16 de septiembre de 2026
Currículos de Pedagogia e Neurociência: contribuições para uma Formação Docente Contemporânea
Pamela Amorim Gomes da Costa; Adriessa Santos
DOI: 10.22167/2675-6528-202602303
Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.
Resumen
La investigación abordó la relevancia de la neurociencia en la formación de profesores para actuar con grupos cada vez más heterogéneos y diversos. El estudio objetivó identificar la incorporación de estudios de neurociencia en cursos de pedagogía, analizar su oferta en las matrices curriculares y comprender la relación de esta incorporación con el aprendizaje y el desarrollo cerebral, investigando las implicaciones de su inserción en la malla curricular. La metodología empleada fue documental, exploratoria y descriptiva. Se recolectaron datos de las matrices curriculares de 20 instituciones de enseñanza superior de la capital de São Paulo, seleccionadas por criterios de evaluación del MEC y RUF 2025, y se realizaron búsquedas en el Portal de Periódicos de CAPES para identificar producciones académicas. Los resultados revelaron baja adhesión de componentes curriculares de neurociencia en la formación inicial de educadores, con solo 7 de las 20 instituciones analizadas ofreciendo la disciplina. Se observó también una escasa producción académica sobre el tema y una mayor concentración de la neurociencia en cursos de posgrado lato sensu, indicando una inserción puntual y secundarizada en la graduación. Se concluyó que la baja integración de la neurociencia en los currículos de graduación en Pedagogía limita la formación docente y la comprensión de los procesos de aprendizaje. La investigación resaltó la urgencia de una revisión curricular para incorporar la neurociencia como eje estructurante, visando una formación más crítica, fundamentada y alineada a las demandas educacionales contemporáneas.
Palabras clave: Currículos de pedagogía; Educación; Formación de profesores; Neurociencia; Proceso de Aprendizaje.
1. Introducción
La creciente presencia de estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje en las escuelas ha ampliado la preocupación por la formación inicial de los profesores, especialmente en lo que se refiere a su preparación para actuar en contextos cada vez más heterogéneos. Ante este escenario, surgen inquietudes sobre la adecuación de los componentes curriculares ofrecidos, cuestionando si estos contemplan subsidios teóricos y científicos sobre cómo aprende el cerebro, cómo se desarrolla en el proceso de aprendizaje y qué factores pueden interferir en este recorrido.
El aprendizaje está directamente relacionado con el cerebro y, en este proceso, involucra las funciones cognitivas, como la atención, la memoria, la percepción, la emoción y las funciones ejecutivas (Guerra, 2011). Resulta relevante integrar estos conocimientos a la formación inicial de los educadores, no como prescripción de prácticas, sino como ampliación de la comprensión sobre los procesos de aprendizaje. Es importante destacar que el desempeño en el aprendizaje no depende solo de factores biológicos, sino que también se ve impactado por aspectos relacionados con la comunidad, la familia, la escuela, así como por factores culturales, sociales y económicos (Guerra, 2011).
La apropiación de conocimientos de la neurociencia también se muestra relevante para problematizar concepciones erróneas ampliamente difundidas en el campo educacional, conocidas como neuromitos. La diseminación de neuromitos, comprendida como interpretaciones erróneas de datos científicos, compromete la comprensión de lo que efectivamente presenta respaldo científico en el campo de la neurociencia (Howard Jones, 2014). La circulación de estas creencias sin fundamentación empírica contribuye al mantenimiento de concepciones erróneas sobre el aprendizaje y puede limitar el potencial de los estudiantes. Entre las ideas erróneas, se destacan la noción de que el éxito escolar estaría asociado a estilos de aprendizaje específicos, la creencia en el uso predominante de un lado del cerebro, la asociación entre el consumo de azúcar y comportamientos de hiperactividad, y la idea de que los seres humanos usan solo el diez por ciento de la capacidad cerebral.
El educador que tiene acceso a los fundamentos teóricos de la neurociencia, especialmente aquellos orientados al desarrollo cerebral, amplía su comprensión sobre sus contribuciones a la educación. Además, pasa a reconocer que factores como la atención, la memoria, el equilibrio emocional, la calidad del sueño y la práctica de actividad física ejercen una influencia significativa en los procesos de aprendizaje (Louzada y Moreno-Louzada, 2023). Esta comprensión profunda de los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral y sus múltiples interfaces con los procesos cognitivos, emocionales y conductuales implicados en el aprendizaje, incluyendo las funciones ejecutivas y la plasticidad cerebral, es crucial en contextos educativos.
A pesar de la reconocida relevancia de la neurociencia para la comprensión de los procesos de aprendizaje, la integración de estos conocimientos en los currículos de grado en Pedagogía aún se configura de forma puntual, fragmentada y secundaria. Se observa una baja adhesión de componentes curriculares relacionados con la neurociencia en la formación inicial de educadores, con solo siete de las veinte instituciones analizadas ofreciendo tales disciplinas. Esta brecha curricular impacta la articulación entre los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral y la práctica pedagógica, evidenciando la necesidad de su integración más efectiva en la formación inicial, de modo a subsidiar prácticas docentes más fundamentadas y conscientes.
Ante lo expuesto, este estudio se justifica por la necesidad de investigar la forma en que los conocimientos de la neurociencia se incorporan en los cursos de Pedagogía y su relevancia para la formación docente, con el fin de lograr una comprensión más atenta del desarrollo de los estudiantes y el apoyo a la construcción de prácticas pedagógicas conscientes e inclusivas. La investigación tuvo como objetivo identificar qué instituciones de educación superior de la capital de São Paulo incluyen componentes curriculares relacionados con la neurociencia en los cursos de pedagogía, además de reflexionar sobre su relevancia en la formación docente y analizar en qué medida estos conocimientos pueden contribuir a una comprensión más atenta del desarrollo de los estudiantes, apoyando la construcción de prácticas pedagógicas más conscientes e inclusivas.
2. Material y Métodos
La investigación se caracterizó como documental, exploratoria y descriptiva. Para la fundamentación teórica, se consideraron las contribuciones de Grossi, Oliveira y Fonseca (2019).
La fase documental y exploratoria implicó la recopilación de información de 20 instituciones de educación superior de la capital de São Paulo. Los datos se extrajeron de los sitios web de las instituciones, abarcando matrices curriculares con información sobre carga horaria, semestre, modalidad, ubicación y la presencia o ausencia de componentes curriculares relacionados con la neurociencia y la educación.
La selección de las instituciones se basó en tres criterios: ubicación en la capital de São Paulo; nota igual o superior a 3 en el Sistema Electrónico de Información del Ministerio de Educación e-MEC; y buena evaluación en el Ranking Universitario Folha – RUF 2025.
Adicionalmente, se realizaron búsquedas en el Portal de Periódicos de CAPES para identificar producciones académicas de los últimos cinco años sobre currículos de neurociencia en la formación de educadores.
Esta línea de análisis buscó comprender la oferta de disciplinas de neurociencia en los cursos de pedagogía de la capital paulista y la relación entre neurociencia y práctica educativa, con el objetivo de obtener una visión general del escenario actual.
Los datos recopilados se organizaron en tablas y se sometieron a un análisis comparativo, discursivo e interpretativo. El objetivo fue comprender la configuración y las implicaciones de la presencia de componentes curriculares de neurociencia en la formación inicial de educadores. La sistematización permitió comparar la carga horaria, las modalidades de oferta y las nomenclaturas de las disciplinas, y examinar factores que pueden limitar la inserción o la ampliación de este campo en la estructura curricular de los cursos analizados. Este proceso tuvo como objetivo profundizar la comprensión de la forma en que la neurociencia se incorpora en la formación docente y la articulación entre los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral y la práctica pedagógica.
3. Resultados y Discusión
Los resultados observados evidenciaron una baja adhesión de componentes curriculares relacionados con la neurociencia en la formación inicial de educadores. De las 20 instituciones analizadas, solo 7 contemplan estas disciplinas en sus currículos, con especificidades en cuanto a la carga horaria, modalidad y concepto de los cursos, según se detalla en la Tabla 1.
Tabla 1. Instituciones de la ciudad de São Paulo que ofrecen asignaturas de Neurociencia en el curso de Pedagogía
| Nombre de la Institución | Carga horaria total | Modalidad | Concepto Institucional | Denominación de la disciplina |
|---|---|---|---|---|
| Universidade Presbiteriana Mackenzie | cuatro horas | síncrona libre y asíncrona | 5 | Neurociencia y aprendizaje |
| Anhanguera Educacional | Sesenta horas | híbrido | 5 | Neurociencia y aprendizaje |
| Universidad Cruzeiro do Sul | Cuarenta horas | híbrido | 4 | Neurociencia y educación |
| UNIFAI-Centro Universitário Assunção | Cuarenta horas | en persona | 5 | Neurociencia aplicada a la educación |
| UniPaulistana | Sesenta y ocho horas | en persona | 3 | Neurociencias y educación |
| Centro Universitário São Camilo | Ochenta horas | híbrido | 4 | Contribuciones de las neurociencias al trabajo docente con la infancia |
| Instituto Singularidades | Cuarenta y cinco horas | presencial síncrono y asíncrono | 4 | Neurociencia y Ciencias del Aprendizaje |
Fuente: Organizado por la autora a partir de los sitios web oficiales de las instituciones 2026 y e-MEC.
El análisis de la Tabla 1 reveló que la carga horaria destinada a las disciplinas de neurociencia varía significativamente entre las instituciones, de 4 a 80 horas. La discrepancia, especialmente la oferta de solo 4 horas, plantea interrogantes sobre la profundidad necesaria para abordar la complejidad de los contenidos, como el funcionamiento cerebral, la plasticidad neural, los sistemas de memoria y el impacto de las emociones en el aprendizaje.
La ausencia de una integración más amplia de la neurociencia en la educación sugiere que este es un campo en proceso de consolidación. Aunque áreas como la Psicología de la Educación y la Psicología del Desarrollo abordan el desarrollo cerebral, la neurociencia posee un estatus epistemológico propio, profundizando conocimientos sobre el funcionamiento cerebral y sus interfaces con procesos cognitivos, emocionales y conductuales, incluyendo funciones ejecutivas y plasticidad cerebral en contextos educativos.
Entre las instituciones que no contemplan la neurociencia en sus currículos de pregrado, se destacan la Facultad de Educación de la USP (FEUSP), la Pontificia Universidad Católica de São Paulo, la Universidad Paulista, la Universidad São Judas Tadeu, el Centro Universitario FMU, la Universidad Anhembi Morumbi, la Universidad Santo Amaro (UNISA), la UNESP EAD, el Instituto Vera Cruz, la UNINOVE, la Facultad Campo Salles y el Sumaré Centro Universitario. Algunas instituciones, como UNIP y UNINOVE, no disponibilizaron sus matrices curriculares para consulta, imposibilitando la verificación de la oferta.
Un aspecto relevante es que, de las 20 universidades analizadas, 11 no incluyen el estudio de la neurociencia en la formación inicial de educadores, pero 9 ofrecen este componente en cursos de posgrado lato sensu. Esta realidad apunta a una comprensión de la neurociencia como conocimiento complementario, a ser desarrollado en etapas posteriores de la formación académica, y no como un elemento estructurante desde el inicio. Tal configuración curricular puede resultar en la pérdida de la oportunidad de articular precozmente los conocimientos sobre aprendizaje con la práctica pedagógica.
La Tabla 2 presenta las instituciones que no incluyen neurociencia en la pregrado, pero la ofrecen en posgrado.
Tabla 2. Instituciones que no incluyen neurociencia en la pregrado, pero ofrecen la disciplina en posgrado
| Nombre de la Institución | Carga horaria total/duración del curso | Modalidad | Concepto Institucional | Denominación de la disciplina |
|---|---|---|---|---|
| PUC- SP | La carga horaria no está disponible en el sitio web. | EAD | 4 | Neurociencia, Educación y desarrollo Infantil |
| San Judas | 360 a 400 | EAD | 4 | Neuropsicología |
| USP/ESALQ | 360 | EAD | 5 | Neurociencia y aprendizaje En la educación |
| UNIP | 400 | EAD | 3 | Neurociencia del comportamiento humano y la gestión de personas |
| UNIP | 410 | EAD | 3 | Neuropsicología |
| UNIP | 400 | EAD | 3 | Psicopedagogía y Neurociencia |
| Centro Universitário Fmu | 360 | EAD | 3 | Neurociencia aplicada a la educación |
| Centro Universitário Fmu | 360 | en persona | 3 | Neuropsicología |
| Centro Universitário Fmu | 360 | en persona | 3 | Neurodiversidad y prácticas interdisciplinarias |
| Centro Universitário Fmu | 360 | híbrido | 3 | Neurociencia de la música |
| Universidad Santo Amaro – Unisa | La carga horaria no está disponible en el sitio web. | EAD y presencial | 4 | Neurociencia en la educación |
| Uninove | La carga horaria no está disponible en el sitio web. | EAD | 3 | Neurociencia del aprendizaje especialización |
| Sumaré Centro Universitario | La carga horaria no está disponible en el sitio web. | EAD | 3 | Neuropsicopedagogía |
Fuente: Elaborado por la autora a partir de sitios web oficiales de las instituciones 2026 y e-MEC.
La falta de incentivos académicos y de estímulos a la investigación sobre esta temática puede ser una explicación para estas lagunas, limitando la reformulación curricular. Este escenario refuerza la necesidad de fortalecer la articulación entre educación y ciencias del cerebro, como se discute en Grossi, Oliveira y Fonseca (2024).
En resumen, el estudio identificó que la incorporación de la neurociencia en los cursos de pedagogía en 2026 aún se configura de forma puntual, fragmentada y secundaria. Solo 7 de las 20 instituciones analizadas ofrecen componentes curriculares de neurociencia orientados a la educación en sus matrices curriculares de grado. Esta laguna en la formación inicial puede hacer que el profesor ingrese al aula sin el bagaje teórico necesario para comprender la complejidad biológica, cognitiva y emocional de los procesos de aprendizaje.
La concentración de la neurociencia en cursos de posgrado lato sensu, en lugar de la pregrado, sugiere una lógica formativa excluyente, donde el acceso a conocimientos esenciales sobre el funcionamiento cerebral en el aprendizaje ocurre tardíamente y de forma opcional. Esta disociación entre ciencia y educación sustenta la premisa de que la comprensión de los procesos de aprendizaje puede prescindir de fundamentos neurocientíficos. El llenado de esta laguna es crucial para capacitar a los profesores a interpretar dificultades de aprendizaje, planificar intervenciones pedagógicas y desmitificar concepciones desactualizadas sobre el cerebro.
Por lo tanto, este estudio sugiere la urgencia de una revisión curricular en los cursos de Pedagogía, con la incorporación de la neurociencia como eje estructurante. Esto permitiría una carga horaria adecuada para desmitificar neuromitos y ampliar la comprensión de cómo el sistema nervioso central consolida el aprendizaje, considerando factores más allá de los cognitivos, como la calidad del sueño, la alimentación, la actividad física y las experiencias que promuevan la plasticidad cerebral. La consolidación de este campo en la formación inicial es una necesidad formativa y ética para una práctica docente más crítica, fundamentada y comprometida con el desarrollo integral de los estudiantes.
4. Conclusión
El estudio tuvo como objetivo identificar la incorporación de estudios de neurociencia en cursos de pedagogía en la capital de São Paulo, analizando su presencia en las matrices curriculares y la relevancia para la formación docente. Se verificó una baja adhesión de componentes curriculares de neurociencia en la formación inicial de educadores, con solo siete de las veinte instituciones analizadas ofreciendo la disciplina. Se observó que la carga horaria destinada a estas disciplinas variaba significativamente, y que la neurociencia se concentraba predominantemente en cursos de posgrado lato sensu, indicando una inserción puntual, fragmentada y secundarizada en la graduación. Esta brecha en la formación inicial limita la capacidad de los futuros profesores de comprender la complejidad biológica, cognitiva y emocional de los procesos de aprendizaje, así como de desmitificar neuromitos que permean el campo educacional. La investigación, por lo tanto, contribuye al evidenciar la necesidad de una formación docente más robusta y fundamentada en los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral y sus interfaces con el aprendizaje.
Una limitación del estudio residió en la imposibilidad de verificar las matrices curriculares de algunas instituciones, lo que impidió un análisis completo de la oferta de disciplinas. Sin embargo, los hallazgos refuerzan la urgencia de una revisión curricular en los cursos de Pedagogía, con la incorporación de la neurociencia como eje estructurante. Se sugiere que esta integración contemple una carga horaria adecuada para profundizar la comprensión de los procesos de aprendizaje, considerando no solo factores cognitivos, sino también la influencia de la calidad del sueño, la alimentación, la actividad física y las experiencias que promueven la plasticidad cerebral. Dicha actualización es crucial para capacitar a los educadores a planificar intervenciones pedagógicas más conscientes e inclusivas, alineadas a las demandas educativas contemporáneas y al desarrollo integral de los estudiantes.
Referencias Bibliograficas
GROSSI, Márcia Gorett Ribeiro; OLIVEIRA, Eliane Silvestre; FONSECA, Renata Gadoni Porto. Currículo, neurociência e a formação de professores. Revista e-Curriculum, São Paulo-volume. 22, p. 1-26, 2024. e-ISSN: 1809-3876.
GUERRA, Leonor Bezerra. O diálogo entre a Neurociência e a Educação: da euforia aos desafios e possibilidades. Porto Alegre: Artmed, 2011.
HOWARD-JONES, P. A. Neuroscience and education: myths and messages. Nature Reviews Neuroscience, Londres, v. 15, n. 12, p. 817–824, 2014.
Louzada, F.; Moreno-Louzada, L. (2023). Qual o lugar das neurociências na educação? Revista De Estudos Culturais, 8, 49-60).
Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación
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