundamental para preparar os educandos para o sucesso acadêmico, a cidadania e o mundo do trabalho. A prática observada reforça a importância de uma Orientação Educacional proativa e integrada à vida escolar. Conclui-se que o objetivo foi atingido: demonstrou-se que as atividades e competências do Orientador Educacional, especialmente por meio de atendimentos individualizados, exercem um impacto positivo e mensurável no desempenho acadêmico dos estudantes do Ensino Médio.

Referências:
Almaki, K. ; Alharbi, O. ; Al-Ahmadi, W. ; Aljohani, M. 2020. Anti-procrastination online tool for graduate students based on the pomodoro technique. P. Zaphiris and A. Ioannou (Eds.): HCII 2020, LNCS 12206, pp. 133–144.
Alves, D. 2018. Aprendendo a estudar: um olhar científico sobre as formas de estudo. 18° Congresso Nacional de Iniciação Científica. São Paulo, SP.
Amorim, D. S. e Silva, A. R. da. 2024. Atuação do Orientador Educacional: dilemas e contribuições no contexto escolar. Revista Acadêmica Digital, nº 73, maio 2024.
Antunes, H. K. M., et al. 2006. Exercício físico e função cognitiva: uma revisão. Revista Brasileira de Medicina do Esporte 12 (2): 108-114.
Brasil. 1942. Decreto-lei nº 4.073, de 30 de janeiro de 1942. Lei orgânica do ensino industrial.
Brasil. 1968. Lei n° 5.564. Brasília. Senado Federal, Brasília, 21 de dezembro de 1968. Art. 1.
Brasil. 1971. Lei nº 5.692. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1° e 2º graus, e dá outras providências.
Brasil. 1973. Decreto nº 72.846, de 26 de setembro de 1973. Regulamentada a Lei n.º 5.564, de 21 de dezembro de 1968, que provê sobre o exercício da profissão de orientador educacional.
Brasil. 1988. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília. Senado Federal, Brasília, 5 de outubro de 1988. Capítulo III, Seção I, Art. 205.
Brasil. 1996. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Brasil. 2018. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília.
Cirillo, F. 2018. The Pomodoro Technique: The Acclaimed Time-Management System That Has Transformed How We Work. Currency.
Delors, J. (org.). 1998. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 1998.
Figueira, A. A., 2018. Papel do orientador educacional nas escolas técnicas do Centro Paula Souza – região do vale do Paraíba.
Governo do Estado de Santa Catarina. 2019. Caderno de orientações para a implementação do novo ensino médio.
Governo do Estado do Rio Grande do Sul. 2025. Guia dos orientadores educacionais da rede estadual de ensino do RS.
Instituto Nacional de Ensino. 2010. Práticas pedagógicas do orientador escolar.
Longo, M., Pereira, Z. C. 2011. O papel do orientador educacional na promoção do relacionamento interpessoal entre alunos e professores contribuindo no processo ensino aprendizagem. Perspectiva, 132 (35): 183-196.
Martins, L. B.; Zerbini, T. , 2014. Escala de estratégias de aprendizagem: evidências de validade em contexto universitário híbrido. Pscico-USF, 19 (2): 317-328.
Muniz, M. L. S., Caliatto, S. G., 2020. Avaliação de estratégias de aprendizagem no Ensino Médio e superior. Educativa, 23:1-18.
Oliveira, K. L.; Santos, A. A. A.; Inácio, A. L. M. 2017. Estratégias de aprendizagem no Ensino Médio brasileiro: análise exploratória dos resultados. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación Extr.(1): A1-338
Pascoal, M.; Honorato, E. C.; Albuquerque, F. A. 2008. O orientador educacional no Brasil. Educação em Revista 47: 101-120.
Puglia, P. D.; Rondina, R. C.; Martins, R. A. 2024. Aprendizagem autorregulada e orientação de estudo: resultados de um projeto de intervenção. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 11(1): 1-16.
Santos, A. R. 2023. A orientação educacional no Brasil e o orientador educacional na contemporaneidade. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento 01(11): 05-20.
Santos, A. S. 2020. Guia de técnicas de estudo, organização e planejamento: como estudar, organizar e planejar os estudos. 1ed. Parnaíba, PI.
Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. 2019. Orientação pedagógica da orientação educacional na secretaria de estado de educação do Distrito Federal.
Sena, M. G. C. 1985. Orientação educacional no cotidiano das primeiras séries do 1º grau. 1ed. Loyola, São Paulo, SP, Brasil.
Silva, M. A. 2021. As atribuições específicas e os desafios do orientador educacional no contexto escolar da atualidade. Guaratuba, PR, Brasil.
Silva, M. H. Pereira, A. S. 2021. Orientação educacional: perspectivas teóricas. Criar Educação 10(1): 77-94.

Resumo executivo oriundo de Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização em Gestão Escolar do MBA USP/Esalq

_{Saiba mais sobre o curso; clique aqui:}