Jogo de Cartas Educativo para Estimular Atenção e Memória de Trabalho em Adolescentes

Yasmin Daiana Rossi; Kelly Danelon

DOI: 10.22167/2675-6528-202603562

Artigo derivado de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), com conteúdo baseado no trabalho original do aluno e adaptado ao formato editorial da Revista E&S com apoio da ferramenta ResumeAI, solução de inteligência artificial desenvolvida pelo Instituto Pecege para síntese e organização textual.

Resumo

A adolescência representa um período crucial para a maturação do córtex pré-frontal, demandando estratégias pedagógicas que apoiem a regulação cognitiva. O estudo teve como objetivo elaborar e avaliar o jogo de cartas físico Babel, desenvolvido para estimular a atenção e a memória de trabalho em adolescentes. A pesquisa caracterizou-se como aplicada e exploratória, estruturada metodologicamente como design research in silico, sem aplicação direta com participantes humanos. A avaliação do artefato foi realizada por inspeção heurístico-cognitiva e simulação conceitual de uso com personas que representavam perfis adolescentes com flutuações atencionais, impulsividade e limitações na memória de trabalho. Os resultados indicaram que a complexidade lúdica, sem uma interface clara e suportes adequados, poderia gerar sobrecarga cognitiva e desorientação. O refinamento do protótipo demandou ajustes no design visual, diferenciação de categorias de cartas, padronização de efeitos e a incorporação de suportes como o Token da Vez e a Carta de Consulta Rápida. Formalizou-se também uma Regra de Acessibilidade para preservar o desafio cognitivo sem sobrecarga emocional. Concluiu-se que a eficácia do jogo Babel como intervenção pedagógica depende intrinsecamente de uma interface inclusiva, orientada e ergonomicamente adequada, capaz de sustentar o treino da atenção e da memória de trabalho em diferentes perfis adolescentes, equilibrando desafio, usabilidade e regulação emocional.

Palavras-chave: Design Inclusivo; Efeito Stroop; Funções Executivas; Jogos Educativos; Usabilidade Educacional.

1. Introdução

As funções executivas são definidas como um conjunto de processos mentais responsáveis por regular o comportamento, orientar a tomada de decisões e sustentar o funcionamento cognitivo em diferentes contextos da vida cotidiana. Esses processos possibilitam a formação de habilidades essenciais para a manutenção da saúde física e mental, para o bom desempenho social e acadêmico e para a maturação cognitiva e psicológica. Conforme destacado por Diamond (2013), as funções executivas não são estáticas, podendo e devendo ser aprimoradas ao longo da vida. Entre as principais funções executivas, destacam-se o controle inibitório, a atenção seletiva, a memória de trabalho e a flexibilidade cognitiva.

A atenção pode ser compreendida como a capacidade de concentrar e direcionar o esforço mental diante de múltiplos estímulos simultâneos, selecionando aqueles relevantes para a execução de uma tarefa e filtrando estímulos irrelevantes. Nesse processo, o controle inibitório exerce papel central, ao modular o foco atencional e impedir respostas impulsivas ou distrações que comprometam o desempenho cognitivo. A memória, por sua vez, constitui um processo ativo e dinâmico que envolve a recepção, o armazenamento, a codificação e a manipulação das informações, sendo a memória de trabalho responsável por manter e operar informações relevantes no momento presente. Atenção e memória de trabalho configuram-se, portanto, como processos interdependentes: enquanto a atenção seleciona os estímulos a serem processados, a memória de trabalho mantém ativo o objetivo da tarefa, orientando o foco e sustentando o controle inibitório. Essa relação de suporte mútuo protege o sistema cognitivo da sobrecarga de estímulos e favorece a eficiência do processamento mental (Cosenza & Guerra, 2011; Diamond, 2013; Gazarini, 2024; Izquierdo, 2018; Luria, 1981; Santrock, 2014).

A adolescência corresponde a um período de transição entre a infância e a vida adulta, geralmente compreendido entre dez e dezenove anos, marcado por intensas transformações biológicas, cognitivas e socioemocionais. Trata-se de uma etapa caracterizada pela coexistência de comportamentos típicos da vida adulta com níveis ainda imaturos de autorregulação executiva. Nesse período, ocorre uma sofisticação progressiva dos processos mentais, associada à finalização de importantes processos de maturação cerebral. Do ponto de vista neurobiológico, a adolescência é marcada por fenômenos como a poda sináptica, o aumento da mielinização e o amadurecimento do córtex pré-frontal. Esses processos promovem um refinamento das redes neurais, favorecendo maior integração das informações e aprimoramento do funcionamento das funções executivas. O amadurecimento dos circuitos pré-frontais contribui, especialmente, para maior precisão da memória de trabalho e para o aumento da consistência do controle inibitório, ainda que tais habilidades possam apresentar flutuações ao longo desse período (Cosenza & Guerra, 2011; Luna, 2009; Santrock, 2014).

O adequado funcionamento das funções executivas constitui um pilar central para a aprendizagem. A atenção, em particular, é reconhecida como uma habilidade preditora do sucesso acadêmico, sendo que déficits nesse domínio podem resultar em dificuldades de aprendizagem e baixo desempenho escolar. Problemas no controle inibitório e na seleção de estímulos relevantes tendem a comprometer o processo mnemônico de consolidação de novas informações. Esse desafio torna-se especialmente evidente na adolescência, fase em que, apesar de os jovens poderem apresentar desempenhos cognitivos equivalentes aos de adultos, ainda não demonstram consistência na autorregulação, tornando-se mais suscetíveis a erros, impulsividade e distrações (Diamond, 2013; Guadagnini & Simão, 2016; Izquierdo, 2018; Luna, 2009; Luria, 1981).

Entretanto, as funções executivas não devem ser compreendidas como capacidades fixas. De acordo com Diamond (2013), elas podem ser exercitadas e aprimoradas por meio de práticas sistemáticas, repetidas e com progressão gradual de dificuldade. Essa perspectiva dialoga com o conceito de plasticidade cerebral, entendido como a disposição neural para a mudança, enquanto o aprendizado representa a concretização dessa possibilidade (Bunge, 1988). Tal plasticidade abre uma janela de oportunidade para intervenções pedagógicas voltadas ao fortalecimento das funções executivas durante a adolescência.

Entre os paradigmas clássicos utilizados para investigar o controle inibitório e a atenção seletiva, destaca-se o Efeito Stroop, descrito originalmente por Stroop (1935). Esse efeito evidencia o conflito cognitivo gerado quando uma resposta automática, como a leitura de uma palavra, precisa ser inibida em favor de uma resposta controlada, como a identificação da cor da tinta em que a palavra está impressa. Na literatura contemporânea, o Efeito Stroop é amplamente utilizado como referência teórica para a compreensão dos mecanismos de atenção voluntária, controle inibitório e memória de trabalho, especialmente em contextos de maturação das funções executivas (Diamond, 2013; Luria, 1981). Neste estudo, o Efeito Stroop foi mobilizado como princípio cognitivo orientador da mecânica do jogo proposto, e não como procedimento experimental.

A necessidade de ferramentas pedagógicas eficazes e engajadoras para o desenvolvimento cognitivo de adolescentes, que considerem a plasticidade cerebral e aprimorem as funções executivas de forma acessível, justifica a relevância de pesquisas que explorem abordagens inovadoras. Assim, o objetivo deste trabalho foi propor e avaliar o jogo de cartas educativo Babel, desenvolvido para o estímulo das funções executivas, com foco específico na atenção e na memória de trabalho em adolescentes.

2. Material e Métodos

A pesquisa desenvolvida caracterizou-se como de natureza aplicada e exploratória, com o objetivo de criar uma solução prática orientada pela neurociência cognitiva. Essa abordagem materializou-se na prototipagem de um jogo educacional. A natureza aplicada justificou-se pelo interesse em produzir um artefato com potencial pedagógico, enquanto o caráter exploratório decorreu da necessidade de investigar como princípios da neurociência da aprendizagem poderiam ser incorporados ao design de jogos físicos para o estímulo das funções executivas.

Do ponto de vista metodológico, o estudo estruturou-se como uma pesquisa de design educacional simulada, denominada

design research in silico

. Essa abordagem não envolveu a aplicação do produto, a coleta de dados ou a interação direta com participantes humanos. A pesquisa alinhou-se aos pressupostos da

Design-Based Research

e da

Research through Design

, que reconhecem a validade de processos analíticos e reflexivos na concepção, análise e refinamento de artefatos educacionais em fases pré-empíricas (Brown, 1992; Collins, 1992; Frayling, 1993; Nielsen, 1994).

Em virtude de sua natureza

in silico

, o estudo enquadrou-se nas situações dispensadas de apreciação por Comitê de Ética em Pesquisa. Conforme o parágrafo único do Artigo 1º da Resolução CNS n° 510/2016 (Brasil, 2016), pesquisas que não envolvem participação direta ou indireta de seres humanos, nem utilizam dados identificáveis, são excluídas da exigência de submissão ética.

O principal material da pesquisa consistiu em um protótipo de jogo de cartas físico, denominado Babel, desenvolvido especificamente para este estudo. O jogo foi estruturado a partir de mecânicas de reconhecimento de padrões visuais e de regras variáveis. Nele, o jogador precisava identificar rapidamente estímulos visuais apresentados nas cartas, como cores, palavras e símbolos, e, simultaneamente, ajustar sua resposta conforme regras que se modificavam ao longo da partida.

Essa dinâmica foi concebida para impedir a automatização das respostas e exigir o recrutamento contínuo da atenção sustentada, do controle inibitório e da memória de trabalho. Os componentes do baralho, as regras gerais, as regras flutuantes e as dinâmicas de turno foram projetadas de modo a ativar seletivamente esses mecanismos cognitivos, fundamentando-se nos princípios da neurociência da aprendizagem, especialmente nos aportes teóricos de Diamond (2013), Izquierdo (2018) e Luria (1981).

Para a avaliação analítica do protótipo, construíram-se três personas representativas do público adolescente, denominadas Ana, Maria e José. As personas foram utilizadas como modelos cognitivos simulados, não correspondendo a participantes reais nem a diagnósticos clínicos. O objetivo foi representar perfis funcionais com variações naturais no desenvolvimento das funções executivas, comumente observadas no contexto escolar.

A construção das personas baseou-se em múltiplas fontes teóricas e metodológicas. Consideraram-se estudos sobre o desenvolvimento das funções executivas e do cérebro adolescente (Diamond, 2013; Luna, 2009; Luria, 1981), descrições de padrões recorrentes de desatenção e dificuldades atencionais (Manual MSD, 2024), exemplos de manifestações cotidianas das funções executivas no contexto educacional (Cosenza & Guerra, 2011) e orientações metodológicas para a criação de personas como ferramenta de simulação e avaliação de uso (Cardoso, 2021).

A persona Ana representou um perfil adolescente com fragilidades no controle inibitório comportamental e na atenção sustentada, evidenciando impulsividade e tendência à distração. A persona Maria representou um perfil com dificuldades no controle de interferência e na organização cognitiva, associado à ansiedade e à dispersão atencional. Já a persona José representou um perfil com limitações na memória de trabalho, necessitando frequentemente de suportes externos para organização e planejamento.

A construção e a interação das personas representativas constituíram uma etapa de modelagem analítica e conceitual elaborada integralmente pela autora. As personas funcionaram como construtos teóricos de teste, sintetizando perfis cognitivos típicos da adolescência identificados na literatura de neuroeducação. Não houve emprego de Inteligência Artificial ou simulação computacional ativa de agentes; a validação ocorreu mediante o confronto sistemático entre o perfil teórico formulado e as respostas do design do jogo.

O segundo instrumento analítico da pesquisa consistiu na construção de uma matriz heurístico-cognitiva, elaborada para avaliar a usabilidade educacional e a ergonomia cognitiva do protótipo. Essa matriz foi estruturada a partir de critérios de usabilidade educacional (Nascimento, 2017), de heurísticas clássicas de usabilidade propostas por Nielsen (1994) e de contribuições do design aplicado a jogos não digitais (Cruz & Soares Neto, 2014).

As heurísticas foram compreendidas como critérios orientadores de análise, funcionando como um conjunto sistemático de perguntas e parâmetros utilizados para examinar a clareza da interface do jogo, a carga cognitiva imposta ao jogador e a adequação do artefato aos objetivos pedagógicos propostos. As heurísticas de Nielsen (1994), originalmente formuladas para interfaces digitais, foram reinterpretadas e ajustadas às especificidades físicas do baralho e às demandas cognitivas do público adolescente.

Esse processo de transposição metodológica considerou princípios de ergonomia, usabilidade educacional (Nascimento, 2017) e neurociência da aprendizagem, buscando evitar barreiras interativas e reduzir a sobrecarga da memória de trabalho. Foram selecionados e adaptados nove princípios heurísticos: visibilidade do status do jogo; linguagem adequada ao usuário; controle e liberdade do jogador; consistência e padronização; prevenção de erros; reconhecimento em vez de memorização; flexibilidade e eficiência de uso; estética e design minimalista; e ajuda e documentação.

O procedimento de avaliação consistiu em uma inspeção analítica do protótipo, realizada pela pesquisadora. Nessa etapa, o jogo foi analisado carta a carta e regra a regra, simulando situações típicas de uso e tomada de decisão associadas ao público adolescente, a partir dos perfis definidos pelas personas. Em alinhamento às diretrizes da

Design Science Research

(DSR), a avaliação heurística inicial do artefato foi conduzida de forma autônoma pela própria pesquisadora e desenvolvedora do projeto.

Essa condição de avaliação

in silico

permitiu o refinamento iterativo imediato do design preliminar das cartas e componentes. Cada componente do jogo foi confrontado sistematicamente com os critérios estabelecidos na matriz heurístico-cognitiva, permitindo identificar potenciais barreiras relacionadas à atenção, à sobrecarga da memória de trabalho e ao controle inibitório e à regulação cognitiva durante as partidas. A avaliação teve caráter exclusivamente analítico, não envolvendo observação empírica de jogadores.

A análise dos achados foi realizada de forma descritiva, em texto corrido, contemplando, para cada elemento avaliado, a descrição do componente do protótipo, a heurística aplicada, a inferência sobre o esforço cognitivo projetado e as sugestões de refinamento do design. As proposições de ajuste foram fundamentadas nos princípios da neurociência da aprendizagem e da usabilidade educacional. Com base nessa análise, o protótipo passou por uma rodada de ajustes estruturais, visuais e procedimentais, incorporando as recomendações identificadas durante a inspeção heurístico-cognitiva.

3. Resultados e Discussão

A avaliação analítica do jogo de cartas Babel, realizada por meio de inspeção heurístico-cognitiva e simulação conceitual de uso com personas, conforme delineado na metodologia, revelou insights cruciais sobre seu potencial pedagógico e as necessidades de refinamento. Os achados não se referem ao desempenho de participantes humanos, mas sim à análise sistemática do artefato educacional, sua interface e as mecânicas cognitivas propostas. Essa abordagem permitiu identificar pontos de otimização para que o jogo pudesse efetivamente estimular as funções executivas, com foco na atenção e memória de trabalho em adolescentes, alinhando-se ao objetivo central do estudo.

Inicialmente, verificou-se que a mecânica central do jogo, inspirada no conflito cognitivo do Efeito Stroop, possuía um elevado potencial para o estímulo da atenção voluntária e do controle inibitório. A dinâmica do jogo exige que os adolescentes atualizem continuamente as regras na memória de trabalho, um processo fundamental para o desenvolvimento cognitivo (Diamond, 2013; Luria, 1981). Contudo, a avaliação preliminar indicou que a eficácia pedagógica dessa mecânica dependia criticamente da clareza da interface e da qualidade dos suportes externos oferecidos aos jogadores. A complexidade cognitiva inerente ao conflito estímulo-resposta, quando não acompanhada por um design ergonômico, poderia gerar sobrecarga cognitiva, desorientação procedimental e frustração, comprometendo o engajamento e o aprendizado.

Visibilidade do status e adequação da carga visual

A inspeção heurística da visibilidade do status do jogo revelou que a manutenção do engajamento e da continuidade cognitiva era um desafio em um jogo com regras flutuantes. A simulação com as personas Maria e Ana, que representavam perfis com dificuldades no controle de interferência e atenção sustentada, evidenciou que lapsos atencionais momentâneos poderiam comprometer a compreensão do turno vigente e das regras ativas. Para a persona Maria, essa questão estava ligada ao controle de interferência e à competição de pensamentos internos, enquanto para Ana, relacionava-se à instabilidade da atenção sustentada e à impulsividade, resultando em interrupções na continuidade da tarefa (Diamond, 2013; Luria, 1981).

Como refinamento para esse diagnóstico, incorporou-se o Token da Vez, um marcador físico de turno que permanece visível sobre a mesa. Esse suporte externo foi projetado para reduzir a dependência da reconstrução mental da sequência de jogadas, permitindo que o jogador retomasse o fluxo rapidamente após uma distração. A medida visou preservar os recursos da memória de trabalho para a tarefa central de processamento cognitivo, oferecendo uma âncora atencional externa que auxilia no controle inibitório e na redução da impulsividade, conforme as necessidades da persona Ana.

Adicionalmente, a análise da visibilidade do status do jogo para a persona José, que apresentava limitações na memória de trabalho, indicou uma sobrecarga na retenção do andamento e do estado das rodadas. Para esse perfil, a dependência exclusiva da memorização da sequência de jogadas e das regras ativas resultava em um esforço cognitivo excessivo. O Token da Vez, ao externalizar a informação do turno, funcionou como um suporte físico imediato, liberando a memória de trabalho para o foco nas regras e nas decisões estratégicas do jogo, contribuindo para a fluidez da partida.

Outro achado relevante foi a identificação de carga cognitiva estranha associada a elementos visuais excessivamente complexos no protótipo inicial. Padrões texturizados abstratos e marcadores secundários competiam pela atenção seletiva do jogador, impondo um processamento adicional que não contribuía para o objetivo pedagógico do jogo. Esse ruído visual fragmentava o foco e congestionava a memória de trabalho, reduzindo a eficiência do treino cognitivo, especialmente considerando que a mecânica central do jogo já exige alto recrutamento do controle inibitório devido à incongruência entre cor da tinta e palavra escrita (Cosenza & Guerra, 2011).

Em resposta a essa questão, os padrões complexos foram substituídos por ícones simples e padronizados, favorecendo o reconhecimento imediato e reduzindo o ruído visual. Esse ajuste foi crucial para direcionar o esforço cognitivo dos adolescentes ao desafio pedagógico central do jogo, em vez de dispersá-lo na decodificação de elementos ornamentais. A otimização da seletividade perceptual e a eliminação de ruídos visuais irrelevantes foram fundamentais para garantir que o design minimalista e a estética contribuíssem para a clareza espacial e a redução da sobrecarga cognitiva.

Prevenção de erros e consistência mecânica

A análise heurística também evidenciou riscos de erro procedimental decorrentes de semelhanças visuais entre cartas com funções distintas, particularmente quando diferentes conjuntos do baralho compartilhavam cores ou pistas gráficas próximas. Para perfis impulsivos, como a persona Ana, e para aqueles com limitações na memória de trabalho, como a persona José, essa ambiguidade aumentava a probabilidade de jogadas precipitadas e interpretações equivocadas. A leitura superficial dos comandos, característica da persona Ana em ritmo acelerado, e a dificuldade em recuperar instruções para a persona José, agravavam o problema.

Como resposta a esse achado, o protótipo passou por ajustes de diferenciação visual entre categorias de cartas, reforçando a consistência do sistema e reduzindo o custo cognitivo da tomada de decisão durante a partida. A inclusão de palavras-chave em destaque visual (negrito) no texto das cartas Babel e nas regras rápidas foi implementada para direcionar a atenção seletiva aos núcleos semânticos de restrição da regra, mitigando a hesitação e a falha na aplicação das regras por dispersão visual, conforme observado na persona Maria. Essa padronização assegurou maior previsibilidade e reduziu a carga cognitiva estranha.

Durante a inspeção, identificou-se um conflito cognitivo no uso do sufixo “Sniper” para cartas com resoluções procedimentais distintas. A coexistência de efeitos temporários e permanentes associados ao mesmo gatilho verbal exigia esforço adicional da memória de trabalho e favorecia erros procedimentais e frustração. Considerando que adolescentes podem apresentar desempenho cognitivo equivalente ao de adultos, porém com menor consistência em contextos de demanda elevada (Luna, 2009), essa inconsistência semântica resultou na ampliação de falhas por distração e impulsividade.

O refinamento consistiu na padronização do efeito de quebra de fluxo sequencial entre as cartas da categoria Sniper, assegurando previsibilidade e reduzindo carga cognitiva estranha. Essa medida contribuiu para a prevenção de erros e a consistência mecânica, garantindo que o jogo mantivesse um fluxo lógico e acessível. A alteração da cor de fundo da carta Babel para contrastar com a carta-chave também foi um ajuste crucial, diferenciando-as nitidamente e reduzindo o custo da alternância atencional, apoiando a rigidez cognitiva e a discriminação visual rápida para evitar erros por impulsividade.

Suporte à memória de trabalho e regulação socioemocional

Os resultados indicaram que a dependência exclusiva da memorização das regras poderia comprometer a fluidez do jogo, sobretudo para perfis com limitações na memória de trabalho, como os representados pelas personas Maria e José (Izquierdo, 2018). Em um jogo que combina conflito visual (Stroop) e regras variáveis, exigir que o jogador retenha múltiplas instruções sem suporte externo tende a deslocar recursos cognitivos da tarefa central, como planejamento, monitoramento e inibição, para a manutenção de regras na memória de trabalho, gerando sobrecarga e frustração.

Como refinamento, foi desenvolvida a Carta de Consulta Rápida, um recurso que sintetiza regras fundamentais e a simbologia de cartas especiais. Esse suporte externo foi concebido para reduzir interrupções do fluxo de jogo e liberar a memória de trabalho para o exercício efetivo das funções executivas-alvo. A carta de consulta rápida, acessível na mesa, atua como uma externalização da memória de trabalho, mitigando o esforço de busca de informações e garantindo a fluidez da partida, o que é particularmente benéfico para a persona José, que apresentava dificuldades em reter mentalmente o significado abstrato dos ícones e regras.

A inspeção revelou ainda que determinadas regras da expansão Babel, sobretudo aquelas que exigiam ações sociais específicas ou mudanças abruptas no padrão de interação, atuavam como gatilhos de estresse para perfis com ansiedade social, como o representado pela persona Maria. O aumento do filtro afetivo, nesses casos, tende a comprometer o recrutamento das funções executivas necessárias à tarefa central (Cosenza & Guerra, 2011). A insegurança social quanto à aplicação de cartas de ataque/efeito e a timidez em relação às cartas Babel que exigiam maior performance eram diagnósticos relevantes para esse perfil.

Para mitigar esse risco sem comprometer o objetivo cognitivo do jogo, implementou-se a Regra de Acessibilidade, formalizada no manual do jogo. Essa regra estabelece que a mesa tem total liberdade para vetar, remover ou substituir qualquer carta Babel cujo desafio gere desconforto, exposição excessiva ou ansiedade para algum dos jogadores. Esse contrato social visou preservar a segurança da experiência e manter o desafio cognitivo dentro de um limiar construtivo, evitando que a sobrecarga emocional inviabilizasse o engajamento e o treino das funções executivas. A flexibilidade decisória e a previsibilidade estrutural foram fundamentais para o equilíbrio entre desafio e usabilidade.

A versão final do jogo Babel, resultante desse processo iterativo de inspeção heurístico-cognitiva e simulação com personas, apresentou uma interface mais acessível, consistente e alinhada às demandas do desenvolvimento das funções executivas na adolescência. Os resultados evidenciaram que a eficácia de jogos educacionais voltados ao treino cognitivo não depende apenas da complexidade da mecânica central, mas de uma integração equilibrada entre desafio, usabilidade e regulação emocional. A avaliação analítica e o refinamento projetual foram decisivos para garantir que o treino de atenção, controle inibitório e memória de trabalho ocorra sem sobrecarga cognitiva ou emocional, preservando o engajamento e a intencionalidade pedagógica, corroborando os pressupostos iniciais e sustentando o objetivo do estudo.

4. Conclusão

O presente estudo teve como objetivo propor e avaliar o jogo de cartas educativo Babel, desenvolvido para estimular a atenção e a memória de trabalho em adolescentes. Por meio de uma inspeção heurístico-cognitiva e simulação conceitual de uso com personas, verificou-se que a mecânica central do jogo, inspirada no Efeito Stroop, possuía elevado potencial para o treino dessas funções executivas. Contudo, os achados indicaram que a complexidade lúdica, sem uma interface clara e suportes externos adequados, poderia gerar sobrecarga cognitiva e desorientação. Para mitigar esses desafios, implementou-se o Token da Vez, simplificaram-se elementos visuais, diferenciaram-se categorias de cartas, padronizaram-se efeitos e incorporou-se a Carta de Consulta Rápida. Adicionalmente, formalizou-se a Regra de Acessibilidade, visando preservar o desafio cognitivo sem sobrecarga emocional. A principal contribuição do trabalho reside na demonstração de que desafios neurocognitivos podem ser convertidos em experiências interativas e seguras, e que a eficácia pedagógica de jogos educacionais depende intrinsecamente de uma interface inclusiva, orientada e ergonomicamente adequada, capaz de equilibrar desafio, usabilidade e regulação emocional.

Como limitação, destaca-se que o estudo foi realizado em ambiente in silico, sem aplicação direta com participantes humanos, e a avaliação heurística foi conduzida pela própria autora, o que posiciona os resultados como evidências teóricas e analíticas do potencial do artefato, e não como comprovação empírica de sua eficácia. Para estudos futuros, recomenda-se a validação externa do jogo por especialistas e a realização de pesquisas empíricas em ambientes escolares, com diferentes grupos etários e perfis cognitivos, para mensurar o impacto do Babel no desempenho atencional e na memória de trabalho. Sugere-se, ainda, o aprofundamento no desenvolvimento de suportes visuais complementares para as cartas de expansão, a adaptação para adolescentes com daltonismo e a investigação da dimensão psicológica e socioemocional do jogo, analisando como as dinâmicas de penalização e as interações sociais afetam a regulação emocional, a tolerância à frustração e o manejo da ansiedade.

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Artigo oriundo de Trabalho de Conclusão de Curso de Neurociência e Aprendizagem na Educação

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