Artigo

Joel Torrealba Julião; Carolina Matteussi Lino

DOI: 10.22167/2675-6528-202602534

Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.

Resumen

La neurociencia ha impulsado el desarrollo de métodos educativos, especialmente para alumnos con necesidades específicas, como el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Un estudio buscó elaborar un material didáctico adaptado de Ciencias para estudiantes con TEA en la Educación Primaria II, enfocado en una habilidad específica de la Base Nacional Común Curricular (BNCC). La investigación, de naturaleza aplicada y enfoque cualitativo, se configuró como un estudio de caso con relato de experiencia de un profesor de Ciencias en una escuela particular. Basándose en los principios de la neurociencia y del Análisis Conductual Aplicado (ABA), se desarrolló un programa de enseñanza para la habilidad EF06CI14, que incluyó su operacionalización y cuatro actividades adaptadas. La estructuración secuencial de las actividades, junto con el empleo de recursos visuales, materiales concretos y estrategias lúdicas, promovió la progresión del aprendizaje, el desarrollo de las funciones ejecutivas, el compromiso, la atención y la comprensión de los alumnos. Se observó también la reducción de la sobrecarga cognitiva y el fomento de la autonomía de los estudiantes. Se concluyó que la adaptación de materiales didácticos, integrada a los principios del ABA y a los fundamentos de la neurociencia, representa una estrategia eficaz para fomentar una educación más inclusiva y significativa, contribuyendo a una enseñanza equitativa y de calidad.

Palabras clave: Actividad adaptada; Educación básica; Inclusión; Neurociencia en la educación.

1. Introducción

La neurociencia ha ganado notoriedad y su aplicación se extiende a diversos campos del conocimiento. En la educación, estos conocimientos se emplean para comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como para desarrollar métodos que faciliten la adquisición de saberes por parte de los alumnos, especialmente aquellos con necesidades educativas específicas. La comprensión de cómo el cerebro controla el comportamiento y la mente humana ha sido un esfuerzo conjunto de diferentes profesionales, resultando en el concepto de Neurociencia como un área interdisciplinaria que estudia el sistema nervioso (Amaral y Guerra, 2020).

Los avances en esta área han revelado la complejidad del cerebro y los mecanismos neuronales involucrados en el aprendizaje, destacando la capacidad de modificar su estructura y funcionamiento. La Neurociencia Educativa, en este sentido, ilumina cómo el cerebro aprende de manera más eficiente, ofreciendo subsidios para que los profesionales de la educación desarrollen estrategias que hagan el proceso de enseñanza y aprendizaje más activo, profundo y significativo. Esto permite que la práctica pedagógica sea revisada y que los objetivos, las estrategias didácticas y las evaluaciones sean resignificados (Amaral y Guerra, 2020; Costa, 2023).

La comprensión de las contribuciones de la neurociencia en la educación es particularmente relevante para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos con Necesidades Educacionales Específicas (NEE), como los que poseen Trastorno del Espectro Autista (TEA). Esta perspectiva se alinea al recorrido histórico de la educación inclusiva en Brasil, que está marcado por avances normativos y por la consolidación de la educación especial e inclusiva como un derecho, conforme documentos como la Declaración de Salamanca de 1994, la Constitución Federal de 1988, la Ley de Directrices y Bases de 1996 y el Decreto nº7.611 de 2011 (Rogalski, 2010; Bezerra y Antero, 2020).

Los trastornos del neurodesarrollo se manifiestan precozmente, generalmente antes de que el niño ingrese a la escuela, y se caracterizan por déficits que afectan el funcionamiento personal, social, académico o profesional. Entre estos trastornos, el TEA se destaca por déficits persistentes en la comunicación, la interacción y la reciprocidad social, además de patrones restringidos y repetitivos de comportamientos, intereses o actividades (American Psychiatric Association, 2014).

En el contexto escolar, estas características pueden interferir directamente en el aprendizaje. A pesar de los avances en la educación inclusiva, la enseñanza regular todavía presenta, en muchos contextos, características tradicionales, con prácticas frecuentemente mecanizadas y estandarizadas. El uso predominante de materiales didácticos, como libros y cuadernillos, a menudo no adaptados, puede dificultar la atención, la motivación y el aprendizaje, especialmente para estudiantes con NEE. Dichos recursos pueden volverse excluyentes, ya que no consideran las particularidades de los alumnos ni promueven la individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje (Ferreira et al., 2012; Simplício, 2024).

Ante este escenario, se observa una brecha en la adaptación de materiales didácticos, especialmente en la enseñanza de Ciencias, cuyos contenidos involucran conceptos no directamente observables y que exigen mayor elaboración cognitiva. Esta realidad evidencia la necesidad de desarrollar estrategias pedagógicas que hagan el aprendizaje más accesible y significativo para alumnos con TEA en la Educación Secundaria Obligatoria. La adaptación de materiales didácticos, aliada a los principios del Análisis del Comportamiento Aplicado (ABA) y a los fundamentos de la neurociencia, constituye una estrategia eficaz para promover una educación más inclusiva y significativa, contribuyendo a una enseñanza más equitativa y de calidad. De esta forma, este trabajo tiene como objetivo confeccionar un material didáctico adaptado de Ciencias para alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), matriculados en el 6º año de la Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias y habilidades propuestas por la Base Nacional Común Curricular (BNCC).

2. Material y Métodos

Este estudio se caracterizó como una investigación aplicada, de enfoque cualitativo, configurándose como un estudio de caso con relato de experiencia. El trabajo se desarrolló a partir del análisis de las vivencias de un profesor de Ciencias de la educación básica, en el contexto de la enseñanza regular. Se buscó discutir la importancia de la adaptación de materiales didácticos para alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) con comunicación verbal, culminando en la confección de un material didáctico adaptado de Ciencias.

La unidad de análisis consistió en las vivencias pedagógicas del profesor, observadas en una escuela de la red privada, ubicada en el municipio de São Paulo/SP. El estudio se centró en la enseñanza fundamental II, específicamente en los contenidos de Ciencias del 6º año. El contexto pedagógico de la escuela utilizaba predominantemente el libro de texto como recurso principal, asociado a prácticas pedagógicas tradicionales, lo que evidenció la necesidad de adaptación de materiales para atender las demandas de los alumnos con TEA.

Inicialmente, se realizó la selección de una habilidad de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) de Ciencias del 6º año a ser adaptada. Esta selección se llevó a cabo mediante el análisis de los contenidos a ser trabajados a lo largo del año lectivo, priorizando los temas de la planificación de clases. La habilidad elegida fue la EF06CI14. Para el desarrollo de la secuencia didáctica, se utilizaron los principios de la psicopedagogía basada en el Análisis del Comportamiento Aplicado (ABA), bajo la óptica de la programación de enseñanza propuesta por Cortegoso y Coser (2021).

La programación de enseñanza, según Cortegoso y Coser (2021), implicó la elaboración de un objetivo terminal, objetivos intermedios, programación de contingencias y evaluación continua. El objetivo terminal del programa consistió en que el alumno comprendiera el concepto de sombra y sus cambios a lo largo del día y del año, evidenciando los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Este enfoque tuvo como objetivo facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la habilidad EF06CI14 para alumnos con TEA.

La operacionalización de la habilidad EF06CI14 implicó la definición clara y detallada de los comportamientos a desarrollar, facilitando la observación y evaluación en el aula. Se consideraron los antecedentes, incluyendo instrucciones verbales, apoyo gestual del profesor, materiales didácticos y la organización del ambiente de aprendizaje. Los objetivos intermedios propuestos fueron: conceptualizar la sombra; diferenciar objetos opacos, transparentes y translúcidos mediante la asociación de imágenes; comprender los movimientos del planeta Tierra; y diferenciar rotación y traslación mediante un modelo representativo.

La programación de contingencias comprendió el desarrollo de cuatro actividades adaptadas. La primera actividad consistió en relacionar figuras de objetos con sus respectivos tipos de material (opaco, transparente, translúcido), con apoyo verbal y gestual del profesor. La segunda actividad utilizó “flashcards” para clasificar imágenes de objetos en las mismas categorías, tras instrucción verbal. Ambas actividades fueron concebidas para la comprensión inicial del concepto de sombra y la relación entre materiales y su formación.

La tercera actividad buscó diferenciar los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Para ello, se empleó un modelo representativo, confeccionado con una pajita, una bola de Navidad azul y una fuente de luz, como linterna o lámpara. El alumno clasificó oralmente y simuló los movimientos, con adaptaciones para estudiantes no verbales. La cuarta actividad incentivó el dibujo de la sombra proyectada por un objeto en tres momentos del día (mañana, mediodía y tarde), con simulación práctica del profesor usando un objeto y una linterna, y posterior verificación de la comprensión.

El material didáctico producido se aplicó en el contexto del aula regular, y la secuencia de actividades se planificó para desarrollarse a lo largo de tres clases, junto con la dinámica de las clases de los demás alumnos. El análisis de los datos se realizó de forma cualitativa, a partir de las observaciones registradas a lo largo de las clases. Se consideraron aspectos como el nivel de comprensión de los contenidos, la interacción de los alumnos con el material adaptado y los avances o dificultades percibidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para verificar el aprendizaje de la habilidad por parte de los alumnos, se elaboró un modelo de hoja de registro para cada actividad. Estos instrumentos permitieron seguir el progreso individual de los alumnos, identificando aciertos y dificultades a lo largo del proceso. Las hojas de registro contenían columnas para “Intentos” y “Respuesta +(correcto)/ – (erróneo)”, además de un “Criterio” para determinar el número de aciertos necesarios para considerar el aprendizaje del concepto. Dichos registros se utilizaron para delimitar conceptos y planificar actividades complementarias.

3. Resultados y Discusión

El análisis de los resultados reveló que, en muchos contextos de enseñanza regular, todavía prevalece un enfoque pedagógico estandarizado y mecanizado, con el libro de texto como principal recurso. Este escenario, según lo identificado en la experiencia del profesor, representa un desafío significativo para los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), quienes frecuentemente demuestran dificultades para seguir contenidos y realizar actividades que exigen una mayor elaboración cognitiva. La rigidez de estas prácticas tradicionales puede comprometer la atención, la motivación y el propio aprendizaje de estos estudiantes, haciendo que los materiales didácticos convencionales sean excluyentes por no considerar sus particularidades individuales.

Los estudiantes con TEA presentan un espectro de dificultades que abarcan dimensiones conductuales, como inflexibilidad y estereotipias, y desafíos en la comunicación, interacción social y lenguaje. En el aspecto cognitivo, son notables las limitaciones en la atención, motivación y compromiso en las actividades propuestas, según lo señalado por Ferreira et al. (2012). Estas características demandan adaptaciones pedagógicas individualizadas para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz. La literatura, como Simplício (2024), refuerza que las actividades con apoyo visual, comunicación clara y objetiva, recursos lúdicos y tecnológicos son particularmente beneficiosas para este público, indicando la necesidad de adaptar no solo las actividades, sino también los contenidos de los materiales didácticos.

Con el objetivo de promover una enseñanza más accesible e inclusiva, se seleccionó la habilidad EF06CI14 de la Base Nacional Común Curricular (BNCC), que aborda la comprensión del concepto de sombra y sus variaciones a lo largo del día y del año, relacionándolas con los movimientos de rotación y traslación de la Tierra (Brasil, 2018). Tras la selección, la habilidad fue operacionalizada, definiéndose claramente los comportamientos esperados y los antecedentes necesarios para facilitar el aprendizaje. Los objetivos intermedios incluyeron conceptualizar la sombra, diferenciar objetos opacos, transparentes y translúcidos, comprender los movimientos de la Tierra y distinguir la rotación de la traslación mediante un modelo.

La programación de enseñanza, fundamentada en los principios del Análisis Conductual Aplicado (ABA) y la neurociencia, se estructuró en cuatro actividades adaptadas. La primera actividad consistió en la asociación de imágenes de objetos con sus propiedades de opacidad, transparencia o translucidez. El profesor utilizó instrucciones verbales y apoyo gestual, preguntando si el objeto permitía el paso de la luz o formaba sombra. Se observó que este enfoque contribuyó a la comprensión inicial del concepto de sombra, estableciendo la relación entre las características del material y la formación de sombras, preparando el terreno para conceptos más complejos.

A continuación, la segunda actividad empleó “flashcards” para que los alumnos clasificaran diferentes imágenes de objetos en categorías de opacos, transparentes o translúcidos. Esta estrategia de apoyo visual demostró ser eficaz para la organización de la información y el análisis por parte de los estudiantes. La utilización de imágenes facilitó el debate sobre el conocimiento previo de los alumnos, promoviendo interacción y diálogo. El uso de recursos visuales, como las “flashcards”, es una herramienta valiosa, ya que minimiza la sobrecarga sensorial y cognitiva, que puede perjudicar la atención y la organización de información en alumnos con TEA, según lo destacado por Costa (2023), Simplício (2024) y Scamati et al. (2025).

La tercera actividad implicó el uso de un modelo representativo de la Tierra y el Sol, construido con una pajita, una bola de Navidad azul y una fuente de luz, para diferenciar los movimientos de rotación y traslación. Se pidió a los alumnos que clasificaran oralmente los movimientos y, posteriormente, los simularan. Para los estudiantes no verbales, la actividad se adaptó para permitir la indicación mediante gestos o la simulación directa de los movimientos, garantizando la accesibilidad de la propuesta. Este enfoque concreto y manipulable permitió una comprensión más tangible de los fenómenos astronómicos, superando la abstracción inherente al tema.

La cuarta y última actividad propuesta animó a los alumnos a dibujar la sombra proyectada por un objeto en tres momentos distintos del día: mañana, mediodía y tarde. Para ello, se utilizaron lápices y una hoja de papel dividida, y el profesor simuló los diferentes períodos del día con un objeto, como una botella, y una linterna. Tras la observación, los alumnos dibujaron las proyecciones de las sombras. Esta actividad permitió que los estudiantes actuaran como protagonistas de su propio aprendizaje, utilizando los sentidos para un análisis práctico de las sombras y sus proyecciones, culminando en discusiones sobre la importancia del Sol y la variación de las proyecciones a lo largo del día.

La elaboración de este programa de enseñanza, con actividades adaptadas basadas en los principios de la ABA, evidenció la importancia de dividir el contenido en objetivos terminales e intermedios. Esta estrategia favorece el aprendizaje de alumnos con TEA, transformando conceptos abstractos en experiencias concretas. La progresión estructurada, con el objetivo terminal dividido en etapas más pequeñas representadas por las cuatro actividades, se alinea a las necesidades cognitivas de los estudiantes, reduciendo la sobrecarga cognitiva en el procesamiento de múltiples estímulos y auxiliando en el desarrollo de las funciones ejecutivas, como la previsibilidad, la atención selectiva y la organización de la información (Cortegoso y Coser, 2021; Costa, 2023; Scamati et al., 2025).

La aplicación de las actividades demostró que el uso de instrucciones claras, apoyo gestual y mediación constante, junto con las “tarjetas de memoria”, permitió a los alumnos filtrar estímulos, absorber información relevante y mantener el compromiso. Este enfoque promovió un aprendizaje significativo, accesible y sistematizado, en consonancia con los preceptos de la ABA y las evidencias de la neurociencia (Cortegoso y Coser, 2021; Costa, 2023; Scamati et al., 2025). La neurociencia, por su parte, explica que el aprendizaje es un proceso de neuroplasticidad, donde el cerebro se modifica a partir del fortalecimiento de conexiones neuronales en un ambiente con estímulos adecuados, que son captados por los órganos sensoriales (Amaral y Guerra, 2020).

La atención desempeña un papel crucial en este proceso, actuando como un filtro para estímulos relevantes y activando regiones cerebrales específicas para la interpretación y atribución de significado a la información, incluso con valor afectivo. La interacción entre atención, emoción y estímulos sensoriales impulsa al cerebro a crear, fortalecer o eliminar sinapsis, moldeándose a las experiencias. Las actividades adaptadas permitieron al educador planificar cognitivamente para superar las dificultades de aprendizaje de alumnos con TEA, que frecuentemente enfrentan baja flexibilidad cognitiva y desafíos en el procesamiento de múltiples estímulos (Ferreira et al., 2012; American Psychiatric Association, 2014; Simplício, 2024).

La planificación y el uso de recursos alternativos, como materiales concretos y lúdicos, han demostrado ser eficaces para minimizar los problemas que enfrentan los alumnos. Estas actividades también permitieron al educador promover una acción directa, involucrando a los estudiantes en situaciones prácticas de resolución de problemas y fomentando la participación activa (Ferreira et al., 2012). La estimulación multisensorial, activada a través de actividades lúdicas adaptadas, que consideran los aspectos biológicos, cognitivos y sociales de los alumnos con TEA, aumentó el compromiso, la atención y generó un impacto emocional positivo, haciendo el aprendizaje más eficiente y consolidando el conocimiento, según lo corroborado por Amaral y Guerra (2020).

Para verificar el aprendizaje, se elaboraron hojas de registro para cada actividad, que contenían columnas para “Intentos” y “Respuesta +(correcto)/ – (incorrecto)”, además de un “Criterio” de aciertos necesarios para considerar el contenido comprendido. Por ejemplo, para la actividad de asociación de objetos, el criterio era de dos respuestas correctas en tres intentos. En la actividad de clasificación por flashcards, se exigían nueve respuestas correctas en diez intentos. Para la actividad del modelo Tierra y Sol, se necesitaban tres respuestas correctas en cuatro intentos, y para la actividad de dibujo de sombras, dos respuestas correctas en tres intentos.

Estos instrumentos de evaluación continua fueron fundamentales para seguir el progreso individual de los alumnos, permitiendo identificar los conceptos que no se habían fijado adecuadamente. En estos casos, las hojas de registro posibilitaron delimitar las lagunas de aprendizaje y planificar actividades complementarias o revisiones, como nuevas dinámicas, el uso de objetos concretos o recursos audiovisuales. Por ejemplo, si un alumno no lograra determinar las propiedades de los objetos a través de imágenes, se le podría proponer un vídeo o la exploración del objeto real en el aula, con experimentación práctica.

La aplicación de estas actividades adaptadas permitió que los alumnos asumieran un papel protagonista en el proceso de enseñanza y aprendizaje, participando activa y conscientemente. El profesor actuó como mediador y facilitador, organizando situaciones que garantizaron un aprendizaje significativo. Esta perspectiva se alinea con la educación liberadora de Freire (1987) y los enfoques cognitivista y sociocultural de Mizukami (1986), que sitúan al alumno en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, promoviendo la autonomía y el compromiso.

En resumen, la elaboración y aplicación de un material didáctico de Ciencias adaptado para alumnos con TEA, fundamentado en los principios del Análisis del Comportamiento Aplicado y en las evidencias de la neurociencia, demostró ser una estrategia altamente eficaz. La estructuración secuencial de las actividades, el uso de recursos visuales y concretos, y las estrategias lúdicas contribuyeron significativamente a la reducción de la sobrecarga cognitiva, la organización de la información y el compromiso de los alumnos, promoviendo un aprendizaje más accesible, significativo y alineado a las necesidades individuales, respondiendo directamente al objetivo de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias y habilidades de la BNCC.

4. Conclusión

El presente estudio buscó confeccionar un material didáctico adaptado de Ciencias para alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el 6º año de la Enseñanza Fundamental II, con el objetivo de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias y habilidades propuestas por la Base Nacional Común Curricular (BNCC). Se verificó que la elaboración de un programa de enseñanza para la habilidad EF06CI14, fundamentado en los principios del Análisis del Comportamiento Aplicado (ABA) y en los conocimientos de la neurociencia, demostró ser una estrategia eficaz. La estructuración secuencial de las actividades, el empleo de recursos visuales como flashcards, materiales concretos y estrategias lúdicas, contribuyó significativamente a la progresión del aprendizaje, al desarrollo de las funciones ejecutivas, al compromiso, a la atención y a la comprensión de los alumnos. Se observó, además, la reducción de la sobrecarga cognitiva y el fomento de la autonomía de los estudiantes, que asumieron un papel protagonista en el proceso, mediado por el profesor.

La principal contribución de este trabajo reside en la demostración práctica de cómo la integración de los principios del ABA y los fundamentos de la neurociencia puede transformar la enseñanza de las Ciencias para alumnos con TEA, haciéndola más accesible y significativa. Este enfoque promueve una educación verdaderamente inclusiva y de calidad, al considerar las particularidades cognitivas, conductuales y sensoriales de estos estudiantes. Sin embargo, al tratarse de un estudio de caso con relato de experiencia, los hallazgos son contextuales y no se generalizan automáticamente a otras realidades educativas. Se recomienda, para estudios futuros, la inversión en la formación docente y en el desarrollo continuo de materiales pedagógicos accesibles, con el fin de capacitar a los educadores para adaptar la enseñanza y atender a las diversas necesidades educativas de los alumnos.

Referencias Bibliograficas

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Ferreira, L. O.; Kubaski, C.; Schmidt, C. 2012. Dificuldades dos alunos com autismo na escola e estratégias de coping das educadoras. In: Congresso Brasileiro de Educação Especial, 2012, São Carlos, SP, Brasil. Anais… p. 10060-10071

Freire, P. 1987. Pedagogia do oprimido. Paz e Terra, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.

Mizukaml, M.G.N.1986. Ensino: as abordagens do processo: temas básicos de educação e ensino. EPU, São Paulo, SP, Brasil.

Rogalski, S.M. 2010. Histórico do surgimento da educação especial. Revista de Educação do Ideau (REI) 5(12): 1-13.

Scamati, V.; Cantorani, J. R. H.; Picinin, C. T, 2025. Os desafios na aprendizagem de indivíduos com transtorno de espectro autista (TEA): uma revisão. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 33(126): 1-23.

Simplício, P. R. G. 2024. Estratégias de inclusão para crianças com transtorno do espectro autista (TEA) no contexto escolar: uma pesquisa exploratória. In: Congresso Internacional de Educação Inclusiva, 2024, Campina Grande, PB, Brasil. Anais… p. 99-116.

Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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