Luciana da Costa de Santana; Marcos Cesar Rodrigues de Miranda

DOI: 10.22167/2675-6528-202603180

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

Las políticas públicas buscan promover acciones que garanticen derechos y mejoras en servicios esenciales, como la educación. La investigación analizó el impacto de la Olimpíada Brasileña de Matemáticas de las Escuelas Públicas (OBMEP) en la trayectoria de estudiantes premiados, considerando efectos inmediatos en el compromiso y resultados a largo plazo en sus formaciones y carreras. Para ello, se realizó un análisis documental cualitativo de 54 testimonios de egresados del Programa de Iniciación Científica Jr. (PIC Jr.) que actuaron como tutores en 2025. Los relatos fueron recopilados a través de un formulario de Google, donde los participantes describieron sus experiencias más destacadas como alumnos del PIC Jr. Los resultados indicaron que el PIC Jr. funcionó como un elemento impulsor de la motivación intrínseca, fortaleciendo los sentimientos de competencia, autonomía y pertenencia de los estudiantes. Esta influencia dirigió la decisión de los egresados de seguir carreras en el área de las ciencias exactas. El papel del profesor y el apoyo de la gestión escolar demostraron ser fundamentales para el mantenimiento del compromiso en el ambiente escolar. Se concluyó que el PIC Jr. se consolidó como una política pública eficaz en la construcción de proyectos de vida y en el fortalecimiento del vínculo con el conocimiento científico.

Palabras clave: Autodeterminación; Enseñanza de las Matemáticas; Gestión Escolar; Motivación Intrínseca; Programa de Gobierno.

1. Introducción

Las políticas públicas representan un conjunto de acciones desarrolladas por el Estado, con el involucramiento de compromisos y actos que visan el desarrollo cultural y social de la población (Bastos, 2017). Tales políticas son frecuentemente concebidas para atender necesidades colectivas en áreas estratégicas para el bienestar social, como salud, educación y seguridad. En el ámbito educacional, las políticas públicas pueden manifestarse por medio de leyes, planeamientos, financiaciones o por la creación de programas específicos que reflejan una acción estatal (Santos, 2011). El origen de las políticas públicas educacionales en Brasil se remonta al período de la Primera República, cuando fueron instituidas iniciativas y decretos para regularizar una educación orientada al desarrollo del país, en contraste con el período anterior, en el cual la educación era restringida a las clases dominantes.

En el período abordado por este trabajo, las políticas públicas del primer gobierno del presidente Lula se caracterizaron por la continuidad de programas educativos de carácter compensatorio, que buscaban minimizar desigualdades sociales sufridas por grupos específicos, según lo destacado por Santos (2011). Entre las iniciativas de este período, el Plan de Desarrollo de la Educación (PDE), creado en abril de 2007, incorporó un conjunto de 52 acciones para mejorar la educación en todas sus etapas. Una de estas acciones fue la Olimpiada Brasileña de Escuelas Públicas (OBMEP).

La OBMEP, creada en 2005, se configura como un proyecto de política pública con el propósito de estimular el estudio de las matemáticas e identificar jóvenes talentos en el área. Sus objetivos incluyen promover la inclusión social a través de la difusión del conocimiento. Actualmente, la prueba es aplicada a aproximadamente dieciocho millones de estudiantes de Enseñanza Fundamental y Media, siendo reconocida como la mayor Olimpiada del conocimiento del país. La prueba de la OBMEP puede ser una herramienta pedagógica para incentivar a estudiantes con afinidad en matemáticas, instigándolos a desarrollar estrategias autónomas para resolver desafíos y generando satisfacción personal.

Uno de los desarrollos de la OBMEP es el Programa de Iniciación Científica Jr. (PIC Jr.), realizado en asociación con el CNPq. Este programa ofrece a los participantes estudios de matemáticas más profundos, a través del contacto con el lenguaje de resolución de problemas olímpicos. De esta forma, el PIC Jr. busca acercar a los estudiantes a la disciplina desde la educación básica, incentivándolos a continuar en el área de las ciencias exactas y a producir conocimiento en el ambiente académico.

En el contexto escolar, la motivación se entiende como la disposición a actuar en busca de un objetivo o conocimiento. Lourenço y Paiva (2010) afirman que un alumno motivado se involucra activamente en el proceso de aprendizaje, dedicando esfuerzos y utilizando estrategias para desarrollar nuevas capacidades de comprensión. La literatura académica distingue la motivación intrínseca, que es impulsada por intereses y aptitudes internas, de la motivación extrínseca, que busca recompensas externas (Guimarães y Boruchovitch, 2004).

La Teoría de la Autodeterminación, según la abordan Guimarães y Boruchovitch (2004), enfatiza la promoción del interés de los estudiantes por el aprendizaje, la valoración de la educación y la confianza en sus capacidades. Destaca las necesidades psicológicas básicas como la autonomía, la competencia y la pertenencia, que promueven el bienestar en el entorno del individuo. El sentimiento de competencia está ligado a la percepción de autonomía y, para ser validado, requiere reconocimiento externo. El acto volitivo, discutido por Vigotski (1995), también es relevante, ya que se refiere a la toma de decisión consciente y voluntaria, influenciada por el medio cultural y social, esencial para la elección de seguir carreras en áreas específicas.

A pesar de la relevancia de las políticas públicas educativas y de programas como la OBMEP y el PIC Jr. en la identificación de talentos y en el estímulo al estudio de las matemáticas, aún es fundamental comprender el impacto de estos programas en la trayectoria de vida de los estudiantes, especialmente en lo que respecta a la motivación y la autodeterminación. Existe una brecha en la comprensión detallada de cómo la experiencia en el PIC Jr. influye en el compromiso inmediato y en los resultados a largo plazo, como las elecciones de formación y carrera. Este estudio se justifica por la necesidad de analizar cómo tales iniciativas pueden consolidarse como elementos impulsores en la construcción de proyectos de vida y en el fortalecimiento del vínculo con el conocimiento científico, destacando el papel del profesor y de la gestión escolar en el mantenimiento de este compromiso. Así, este trabajo tiene como objetivo analizar el impacto de la OBMEP en la trayectoria de los estudiantes premiados en las Olimpíadas, considerando efectos inmediatos en el compromiso y resultados a largo plazo en sus formaciones y carreras, con foco en los relatos de ex-participantes del PIC Jr. – OBMEP.

2. Material y Métodos

La presente investigación se caracterizó por su naturaleza documental y enfoque cualitativo, buscando comprender las experiencias humanas y las motivaciones de los sujetos involucrados. Este método fue seleccionado por permitir un análisis en profundidad de los relatos, colocando a los participantes como elementos centrales para la comprensión de sus acciones e interacciones sociales a lo largo del tiempo, según lo preconizado por Bardin (2016).

En cuanto a los objetivos, el estudio se configuró como una investigación documental, complementada por elementos de un estudio de caso. La aplicación del estudio de caso fue pertinente, ya que el interés de la investigación recayó sobre una situación particular, con contornos bien delimitados, con el fin de retratar la realidad de forma concreta y profunda, utilizando una variedad de fuentes para la recolección de datos, según la perspectiva de Oliveira (2008).

El objeto empírico de la investigación consistió en el análisis de testimonios de exalumnos del Programa de Iniciación Científica Jr. (PIC Jr.) de la Olimpíada Brasileña de Matemáticas de las Escuelas Públicas (OBMEP). Estos participantes actuaron como tutores del programa en el año 2025. La unidad de análisis estuvo compuesta por 54 relatos específicos, extraídos de un universo mayor de encuestados.

Los participantes de la investigación fueron tutores del PIC Jr. en 2025, que eran estudiantes de pregrado en las áreas de matemáticas, física y/o ingenierías. Estos tutores recibieron formación pedagógica calificada a través del Programa de Iniciación a la Extensión (PBIEXT), una iniciativa de la CAPES en colaboración con la OBMEP, cuyo objetivo es fortalecer la formación en ciencias exactas y promover la inserción académica de jóvenes de escuelas públicas.

En el año 2025, el PIC Jr. contó con aproximadamente 430 tutores. De estos, 209 participaron en una dinámica de evaluación del programa. La muestra final para este estudio estuvo compuesta por los 54 tutores que, dentro del grupo de 209, afirmaron haber sido exalumnos del PIC Jr. y proporcionaron relatos sobre sus experiencias como estudiantes.

La recolección de datos se realizó a través de un formulario de Google, que fue enviado por la Coordinación Académica de la OBMEP a todos los tutores participantes. El envío se realizó al final de los 8 ciclos de aprendizaje del PIC Jr., generalmente en el mes de noviembre de 2025, según el período de recolección explícitamente informado en el TCC original.

El formulario tenía como propósito principal permitir que los tutores evaluaran sus experiencias en el PIC Jr., destacando puntos positivos y aspectos a ser mejorados en el programa. Para los fines de esta investigación, se incluyó una pregunta específica, indagando sobre la participación previa del tutor como estudiante en el PIC Jr.

En caso de respuesta afirmativa a la pregunta sobre la participación previa, se abría un campo discursivo donde se invitaba al tutor a relatar libremente las experiencias más destacadas vividas como alumno. La pregunta fue elaborada de forma amplia y neutra, sin inducir respuestas ni elogios al programa, garantizando un espacio espontáneo e individual para el rescate de recuerdos.

Se observaron los cuidados éticos durante la recolección de datos, garantizando el llenado voluntario del formulario y el anonimato de los participantes. Para preservar la privacidad de los declarantes, las citas de sus escritos, cuando se presentan en la sección de resultados, fueron identificadas por siglas estandarizadas, variando de IC1 a IC54.

La técnica de análisis de datos empleada fue el análisis documental, siguiendo las directrices de Bardin (2016). Las principales etapas consistieron en reunir el material, que eran las respuestas discursivas de los tutores, y separarlo en unidades de análisis. Estas unidades correspondieron a las respuestas específicas sobre la experiencia como ex-alumno del PIC Jr.

Posteriormente, las unidades de análisis fueron codificadas por categorías e interpretadas a partir de las necesidades y objetivos de la investigación. Este proceso permitió identificar patrones y temas emergentes en los relatos, sin, sin embargo, anticipar los hallazgos empíricos o presentar resultados cuantitativos en esta sección metodológica.

3. Resultados y Discusión

El análisis de los testimonios de 54 egresados del Programa de Iniciación Científica Jr. (PIC Jr.), que actuaron como tutores, reveló elementos cruciales sobre el impacto de la Olimpíada Brasileña de Matemáticas de las Escuelas Públicas (OBMEP) en sus trayectorias. Los hallazgos indican que el programa funcionó como un catalizador para la motivación intrínseca y la autodeterminación, influyendo significativamente en sus elecciones académicas y profesionales. La investigación buscó comprender cómo la experiencia en el PIC Jr. moldeó el compromiso inmediato y las decisiones a largo plazo de estos estudiantes, conforme al objetivo establecido.

Los relatos recopilados evidenciaron cuatro factores destacados en la experiencia de los participantes del PIC Jr. De los 54 testimonios analizados, ocho destacaron la participación en eventos de la OBMEP como un factor significativo. Quince declarantes enfatizaron las cuestiones y desafíos matemáticos propuestos por el programa. La decisión de permanecer en el área de exactas fue mencionada por catorce participantes, mientras que doce relataron la importancia de conocer amigos con las mismas afinidades y conocimientos. Estos datos demuestran la multifacética influencia del programa en la vida de los estudiantes.

Se observó que las cuestiones y desafíos matemáticos fueron el elemento de mayor impacto en los recuerdos de los declarantes, con quince menciones. Esta prevalencia sugiere que la superación de los desafíos pedagógicos del PIC Jr. generó una profunda satisfacción personal y orgullo en los estudiantes. Tal resultado se alinea con la Teoría de la Autodeterminación, que postula la necesidad de competencia como uno de los pilares de la motivación intrínseca, donde la percepción de dominio sobre tareas complejas fortalece el compromiso y el bienestar (Guimarães y Boruchovitch, 2004).

La motivación intrínseca, según lo discutido por Guimarães y Boruchovitch (2004), es impulsada por intereses y aptitudes internas, lo que lleva a los estudiantes a involucrarse activamente en las tareas de aprendizaje. Los testimonios de los participantes del PIC Jr. corroboran esta perspectiva, indicando que el contacto con problemas desafiantes y la búsqueda de soluciones autónomas despertaron un entusiasmo genuino. El participante IC12, por ejemplo, describió el día a día en el programa como “muy marcado”, destacando el placer de resolver desafíos en un ambiente dinámico y colaborativo, lo que refuerza la idea de que la actividad en sí misma se convirtió en la recompensa.

La necesidad de competencia, uno de los pilares de la Teoría de la Autodeterminación, se reflejó ampliamente en los relatos. Estudiantes como IC2, IC5 y IC8 expresaron satisfacción al mejorar el razonamiento lógico y desarrollar la escritura matemática, así como la capacidad de resolver problemas que inicialmente parecían “imposibles”. El testimonio de IC8, al mencionar el aprendizaje de “teoría nueva, que usualmente no vemos en la escuela (como aritmética modular)” y su aplicación en la resolución de problemas, ilustra cómo el programa amplió sus habilidades y percepciones de capacidad.

Esta percepción de competencia está intrínsecamente ligada a la autonomía, es decir, a la capacidad del individuo de gobernar sus propias habilidades y decisiones. Para ser validada, esta autonomía requiere reconocimiento externo, que en el contexto del PIC Jr. puede provenir de la superación de los desafíos y del feedback de los tutores y colegas. La experiencia de crear estrategias y resolver problemas de forma independiente, sin la rigidez del currículo escolar tradicional, contribuyó al desarrollo de un sentido de agencia y control sobre el propio aprendizaje.

El acto volitivo, concepto abordado por Vigotski (1995), también se manifestó de forma prominente en los testimonios. La elección consciente y voluntaria de seguir carreras en el área de las ciencias exactas, influenciada por las experiencias en el PIC Jr., demuestra una toma de decisiones que trasciende la impulsividad. Participantes como IC3, IC29 y IC47 relataron que fue en el programa donde su pasión por las matemáticas se consolidó, llevándolos a optar por graduaciones en el área, evidenciando que el PIC Jr. actuó como un factor decisivo en la construcción de sus proyectos de vida.

La necesidad de pertenencia, otra dimensión fundamental de la Teoría de la Autodeterminación, fue un aspecto recurrente en los relatos. El contacto con compañeros que compartían intereses similares en matemáticas, algo “raro en la escuela” para muchos, proporcionó un ambiente de seguridad y confianza. Testimonios como los de IC6, IC52 y IC40 destacan la importancia de encontrar personas que consideraban las matemáticas “divertidas, intrigantes y maravillosas”, lo que generó un sentido de comunidad y apoyo mutuo, fortaleciendo el vínculo de los estudiantes con la disciplina y con el conocimiento científico.

Además del impacto directo en los estudiantes, la investigación resaltó el papel crucial del profesor y de la gestión escolar en el mantenimiento del compromiso. Guimarães y Boruchovitch (2004) enfatizan que el estilo motivacional del profesor influye directamente en la orientación motivacional de los estudiantes. Acciones pedagógicas que valoran el esfuerzo, estimulan la curiosidad y ofrecen actividades diferenciadas, como las observadas en el PIC Jr., son esenciales para crear un ambiente de aprendizaje positivo y duradero.

Los testimonios de IC31 e IC36 ilustran la importancia de los profesores que buscan clases interactivas, profundizan contenidos y van “más allá” del currículo básico, sirviendo como inspiración. La percepción de competencia del alumno, cuando es reconocida por el profesor, se refleja positivamente en el rendimiento escolar, según Lourenço y Paiva (2010). El profesor, al utilizar las aptitudes de los alumnos como estrategia, exalta su motivación y competencia, valorando sus esfuerzos y conquistas.

La gestión escolar emerge como un facilitador estratégico para la continuidad y el éxito de programas como el PIC Jr. Al integrar las actividades olímpicas al currículo formal, la gestión puede proporcionar enriquecimiento pedagógico y crear un ambiente de reconocimiento y autoafirmación. Esto incluye la liberación de espacios y horarios para grupos de estudio y el apoyo a prácticas docentes que valoren el esfuerzo y la autonomía de los estudiantes, promoviendo un clima escolar inclusivo y sin estigmas.

La experiencia de visitar una universidad pública, como relató IC14, también resultó ser notable, ampliando la visión de los estudiantes sobre el conocimiento científico y sus posibilidades. Estas vivencias fuera del entorno escolar cotidiano estimulan el interés en otros contextos científicos, demostrando que el aprendizaje trasciende el aula y que las matemáticas pueden ser un instrumento activo de formación crítica y social, capacitando a los alumnos para comprender y transformar su realidad.

El análisis de los 54 relatos de tutores egresados del PIC Jr. demuestra que el programa actúa como un elemento incentivador de la motivación intrínseca y del desarrollo de la autodeterminación, superando la mera adquisición de conocimiento. La experiencia en el PIC impactó la identidad académica y las elecciones de carrera de los participantes, modificando positivamente sus trayectorias de vida. Sin embargo, es importante notar que este estudio se basó en una muestra de egresados que mantuvieron vínculo con la OBMEP, lo que refleja las percepciones de un grupo ya exitoso, no abarcando la totalidad de los perfiles o posibles causas de deserción.

En resumen, los resultados de la investigación indican que el Programa de Iniciación Científica Jr. de la OBMEP desempeña un papel fundamental en la promoción de la motivación intrínseca, fortaleciendo los sentimientos de competencia, autonomía y pertenencia de los estudiantes. La experiencia con desafíos matemáticos, el contacto con pares y la influencia de profesores comprometidos, sumados al apoyo de la gestión escolar, dirigen a los egresados hacia carreras en ciencias exactas y consolidan el vínculo con el conocimiento científico, respondiendo así al objetivo de analizar el impacto del programa en la trayectoria de vida de estos individuos.

4. Conclusión

Este estudio analizó el impacto de la Olimpiada Brasileña de Matemáticas de Escuelas Públicas (OBMEP) en la trayectoria de estudiantes premiados, considerando los efectos en el compromiso inmediato y los resultados a largo plazo en sus formaciones y carreras. Mediante el análisis documental de 54 testimonios de egresados del Programa de Iniciación Científica Jr. (PIC Jr.), se verificó que el programa actuó como un elemento impulsor de la motivación intrínseca. Se identificó que la superación de desafíos matemáticos, el contacto con pares que compartían intereses y el apoyo de profesores comprometidos fortalecieron los sentimientos de competencia, autonomía y pertenencia de los estudiantes. Esta influencia fue decisiva para la toma de decisión de los egresados de seguir carreras en el área de exactas, demostrando el impacto del acto volitivo en sus elecciones. La gestión escolar también se mostró fundamental para el mantenimiento del compromiso en el ambiente escolar, al integrar las actividades olímpicas y apoyar prácticas docentes innovadoras. Así, el PIC Jr. se consolidó como una política pública eficaz en la construcción de proyectos de vida y en el fortalecimiento del vínculo con el conocimiento científico.

Sin embargo, es importante reconocer que la investigación se basó en una muestra de egresados que mantuvieron vínculo con la OBMEP, lo que refleja las percepciones de un grupo ya exitoso, no abarcando la totalidad de los perfiles o posibles causas de deserción. Para que los resultados identificados sean continuos y duraderos, se sugiere que la gestión escolar actúe como facilitadora de la integración entre el currículo formal y las actividades olímpicas, institucionalizando actividades extracurriculares y garantizando apoyo pedagógico y reconocimiento docente. Se recomienda, además, la realización de estudios futuros que profundicen el análisis de los impactos de estas políticas, especialmente en lo que se refiere a la motivación y permanencia de los estudiantes en la trayectoria académica, contribuyendo al perfeccionamiento y creación de mayores iniciativas públicas educacionales en Brasil.

Referencias Bibliograficas

Bardin, L. (2016). Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70.

Bastos, M. J. (2017). Políticas Públicas na Educação Brasileira. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/politicas-publicas. Acesso em 16/09/2025.

Guimarães, S. E. R.; Boruchovitch, E. (2004). O estilo motivacional do professor e a motivação intrínseca dos estudantes: uma perspectiva da teoria e autodeterminação. Disponível em: scielo.br/j/prc/a/DwSBb6xK4RknMzkf5qqpZ6Q/?format=pdf&lang=pt. Acesso em 18/10/2025.

Lourenço, A. A.; Paiva, M. O. A. (2010). A motivação escolar e o processo de aprendizagem. Disponível em: https://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-58212010000200012. Acesso em 18/10/2025.

Oliveira, C. L. (2008). Um apanhado teórico-conceitual sobre a pesquisa qualitativa: tipos, técnicas e características. Disponível em: https://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/view/3122/2459. Acesso em 21/09/2025.

Santos, K. S. (2011). Políticas Públicas educacionais no Brasil tecendo fios. Disponível em: https://anpae.org.br/simposio2011/cdrom2011/PDFs/trabalhosCompletos/comunicacoesRelatos/0271.pdf. Acesso em 08/10/2025.

Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de la Especialización en Gestión Escolar del MBA USP/Esalq

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