Resumo Executivo

Mª Beatriz Magalhães Silva Meneguetti; Tatiana Giselle Guimarães Lopes

Resumo elaborado pela ferramenta ResumeAI, solução de inteligência artificial desenvolvida pelo Instituto Pecege voltada à síntese e redação.

Este estudo de caso investiga a concepção e o processo de implantação de um projeto de contraturno educacional fundamentado na abordagem Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática (STEAM), em metodologias ativas e na imersão em língua inglesa via metodologia “Content and Language Integrated Learning” (CLIL), a partir da experiência de uma escola de idiomas no interior do Paraná. A pesquisa analisa o desenho original do projeto, compara-o com sua aplicação-piloto, identifica os desafios e oportunidades emergentes e propõe realinhamentos estratégicos para otimizar seu desempenho e consolidar práticas pedagógicas inovadoras no contexto regional.

As transformações sociais e familiares no Brasil, como a ampliação da jornada de trabalho, intensificaram a demanda por espaços educacionais que superem o cuidado assistencialista (Maia; Carvalho; Appelt, 2021). Nesse cenário, o contraturno escolar emerge como alternativa ao ensino integral tradicional, que frequentemente carece de uma proposta pedagógica integrada, resultando em repetição de atividades ou mera supervisão (Azambuja, 2022). A lacuna identificada por Silva (2021) aponta a necessidade de programas que articulem cuidado e aprendizagem significativa, alinhados às competências do século XXI. Este projeto responde a essa demanda ao integrar abordagens pedagógicas inovadoras para o desenvolvimento holístico da criança.

A fundamentação teórica do projeto reside na convergência de três pilares. A abordagem STEAM é um modelo interdisciplinar que promove habilidades como criatividade, pensamento crítico e colaboração (Campos, 2022). Autores como Larkin e Dyer (2020) destacam que a metodologia STEAM estabelece conexões entre teoria e prática, preparando os alunos para a resolução de problemas complexos. O segundo pilar são as metodologias ativas, como a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), que posicionam o estudante como protagonista de seu aprendizado, fomentando autonomia e engajamento (Harlen, 2012). O terceiro pilar é a metodologia CLIL, que integra o ensino de conteúdos curriculares à aprendizagem de uma língua estrangeira, promovendo uma imersão contextualizada que desenvolve competências comunicativas, cognitivas e interculturais de forma simultânea (Marsh, 2013; Coyle et al., 2010).

A gestão de um projeto educacional inovador exige uma visão estratégica que abranja a análise de mercado para identificar nichos emergentes, agregando valor às famílias e garantindo a sustentabilidade do empreendimento (Kotler; Keller, 2016). O segmento de contraturno com foco em STEAM e bilinguismo atende a um público que busca alternativas qualitativas. O sucesso de tal iniciativa depende de um gerenciamento eficaz, com o estabelecimento de indicadores de desempenho, monitoramento constante e uma cultura organizacional voltada à inovação (Drucker, 2006). A implementação de um projeto-piloto torna-se, portanto, uma etapa fundamental para validar o modelo proposto, permitindo a adaptação contínua às respostas do mercado. A gestão de projetos, nesse contexto, configura-se como um processo dinâmico de aprendizado e ajuste, essencial para consolidar o serviço (Kaplan; Norton, 2004). Esta investigação analisa as decisões estratégicas, os desafios operacionais e os resultados pedagógicos obtidos na fase inicial de implementação.

A pesquisa foi conduzida por meio de um estudo de caso de caráter aplicado, descritivo e exploratório, centrado na análise do projeto de contraturno de uma escola de inglês. A metodologia adotada foi a análise documental, que permitiu comparar o desenho original do projeto com os relatórios de sua implementação, constantes no sistema de gestão da escola. A abordagem se alinha à experiência da pesquisadora, com mais de quatro décadas de atuação na área da educação e como integrante da equipe pedagógica da instituição, o que enriqueceu a interpretação dos dados. O método de análise documental é reconhecido por sua robustez na pesquisa qualitativa (Cervo e Bervian, 2007; Sá Silva et al., 2009) e permite apreender múltiplas dimensões dos fenômenos educacionais (Mussi et al., 2021; Junior, 2021). Para este estudo, foram analisados documentos como o projeto curricular, planos de aula, materiais de editoras internacionais, um relatório de análise de mercado, dados demográficos do IBGE (2022) e o manual da marca do projeto.

Para nortear a análise, foram estabelecidas questões centrais: os motivos para a criação do projeto; o grau de cumprimento dos objetivos; as dificuldades e pontos positivos da aplicação; a adequação dos recursos; e a percepção geral sobre a implementação. A partir dessas questões, foram definidos quatro critérios de análise: 1) Fidelidade ao Projeto, avaliando a correspondência entre as ações e as metas pedagógicas; 2) Desafios e Oportunidades, identificando dificuldades e aspectos positivos emergentes; 3) Adequação dos Recursos, analisando a suficiência dos recursos humanos, materiais e estruturais; e 4) Percepção dos Atores Envolvidos, com base nos relatórios do sistema de gestão. Esses critérios permitiram um diagnóstico detalhado e fundamentado da implementação, fornecendo uma base para a proposição de realinhamentos estratégicos e alinhando a teoria à prática de gestão escolar (Souza, 2021).

A análise da região de Maringá, Paraná, revelou um contexto favorável à implementação do projeto. Dados do IBGE (2022) indicam uma população de 409.657 habitantes. O público-alvo, crianças de 0 a 6 anos, representa 7,56% da população (30.977 crianças). O Índice de Necessidade por Creche (INC) de 44,13% para crianças de 0 a 3 anos sinaliza uma forte demanda por suporte educacional complementar. Além disso, a cidade supera a meta nacional de atendimento em creches (60,58%) e se aproxima da universalização na pré-escola (99,14%), indicando uma cultura local que valoriza a educação infantil. O perfil socioeconômico reforça essa viabilidade, com um salário médio mensal de 2,6 salários mínimos e uma taxa de escolarização de 98,7% para crianças de 6 a 14 anos, demonstrando capacidade financeira e valorização da formação. A vivência da pesquisadora na região corrobora a busca crescente por alternativas educacionais que desenvolvam competências como criatividade e pensamento crítico, criando um mercado receptivo à abordagem STEAM.

A análise da concorrência local identificou uma lacuna de mercado estratégica. Os concorrentes diretos oferecem propostas segmentadas: o Contraturno A foca na natureza; o Contraturno B adota um modelo tradicional de cuidado; e o Contraturno C é especializado em robótica. Nenhum deles integra STEAM com imersão em inglês de forma completa e flexível. Os concorrentes indiretos, como escolas bilíngues formais, não oferecem a flexibilidade de um programa de contraturno. Essa análise evidenciou uma oportunidade clara para um projeto que unisse os pilares de STEAM, bilinguismo e flexibilidade, preenchendo uma demanda não atendida no mercado.

A abordagem pedagógica foi estruturada sobre a evolução do STEM para o STEAM, que incorpora as Artes para fomentar uma educação mais holística (Biberdorf, 2023). A inclusão das Artes, conforme defendem Trowsdale e Davies (2024), promove a integração interdisciplinar e estabelece conexões entre conhecimento científico e expressão criativa. A implementação do STEAM se apoia em metodologias ativas que utilizam o processo de design para a resolução de problemas e o estímulo ao pensamento crítico (Chappell, 2025). No Brasil, a cultura STEAM vem se consolidando, com eventos como o Encontro Nacional de Educação STEAM (2025) e pesquisas que apontam para o fortalecimento de programas interdisciplinares (Porvir, 2023). De forma complementar, a metodologia CLIL foi adotada para a imersão em inglês. Difundida por pesquisadores como Phil Ball (2000), essa abordagem integra conteúdos curriculares à aprendizagem de uma língua estrangeira, tornando o idioma uma ferramenta funcional. O modelo CLIL se estrutura nos pilares de conteúdo, comunicação, cognição e cultura, desenvolvendo habilidades linguísticas e interculturais (Larsen-Freeman e Anderson, 2011). A combinação de STEAM e CLIL configura uma proposta pedagógica robusta e alinhada às práticas educacionais contemporâneas (Ball, 2000; Coyle et al., 2010; Marsh, 2013).

Para acelerar o lançamento do projeto, a estratégia inicial foi adaptar materiais didáticos de uma editora anglo-germânica com uma leve abordagem STEAM, customizando-os para servirem como ponto de partida. No entanto, a análise prática revelou que os materiais eram voltados ao ensino de língua inglesa e seguiam uma estrutura de aulas regulares, exigindo adaptações substanciais para se alinharem ao caráter lúdico e investigativo do contraturno. A solução foi a criação de um grupo de educadores com formação em STEAM para realizar essas adaptações, garantindo que os recursos pedagógicos estivessem alinhados à filosofia do projeto.

Um dos principais desafios na implementação do projeto-piloto foi o agrupamento dos alunos. O plano original previa turmas segmentadas por faixas etárias (4-5, 6-7, 8-9 e 10-11 anos). Contudo, como o projeto foi lançado no segundo semestre, a adesão gradual das famílias tornou a estrutura de grupos segmentados financeiramente inviável e logisticamente complexa. A solução estratégica foi unificar as crianças em um único grupo multi-etário, de 4 a 11 anos, com os professores atuando como facilitadores em conjunto. Essa adaptação exigiu um redesenho das atividades para que pudessem ser diferenciadas dentro do mesmo projeto, atendendo às necessidades de cada criança.

A validação do modelo ocorreu na prática, durante a execução do projeto-piloto. A gestão escolar demonstrou um papel fundamental, atuando de forma estratégica na inovação e na melhoria contínua (Silva, Santos e Pereira, 2019). A aplicação de princípios de gestão de projetos (PMI, 2017) foi crucial para organizar, monitorar e validar a iniciativa, garantindo flexibilidade e foco em resultados (Oliveira, 2020; Souza e Carvalho, 2021). O modelo se mostrou pedagogicamente viável e operacionalmente adaptável. O interesse gerado foi notável: em apenas duas semanas, 150 famílias procuraram o projeto-piloto, confirmando a forte demanda por essa modalidade de serviço.

O projeto de contraturno demonstrou alta fidelidade aos seus objetivos pedagógicos, com a maior parte das atividades e abordagens interdisciplinares sendo efetivamente implementadas. Os desafios, como o ajuste dos agrupamentos etários, a capacitação docente e a adaptação dos materiais didáticos, foram superados por meio de uma gestão flexível. A reorganização de equipes, espaços e materiais garantiu um atendimento de qualidade. A percepção dos atores envolvidos — famílias, alunos e professores — validou as escolhas pedagógicas, com ampla aceitação da proposta. A escuta ativa e o monitoramento sistemático foram decisivos para o ajuste fino das rotinas.

Nesse contexto, o gestor escolar emergiu como um articulador estratégico, coordenando equipes, facilitando a formação continuada e garantindo o alinhamento entre planejamento e execução. A hipótese da pesquisa foi confirmada: é possível estruturar e operacionalizar um contraturno diferenciado e inovador que atenda integralmente às necessidades sociais, familiares e educacionais contemporâneas. O maior aprendizado foi a constatação de que todo projeto educacional, por mais bem planejado, ganha vida na sua execução, exigindo abertura para ajustes. Conclui-se que o objetivo foi atingido: investigou-se o processo de implantação do projeto educacional, identificando suas oportunidades, desafios e perspectivas de aprimoramento, confirmando a viabilidade de um contraturno inovador e responsivo às necessidades contemporâneas.

Referências:
AZAMBUJA, M. O. Desafios e possibilidades do contraturno escolar no século XXI. Revista Educação em Foco, v. 15, n. 3, p. 45-60, 2022.
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TROWSDALE, Helen; DAVIES, Peter. Interdisciplinary approaches in STEAM education: British perspectives. London: Academic Publications, 2024.

Resumo executivo oriundo de Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização em Gestão Escolar do MBA USP/Esalq

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