Resumo Executivo

Gabriela Jorge Calore; Marilda Aparecida dos Santos

Resumo elaborado pela ferramenta ResumeAI, solução de inteligência artificial desenvolvida pelo Instituto Pecege voltada à síntese e redação.

Este estudo analisou as perspectivas sobre a motivação de docentes da Educação Básica, de redes públicas e privadas, no município de Rio Claro (SP). A pesquisa buscou compreender os fatores que os mantêm na carreira diante de obstáculos e as estratégias que adotam para superar desafios. A investigação utilizou a percepção dos próprios educadores, com base na Teoria da Autodeterminação, para analisar as motivações intrínsecas e extrínsecas que moldam a experiência no magistério.

O cenário educacional brasileiro justifica a relevância da pesquisa. Dados do Censo da Educação Superior indicam uma queda nas matrículas em Licenciaturas: de 20,5% do total de ingressantes em 2018 para 16,7% em 2023 (INEP, 2024a). Essa tendência aponta para uma futura escassez de professores, um risco iminente segundo o Sindicato das Entidades Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior no Estado de São Paulo (SEMESP, 2022). O quadro é agravado pela desvalorização da carreira, marcada por baixa remuneração, longas jornadas e condições precárias de trabalho (Lucyk, 2017).

Para compreender por que muitos profissionais permanecem na docência apesar do cenário adverso, o estudo utiliza a Teoria da Autodeterminação de Edward Deci e Richard Ryan. A teoria distingue a motivação intrínseca, que emerge do prazer na própria atividade, da motivação extrínseca, impulsionada por recompensas externas como salário (Ryan e Deci, 2000). A motivação intrínseca está associada à satisfação de três necessidades psicológicas: autonomia (capacidade de tomar decisões), competência (percepção de ser eficaz) e relacionamento (sensação de conexão). O atendimento dessas necessidades no ambiente de trabalho aumenta o engajamento e o bem-estar do professor (Deci e Ryan, 2013).

A motivação extrínseca, embora importante, tem efeitos complexos. Fatores como salário justo e plano de carreira são essenciais. Contudo, a teoria sugere que uma ênfase excessiva em recompensas externas pode diminuir a motivação intrínseca. No contexto docente, a valorização financeira é crucial, mas não substitui a necessidade de um ambiente que promova autonomia pedagógica, desenvolvimento de competências e relações saudáveis. A interação entre os dois tipos de motivação é central para entender o engajamento docente.

A identificação dos fatores que sustentam a motivação docente é fundamental para o desenvolvimento de políticas públicas e práticas de gestão escolar eficazes. Este estudo visa contribuir para esse conhecimento, esperando que seus resultados promovam reflexões sobre como fortalecer o bem-estar dos professores e atrair mais profissionais qualificados para o magistério. A análise se concentra no interior paulista, mas dialoga com uma problemática nacional, oferecendo insights para gestores e formuladores de políticas.

A metodologia adotada foi aplicada e descritiva, com abordagem quali-quantitativa, visando identificar e analisar os fatores de motivação docente. A pesquisa utilizou o método de levantamento por survey para a coleta de informações, escolhido por sua eficácia em capturar percepções e atitudes de um grupo específico.

A coleta de dados ocorreu por meio de um questionário semiestruturado, aplicado via Google Forms em fevereiro e março de 2025. O formulário foi elaborado com base na Teoria da Autodeterminação. A pesquisa foi conduzida em Rio Claro (SP), com uma amostra por conveniência de professores da Educação Básica, convidados por redes sociais. A participação foi anônima, garantindo o sigilo.

O formulário foi estruturado em três seções. A primeira continha o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. A segunda coletou dados demográficos e profissionais, como gênero, idade, escolaridade, nível de ensino, carga horária, tempo de experiência e tipo de rede. A terceira seção abordou a motivação docente, investigando o nível de motivação (sim, não, parcialmente) e a natureza dos fatores motivacionais (intrínsecos, extrínsecos ou ambos). Os participantes selecionaram os três principais fatores de cada categoria a partir de listas pré-definidas, que incluíam desde a satisfação no desenvolvimento dos estudantes até o reconhecimento e salário. O questionário também incluiu uma pergunta sobre os maiores desafios enfrentados e duas questões abertas sobre estratégias para se manter motivado e mudanças necessárias para melhorar a motivação no Brasil. Os dados foram submetidos a análises quantitativas e qualitativas.

O Censo Escolar de 2023 revela que o Brasil tem 2,4 milhões de professores na Educação Básica, atendendo 47,3 milhões de estudantes. A rede pública concentra 80% desses docentes (INEP, 2024a). O professor é o agente fundamental para a aprendizagem, e sua valorização é um investimento na qualidade do ensino. No entanto, a ausência de condições de trabalho adequadas contribui para o adoecimento físico e mental dos educadores. Fatores como sobrecarga, precarização e pressão por resultados geram estresse e ansiedade, comprometendo a permanência na carreira (Vista, 2025).

A amostra de 36 professores de Rio Claro reflete a diversidade local: 94,4% do gênero feminino, com idades de 18 a mais de 60 anos. A predominância da rede pública (80,6%) alinha-se ao cenário nacional. A maioria atua na Educação Infantil (58,3%) e no Ensino Fundamental I (63,9%), etapas de intenso envolvimento afetivo. Quanto à escolaridade, 61,1% possuem especialização, indicando busca por formação continuada, mas com progressão limitada para mestrado e doutorado.

As distinções entre as redes de ensino privada, municipal e estadual influenciam a motivação, com diferenças em salários, recursos e infraestrutura. A precarização da atividade docente, com remuneração insuficiente e sobrecarga, compromete o ingresso e a permanência na carreira (Silva e Santos, 2024). O reconhecimento e a satisfação são essenciais para a motivação em qualquer rede (Meireles, 2015). A Teoria das Necessidades de Maslow também é relevante, pois postula que a autorrealização depende da satisfação de necessidades básicas. Para docentes, isso se traduz na necessidade de salários dignos e condições de trabalho adequadas como pré-requisito para o engajamento profissional.

Os resultados sobre o nível de motivação indicam que apenas 25% dos professores se declararam totalmente motivados. A maioria (63,9%) se sente parcialmente motivada e 11,1% afirmaram não ter motivação, significando que três em cada quatro professores da amostra manifestaram baixa ou nenhuma motivação. A análise por tempo de experiência sugere um padrão de desgaste: a motivação é maior no início da carreira (até 1 ano), diminui na faixa de 6 a 10 anos e apresenta uma recuperação entre profissionais com mais de dez anos, o que pode indicar resiliência ou a saída da profissão por parte dos desmotivados.

A análise dos fatores motivacionais revela uma interação complexa entre aspectos intrínsecos e extrínsecos. A maioria (63,9%) indicou que ambos são importantes, mas a força dos fatores intrínsecos é notável: 33,3% se motivam exclusivamente por eles. O principal fator intrínseco foi a “satisfação pessoal ao auxiliar no desenvolvimento dos estudantes” (72,2%), seguido pelo “propósito, significado ou identificação com a profissão” (58,3%). Os dados demonstram que a motivação docente está ligada ao impacto positivo na vida dos alunos, reforçando o caráter vocacional da profissão.

Em contrapartida, a análise dos fatores extrínsecos expõe as carências do sistema. Os aspectos mais valorizados foram “ambiente e relacionamentos interpessoais saudáveis” (58,3%) e “formação continuada” (58,3%). Fatores como salário e oportunidades de promoção (38,9%) e reconhecimento da sociedade (33,3%) apareceram com menor frequência. O “suporte do poder público por meio de políticas e programas de incentivo” foi o fator menos selecionado (8,3%), sugerindo um sentimento de desamparo e a percepção de ineficácia das políticas de valorização.

Os maiores desafios corroboram a percepção de desvalorização. A “falta de valorização docente”, manifestada em baixos salários, foi o desafio mais citado (63,9%). Em segundo lugar, a dificuldade de lidar com “turmas com muitas diferenças de aprendizado” (61,1%), problema agravado pela “falta de recursos” (52,8%) e “condições precárias de infraestrutura” (47,2%). A falta de reconhecimento profissional (44,4%) e de apoio da administração escolar (27,8%) completam o quadro. Docentes motivados são essenciais para criar ambientes de aprendizagem dinâmicos (Pinto e Rosado, 2012).

As respostas abertas aprofundaram a compreensão sobre as estratégias de resiliência e as demandas da categoria. Para se manterem motivados, os professores recorrem a fatores emocionais (foco no progresso dos alunos), profissionais (formação continuada) e financeiros (necessidade de sustento). Alguns relatos revelaram profundo desgaste. Questionados sobre as mudanças necessárias, os professores foram unânimes em apontar a urgência da valorização profissional, começando por salários dignos, cumprimento do piso e planos de carreira. Reivindicaram também a redução do número de alunos por sala, a presença de professores auxiliares, melhorias na infraestrutura e diminuição da carga burocrática. A necessidade de maior respeito e reconhecimento da autoridade do professor foi um ponto recorrente. A trajetória docente é um processo dinâmico que exige políticas de formação e valorização que acompanhem essa jornada (Bittencourt e Silva, 2024).

A pesquisa concluiu que a motivação dos professores é sustentada predominantemente por fatores intrínsecos, como a realização pessoal e o propósito de educar. No entanto, essa base é minada pela fragilidade de fatores extrínsecos, como baixa remuneração, infraestrutura inadequada e falta de reconhecimento. Este quadro de desvalorização sistêmica impacta negativamente o bem-estar e a permanência na carreira. Os dados revelam a necessidade urgente de políticas de valorização que se materializem em melhores condições de trabalho, planos de carreira consistentes e incentivo à formação, especialmente em contextos do interior.

Os resultados oferecem subsídios para a gestão escolar, demonstrando que ações que fortalecem a autonomia, o pertencimento e o reconhecimento podem impactar a motivação docente. Para gestores, os achados indicam a importância de promover um ambiente colaborativo e otimizar as condições de trabalho. A valorização docente não é uma demanda corporativa, mas uma condição para a melhoria da qualidade da Educação Básica e para o desenvolvimento social. Conclui-se que o objetivo foi atingido: demonstrou-se que a motivação docente em Rio Claro é uma construção complexa, sustentada por fatores intrínsecos, mas severamente ameaçada por deficiências extrínsecas e estruturais que demandam atenção imediata de gestores e formuladores de políticas públicas.

Referências:
Alcoforado, F. 2023. A revolução da educação necessária ao Brasil na era contemporânea. Editora CRV, Curitiba, PR, Brasil.
Bittencourt, R. L.; Silva, R. da. 2024. Os ciclos de vida profissional docente: reflexões e desafios na contemporaneidade. Educação por Escrito, Porto Alegre, v. 15, n. 1: 1-13.
Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais [INEP]. 2019. Censo da Educação Superior. Disponível em: <https://www. gov. br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticase-indicadores/censo-da-educacao-superior>. Acesso em: 20 fev. 2025.
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Deci, E. L.; Ryan, R. M. 2013. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
Lucyk, V. P. K.; Graupmann, E. H. 2017. A desvalorização do trabalho docente brasileiro: uma reflexão de seus aspectos históricos. Humanas Sociais & Aplicadas, v. 7, n. 20.
Meireles, C. D. de. 2015. O papel da motivação na prática docente. Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, PB, Brasil.
Pinto, A. S.; Rosado, A. F. 2012. Motivação para a prática desportiva: Estudo comparativo entre atletas federados e não federados. Motricidade, 8(S2), 943-951.
Rio Claro. Secretaria Municipal de Educação de Rio Claro [SME-RC]. 2012. Plano Municipal de Educação de Rio Claro. Disponível em: <https://www. educacaorc. com. br/media/biblioteca/7000354/Doc_FinalPME. pdf >. Acesso em: 25 mar. 2025.
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Silva, C. R. L.; Santos, M. R. N. dos. 2024. Profissionalidade e (des)motivação docente: desafios à uma atuação qualificada. Revista Educação Online 19(47): 1-22.
Sindicato das Entidades Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior no Estado de São Paulo [SEMESP]. 2022. Risco de Apagão de Professores no Brasil. Disponível em: <https://www. semesp. org. br/wpcontent/uploads/2022/09/pesquisa-semesp-1. pdf>. Acesso em: 07 jan. 2025.
Vista, A. 2025. Adoecimento de professores do ensino básico e fatores associados: uma revisão de literatura. Vista, 2025: 1-22.

Resumo executivo oriundo de Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização em Gestão Escolar do MBA USP/Esalq

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