La Formación de Directores Escolares en Escuelas Confesionales: un Análisis Curricular a la Luz del Liderazgo para el Aprendizaje.

Charles Marcelino da Silva; Douglas Gonçalves Leite

DOI: 10.22167/2675-6528-202602774

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

El aumento de instituciones educativas y de matrículas en la Educación Básica destaca un doble desafío para las escuelas confesionales: mantener la calidad educativa y alinear el crecimiento sostenible a los principios y valores institucionales. En este contexto, el liderazgo educativo estratégico del director escolar es crucial para conducir la planificación pedagógica e institucional. El estudio investigó en qué medida los cursos de formación continua de gestores escolares, orientados al contexto de las escuelas confesionales protestantes, incorporaron el liderazgo estratégico orientado al aprendizaje, alineado al referencial teórico-normativo del Liderazgo para el Aprendizaje (LA) y la Base Nacional de Competencias para Directores Escolares (BNC-DE). La metodología empleó un enfoque cualitativo de análisis documental comparado, operacionalizado por la técnica de análisis de contenido categorial. La interpretación de las matrices curriculares, guiada por categorías emergentes y analíticas, reveló que los currículos incorporaron dimensiones importantes de la formación de gestores, como gestión estratégica, desarrollo humano, articulación entre teoría y práctica e identidad institucional. Sin embargo, estas dimensiones se mostraron predominantemente fragmentadas, sin un eje integrador centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Ante esto, se propuso un modelo analítico incipiente, estructurado en cuatro dimensiones, que comprende el aprendizaje basado en evidencia como principio organizador del liderazgo educativo, sugiriendo una reorientación curricular para superar la fragmentación y promover un liderazgo educativo eficaz.

Palabras clave: BNC-DE; Formación de gestores; Liderazgo Educacional; Liderazgo para el Aprendizaje; Planificación Estratégica.

1. Introducción

El crecimiento de la red de enseñanza privada en la Educación Básica en Brasil, en la última década, ha ido acompañado por el aumento de escuelas confesionales, que han pasado a ocupar un lugar relevante en el escenario educativo. Según el Censo Escolar (2024), la cuota de alumnos matriculados en escuelas privadas corresponde al 23% del total de la Educación Básica, sumando alrededor de nueve millones de estudiantes. Este fenómeno evidencia un doble desafío para las escuelas confesionales: mantener la calidad educativa, alineando el crecimiento sostenible a los principios y valores institucionales que las caracterizan.

La búsqueda de un crecimiento sostenible exige una planificación estratégica con metas claras, un seguimiento continuo de los resultados y una intervención pedagógica basada en evidencias (Brooke, 2006, 2020; Franco, 2006, 2007; Soares, 2005). En instituciones privadas con fines de lucro, la planificación estratégica tiende a ser de marketing, centrada en metas financieras y expansión de mercado, lo que puede tensar la consistencia pedagógica (Schwartzman, 2014; Campos y Laus-Gomes, 2022; Sampaio y Guimarães, 2009). En contraste, las escuelas confesionales y filantrópicas, sin fines de lucro, basan su planificación estratégica en la misión institucional y el compromiso social (Adrião et al., 2015, 2016; Durham y Sampaio, 1995; INEP, 2019, 2023), promoviendo un liderazgo más pedagógico y formativo.

En este contexto, el papel del director escolar en escuelas confesionales es central, debido a la intencionalidad de su liderazgo educativo y estratégico. Investigaciones nacionales e internacionales indican que el liderazgo del director escolar es el segundo factor de mayor impacto en el aprendizaje de los alumnos, superado solo por la actuación directa del profesor en el aula (Robinson, 2008, 2011; Leithwood et al., 2006; Lück, 2014). Se espera que el director actúe como líder en el proceso de enseñanza-aprendizaje, articulando la planificación, las prácticas pedagógicas y los valores institucionales para asegurar el crecimiento organizacional y la calidad educativa (Lück, 2009; Paro, 2010; Perosa, 2017). El presente estudio delimita el contexto confesional a las instituciones educativas vinculadas a tradiciones cristianas protestantes, donde la gestión se articula con una identidad institucional propia.

A pesar del avance de las investigaciones sobre liderazgo educacional y gestión escolar, se verifica una brecha en la formación específica de gestores para instituciones confesionales. Poco se exploran las relaciones entre los currículos de formación de estos gestores, la incorporación del liderazgo estratégico y su articulación con modelos teóricos consolidados, como el Liderazgo para el Aprendizaje (LA) (Robinson, 2011). Esta brecha es significativa, ya que la formación de directores que comprendan y apliquen el liderazgo estratégico orientado al aprendizaje es crucial para el desarrollo educacional en estas instituciones.

El modelo de Liderazgo para el Aprendizaje (LA) enfatiza la participación directa del director en los procesos educativos, mediada por la Planificación Estratégica, con un enfoque en la articulación continua entre metas, evidencias y prácticas pedagógicas, la asignación de recursos y la toma de decisiones (Robinson, 2011). El LA ofrece un marco teórico robusto para analizar la actuación del director escolar, integrando dimensiones pedagógicas, organizacionales y relacionales con una perspectiva orientada por resultados educativos. Complementariamente, la Base Nacional de Competencias para Directores Escolares (BNC-DE) resalta el papel estratégico del gestor como mediador entre las políticas públicas y su implementación, articulando dimensiones pedagógicas e institucionales (Libâneo, 2017; Paro, 2017, 2018). La integración de estos referentes permite asociar evidencias científicas a directrices educativas nacionales.

La relevancia de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo los programas de formación continua preparan a los directivos para liderar en contextos confesionales, donde la identidad institucional y la calidad educativa deben coexistir. La identificación de lagunas en la integración del liderazgo estratégico orientado al aprendizaje en los currículos formativos puede apoyar la reorientación de estos programas, con el objetivo de una formación más alineada a las demandas contemporáneas y a los marcos teóricos-normativos. En este contexto, esta investigación pretende investigar en qué medida los cursos de formación continua de directivos escolares orientados al contexto de las escuelas confesionales protestantes incorporan el liderazgo estratégico orientado al aprendizaje y alineado al marco teórico-normativo de la LA y la BNC-DE en sus propuestas curriculares.

2. Material y Métodos

La presente investigación se caracterizó como un estudio de naturaleza aplicada, con enfoque cualitativo, y se operacionalizó mediante la investigación documental comparada. Esta estrategia metodológica consistió en el análisis de documentos oficiales e institucionales, empleando la técnica de análisis de contenido categorial. Según Gil (2019), la investigación documental permite reinterpretar información y construir nuevas comprensiones a partir de registros existentes, sin la necesidad de recolección directa de datos empíricos.

El objeto empírico del estudio fueron las matrices curriculares y las ementas de cursos de posgrado lato sensu, ofrecidos por instituciones de educación superior (IES). Estos cursos visaban la formación y el perfeccionamiento de gestores escolares en el contexto de las escuelas confesionales. El análisis buscó interpretar las concepciones formativas, los presupuestos teóricos y las orientaciones implícitas o explícitas presentes en los documentos en cuestión (Cellard, 2012).

El corpus documental estuvo compuesto por tres matrices curriculares de instituciones vinculadas a diferentes tradiciones protestantes. Se analizaron: el Curso de Posgrado en Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales, de la Facultad de Educación Filosofía y Teología (FEFT) de la Universidad Presbiteriana Mackenzie (UPM); el Curso de Posgrado en Educación Cristiana, de la Facultad Teológica Batista de São Paulo (FTBSP); y el Curso de MBA en Gestión Estratégica en Instituciones Educacionales, de la Facultad Adventista de Paraná (FAP).

La selección de los documentos fue intencional y se basó en cuatro criterios de pertinencia. En primer lugar, se consideró la vinculación de las instituciones al campo educacional confesional protestante. En segundo lugar, la existencia de una propuesta formativa a nivel de posgrado relacionada con la gestión educacional, la educación cristiana o la gestión de instituciones educacionales. El tercer criterio fue la pertinencia de los componentes curriculares y de las ementas para la identificación de contenido y competencias relacionadas con la actuación del gestor escolar. Por último, se verificó la disponibilidad de los documentos institucionales necesarios para el análisis.

El procedimiento de recolección y análisis de los datos se inició con la lectura exploratoria de los documentos. Esta etapa tuvo como objetivo la familiarización con el material y la identificación de unidades emergentes, especialmente fragmentos relacionados con competencias, prácticas de liderazgo y principios formativos. A continuación, se realizó la crítica externa de los documentos, verificando aspectos como autenticidad, origen, contexto de producción y finalidad, para asegurar su validez como fuente de investigación.

Posteriormente, se desarrolló la crítica interna, enfocada en el análisis del contenido propiamente dicho. Se consideró la tipología adoptada, las concepciones subyacentes de liderazgo escolar y de planificación estratégica, y los supuestos formativos implícitos. Este movimiento analítico permitió comprender el contenido explícito y las intencionalidades que orientan la formación y la actuación del gestor escolar, posibilitando la construcción de categorías emergentes.

Las categorías emergentes se construyeron a partir de las similitudes y tendencias transversales identificadas en los currículos analizados. Estas categorías representaron el conjunto de competencias, técnicas gerenciales y de liderazgo deseables para la actuación del gestor escolar confesional. Las categorías emergentes identificadas fueron: (i) Gestión estratégica con énfasis en resultados; (ii) Formación integral y desarrollo humano; (iii) Relación entre teoría y práctica; y (iv) Contextualización institucional e identitaria.

El siguiente paso metodológico integró la base teórica del Liderazgo para el Aprendizaje (LA) y la Base Nacional de Competencias para Directores Escolares (BNC-DE) en la construcción de categorías analíticas comparativas. Estas categorías representaron los puntos de convergencia entre la normatización y la base teórica, articulando el diálogo entre investigaciones y políticas públicas. Las categorías analíticas fueron: a. Incorporación de la planificación estratégica; b. Incorporación del liderazgo pedagógico; c. Incorporación de competencias de liderazgo; d. Alineación a la normativa de la BNC-DE; e. Alineación a la base teórica del LA.

El análisis de las matrices curriculares se realizó contrastando las categorías emergentes con las categorías analíticas de la base teórico-normativa. Este proceso culminó en la construcción de un modelo analítico integrador, que buscó organizar e interpretar las dimensiones formativas identificadas en las matrices. El modelo se estructuró en cuatro dimensiones –estratégica, relacional, práctica e identitaria– comprendidas como componentes interdependientes de la formación del gestor escolar, permitiendo la comparación entre las matrices y la identificación de los niveles de alineación con el referencial teórico-normativo adoptado (Bardin, 2011).

3. Resultados y Discusión

El cotejo inicial de los programas de formación para directores escolares reveló un conjunto de similitudes y diferencias significativas, que permitieron la construcción de categorías analíticas emergentes. Estas categorías, a su vez, presentaron alineaciones y desalineaciones en relación con el modelo teórico-normativo del Liderazgo para el Aprendizaje (LA) y la Base Nacional de Competencias para Directores Escolares (BNC-DE). El análisis no se limitó a la estructura de los cursos, sino que buscó comprender las concepciones subyacentes que orientan la formación del directivo educacional en cada propuesta, revelando énfasis formativos implícitos en el liderazgo educacional.

Las categorías emergentes se clasificaron en términos de su presencia en los currículos: estructural, con énfasis o secundaria, considerando la carga horaria de las disciplinas, su centralidad en el plan de estudios y la recurrencia temática en los programas. Este enfoque permitió graduar la importancia de los enfoques formativos en cada programa. Las categorías identificadas fueron: Gestión estratégica con énfasis en resultados; Formación integral y desarrollo humano; Relación entre teoría y práctica; y Contextualización institucional e identitaria, cada una con características distintas.

La categoría de Gestión estratégica con énfasis en resultados se caracterizó por la presencia de componentes relacionados con la planificación, la definición de metas, el monitoreo y la evaluación del desempeño. Este énfasis sugiere una aproximación a modelos gerenciales clásicos y a la lógica de “rendición de cuentas”, destacando la centralidad de la toma de decisiones basada en indicadores. Tal enfoque refleja una preocupación por la eficiencia organizacional y la búsqueda de resultados medibles.

La Formación integral y el desarrollo humano se vieron evidenciados por la presencia de contenidos relacionados con competencias socioemocionales, ética, cultura organizacional y relaciones interpersonales. Esta dimensión señala una comprensión más amplia del liderazgo, que trasciende los aspectos técnicos e incorpora dimensiones relacionales y formativas, reconociendo la importancia del desarrollo humano en la actuación del gestor escolar.

La categoría Relación entre teoría y práctica se observó mediante la inclusión de componentes aplicados, como proyectos, estudios de caso y el trabajo de conclusión de curso. Esta característica demuestra una preocupación por la aplicabilidad del conocimiento y por la formación de competencias orientadas a la resolución de problemas reales, buscando conectar el saber académico con los desafíos prácticos del cotidiano escolar.

Finalmente, la Contextualización institucional e identitaria representó un acercamiento natural y coherente a instituciones confesionales, en las cuales los contenidos formativos dialogan directamente con los valores, principios y finalidades específicas de las organizaciones. Esta categoría refleja la importancia de alinear la formación del gestor con la misión y la identidad de la institución en la que actuará.

Al analizar los cursos, se observó que en la matriz curricular de Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales, la categoría de gestión estratégica orientada a resultados predominó con presencia estructural. La formación se organiza en competencias gerenciales, comportamentales y técnicas, con enfoque en planificación estratégica, gestión financiera y de operaciones, buscando la eficiencia organizacional e identitaria. La formación integral también se mostró relevante, especialmente en comunicación, liderazgo y cultura organizacional, buscando un equilibrio entre la dimensión técnica y la humana.

En el curso de Educación Cristiana, la contextualización institucional e identitaria asumió mayor centralidad, con presencia estructural. La propuesta pedagógica integra formación académica, práctica ministerial y valores teológicos, enfatizando la formación integral del sujeto. La relación entre teoría y práctica también se destacó, especialmente por la valorización del TCC y de la aplicación de conocimientos en el contexto eclesiástico, mientras que la dimensión estratégica apareció de forma menos estructurada, con presencia secundaria, más integrada a la misión institucional.

La matriz curricular de la Maestría en Gestión Estratégica en Instituciones Educacionales presentó una configuración intermedia, con la gestión estratégica con énfasis en resultados como eje estructural predominante. La integración entre teoría y práctica fue valorada a través de componentes aplicados a la toma de decisiones y resolución de problemas. Las categorías de Formación Integral y Desarrollo Humano y Contextualización Identitaria tuvieron una presencia secundaria, indicando una orientación más gerencial y organizacional que un liderazgo educacional ampliado.

En resumen, la distribución de las categorías emergentes en los currículos analizados se puede visualizar según la

. En el curso de Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales, la Gestión estratégica con énfasis en resultados y la Contextualización institucional e identitaria presentaron presencia estructural, mientras que la Formación integral y desarrollo humano tuvo presencia con énfasis y la Relación entre teoría y práctica, presencia secundaria. Para el curso de Educación Cristiana, la Contextualización institucional e identitaria fue estructural, la Formación integral y desarrollo humano y la Relación entre teoría y práctica tuvieron presencia con énfasis, y la Gestión estratégica con énfasis en resultados fue secundaria. En el MBA en Gestión Estratégica en Instituciones Educacionales, la Gestión estratégica con énfasis en resultados fue estructural, la Relación entre teoría y práctica tuvo presencia con énfasis, y la Formación integral y desarrollo humano y la Contextualización institucional e identitaria fueron secundarias.

Los datos evidenciaron una convergencia entre los programas en la valorización de la articulación teoría-práctica en la formación de los directores escolares, indicando la percepción de que la gestión escolar eficiente requiere bases teóricas y normativas sólidas para la práctica. Sin embargo, los énfasis divergieron en cuanto al eje estructurante de la formación: la matriz de Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales privilegia la gestión, la de Educación Cristiana prioriza la formación identitaria, y el MBA en Gestión Estratégica busca integrar liderazgo y gestión.

Al ser confrontadas con la base teórico-normativa de la LA y de la BNC-DE, las categorías emergentes revelaron tensiones estructurales moderadas. Las categorías Formación integral y desarrollo humano y Contextualización institucional e identitaria son esperadas en currículos confesionales, pero la tensión reside entre la identidad institucional y la universalidad de los conceptos teóricos. La formación integral, aunque relevante, se mostró poco conectada al núcleo pedagógico y a los procesos de aprendizaje.

La categoría Gestión estratégica con énfasis en resultados fue la que más se aproximó a la base teórico-normativa de la LA y de la BNC-DE en las dimensiones estratégica y educacional. Sin embargo, los currículos presentaron una adherencia limitada a los conceptos de estrategia, enfatizando la planificación, metas y monitoreo institucional, pero disociándose de la articulación con indicadores de aprendizaje y de la planificación estratégica escolar centrada en el aprendizaje.

El análisis de las matrices curriculares a partir de las categorías analíticas – Incorporación de la planificación estratégica, Incorporación del liderazgo pedagógico, Incorporación de competencias de liderazgo, Alineación a la normativa de la BNC-DE y Alineación a la base teórica de la LA – permitió identificar aproximaciones y distancias en relación con el modelo teórico-normativo. Estas categorías funcionaron como lentes teóricas para evaluar el grado de alineación entre la formación propuesta y los referenciales teóricos y normativos de la investigación.

La Incorporación de la Planificación Estratégica, definida como un proceso sistemático de definición de objetivos a largo plazo, estrategias y acciones, fue un eje común en las matrices curriculares, aunque con diferentes niveles de profundización. En el Curso de Posgrado en Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales, esta categoría tuvo presencia parcial y conceptual. En el Curso de Posgrado en Educación Cristiana, la gestión estratégica estaba presente, articulada a la misión y a los valores institucionales. Por su parte, en el MBA en Gestión Estratégica en Instituciones Educacionales, esta dimensión asumió centralidad explícita, siendo una competencia clave para el gestor.

La Incorporación del Liderazgo Pedagógico, que busca instrumentalizar a los gestores para liderar procesos de aprendizaje y enseñanza, prácticas docentes y resultados educacionales (Leithwood, 2006), evidenció diferencias más marcadas. La matriz del Curso de Posgrado en Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales presentó un enfoque más robusto, con disciplinas que favorecen la comprensión crítica de la educación y del currículo. En contraste, las matrices del Curso de Posgrado en Educación Cristiana y del MBA en Gestión Estratégica en Instituciones Educacionales mostraron presencia parcial, privilegiando dimensiones más aplicadas de la gestión.

La Incorporación de Competencias de Liderazgo fue consistente en las tres propuestas, revelando el reconocimiento de la centralidad de las relaciones humanas para la eficacia institucional. Sin embargo, se notó la ausencia de orientación al eje pedagógico de las matrices, lo que acarrea desalineación en relación al liderazgo educacional basado en evidencias. En el Curso de Posgrado en Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales, el enfoque fue indirecto, ligado a la organización escolar. En el Curso de Posgrado en Educación Cristiana, elementos éticos y formativos fueron relevantes. En el MBA en Gestión Estratégica, la gestión de personas se asoció a la lógica de desempeño y desarrollo de equipos.

El Alineamiento a la normativa de la BNC-DE fue incorporado por los documentos, con el objetivo de formar gestores competentes para modelar la cultura escolar y planificar la formación continua docente. La BNC-DE estructura la actuación del director en dimensiones político-institucionales, pedagógicas, administrativo-financieras y relacionales. La matriz de Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales se alineó a las competencias de gestión estratégica y administración institucional, pero con menos evidencia en el seguimiento pedagógico y uso de datos de aprendizaje, indicando fragilidad en la dimensión pedagógica.

La matriz del Curso de Posgrado en Educación Cristiana presentó una alineación indirecta con la BNC-DE, especialmente en las dimensiones personal y relacional, así como en los aspectos formativos y éticos. Sin embargo, no hubo una estructuración explícita de las competencias de la BNC-DE relacionadas con la gestión pedagógica basada en evidencia y el monitoreo de los resultados educativos, ocurriendo la alineación más por valores y principios que por competencias estructuradas.

En el MBA en Gestión Estratégica en Instituciones Educacionales, se observó una mayor proximidad con la lógica de la BNC-DE, especialmente en la integración entre planificación, evaluación y gestión institucional. Sin embargo, la dimensión pedagógica apareció más como responsabilidad sistémica que como práctica directa del gestor, evidenciando una brecha en la operacionalización del liderazgo pedagógico, a pesar de un alineamiento más consistente con la BNC-DE.

El análisis del Alineamiento a la base teórica del LA reveló un desplazamiento de la centralidad del aprendizaje en la formación de los gestores, ya que los currículos no organizan la formación explícitamente a partir del aprendizaje de los alumnos. La literatura internacional señala que el liderazgo educativo eficaz impacta directamente en el aprendizaje (Robinson, 2011), pero los currículos analizados no adoptan el aprendizaje como eje central, enfocándose en demandas administrativas, organizacionales o institucionales.

La métrica del liderazgo educativo debe estar circunscrita entre los extremos del liderazgo y del aprendizaje. Según Robinson (2011), las decisiones estratégicas en educación que impactan el aprendizaje instrumentalizan recursos y materiales para la mejora del aprendizaje, exigiendo decisiones fundamentadas en evidencias y metas claras. Esta categoría se mostró incipiente en las matrices analizadas, evidenciando una brecha relevante en la formación de los gestores, ya que las referencias a la evaluación y al seguimiento institucional no se configuran como prácticas sistemáticas orientadas por indicadores de aprendizaje.

En la matriz del Curso de Posgrado en Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales, el alineamiento a la LA fue moderado, aproximándose parcialmente al referencial teórico al valorar fundamentos pedagógicos y políticas educativas, pero con poca operacionalización en prácticas de liderazgo. Las lagunas estaban en las dimensiones de uso de datos de aprendizaje, liderazgo instruccional práctico y seguimiento de resultados educativos.

El Curso de Posgrado en Educación Cristiana presentó una alineación moderada-baja con el LA, con el currículo evidenciando una alineación indirecta, mediada por la cultura institucional. Hubo una presencia expresiva de dimensiones de liderazgo organizacional, valores institucionales y gestión de personas, indicando una alineación implícita, pero con ausencia de enfoque explícito en el aprendizaje y en prácticas basadas en evidencia.

La Maestría en Gestión Estratégica en Instituciones Educativas mostró el menor alineamiento con la LA, evidenciando la matriz curricular un predominio de la lógica de mercado sobre la pedagógica. Hubo énfasis en la planificación estratégica de mercado, gestión organizacional, marketing y sostenibilidad. El eje estructurante de la matriz se desplazó hacia la eficiencia organizacional y la competitividad institucional, desalineando sustancialmente el programa de la base teórica de la LA, con ausencia de contenidos como evaluación del aprendizaje y uso de evidencias educativas.

En conjunto, estas categorías revelaron que las matrices curriculares analizadas comparten una base común orientada a la profesionalización de la gestión educativa. Sin embargo, aún presentan fragmentación entre las dimensiones estratégicas, pedagógicas y analíticas del liderazgo, lo que impacta directamente la formación de gestores capaces de actuar de forma integrada y orientada por resultados educativos, conforme preconizado por el Liderazgo para el Aprendizaje.

Los análisis sugieren que la formación ofrecida por los programas analizados tiende a preparar gerentes competentes desde el punto de vista administrativo y organizacional, pero no siempre los capacita plenamente para ejercer liderazgo educativo centrado en el aprendizaje, según lo definido por la base teórica de LA. Esta constatación no debe interpretarse como una falla, sino como la expresión de proyectos formativos distintos que buscan atender las demandas institucionales y prácticas de los grupos a los que pertenecen.

Esta verificación refuerza la necesidad de una revisión curricular en los cursos de posgrado en gestión educativa, con el fin de integrar de manera más explícita el liderazgo pedagógico y la gestión estratégica, fortalecer el uso de datos educativos y de evidencia empírica, y alinear la formación a las exigencias legales y a las demandas reales de las instituciones educativas contemporáneas. La literatura ha demostrado que los programas de formación con mayor impacto en la eficacia del liderazgo escolar son aquellos que integran teoría educativa, prácticas pedagógicas basadas en evidencia y competencias estratégicas (Leithwood et al., 2008; Robinson, 2009).

En este sentido, la profundización del análisis de las categorías emergentes, articulada a las categorías analíticas, permitió la proposición de un modelo integrador incipiente para la formación de director escolar desde la perspectiva confesional. Debido al corpus limitado de esta investigación, este modelo puede ser visto como una tendencia de estructuración curricular para la formación continuada de gestores escolares confesionales, y no necesariamente como un patrón consolidado. Este modelo puede ser estructurado en cuatro dimensiones: (a) estratégica – organización institucional; (b) relacional – sustentación de la cultura institucional y de las relaciones; (c) práctica – integración a la rutina y aplicabilidad; y (d) identitaria – conferir sentido y coherencia.

Este modelo incipiente no se configura como una categoría a priori, sino como una construcción analítica derivada del diálogo entre los datos empíricos y el referencial teórico-normativo, conforme a los presupuestos del análisis de contenido de naturaleza categorial. Este procedimiento permite avanzar de un análisis descriptivo a una interpretación de carácter explicativo, al evidenciar no solo la presencia de elementos formativos, sino también el grado de articulación entre ellos, que se mostró deficiente en los currículos analizados.

El análisis de los datos evidencia que no hay ausencia de componentes formativos en los currículos, pero el problema reside en la falta de un eje integrador entre ellos, que, según la LA y la BNC-DE, debe ser el aprendizaje basado en evidencias. Esta configuración revela un desalineamiento entre los referenciales teóricos contemporáneos, la política educacional vigente y las propuestas formativas, manifestado en polarizaciones de tensión entre extremos.

Por ejemplo, en la Matriz Curricular del Curso de Posgrado en Gestión de Instituciones Eclesiásticas y Sociales, se observó un fuerte énfasis en la dimensión estratégica, pero fragilidad en la dimensión pedagógica. En la matriz del Curso de Posgrado en Educación Cristiana, el fuerte énfasis en la dimensión identitaria contrastó con la fragilidad en la estructuración estratégica. Y en la Matriz Curricular del curso de MBA en Gestión Estratégica en Instituciones Educacionales, se identificó una propuesta integradora, pero con fuerte énfasis gerencial y fragilidad en la integración pedagógica. Ante esta verificación, se vuelve esencial buscar una ecualización de los extremos, moviéndolos hacia un eje articulador conceptual.

En este sentido, la proposición de un modelo integrador se basa en el concepto de que la eficacia de la formación del gestor escolar depende del grado de articulación entre las dimensiones del modelo y el aprendizaje mediado por evidencias como eje estructurante. Esto permite traducir los principios del LA en prácticas formativas concretas, sistematizadas y articuladas a las dimensiones estratégica, práctica, relacional e identitaria, siempre con el aprendizaje mediado por evidencias como foco central.

A partir de este principio, la dimensión estratégica del modelo incipiente puede incluir contenidos relacionados con procedimientos de análisis y uso de datos educativos, capacitando al director para interpretar indicadores de aprendizaje, establecer metas pedagógicas y monitorear resultados con base en evidencias. Este enfoque asegura que la planificación estratégica no sea solo administrativa, sino un mecanismo de gestión pedagógica orientado a resultados.

La dimensión práctica puede fomentar el desarrollo de habilidades interpretativas a partir de técnicas de estudios de caso, simulaciones y ciclos de intervención pedagógica. En estos contextos, el gestor elabora, implementa y evalúa planes de acción orientados a la mejora del aprendizaje, garantizando que la teoría se traduzca en acciones concretas y eficaces en el cotidiano escolar.

En cuanto a la dimensión relacional, la formación puede incorporar prácticas de observación de aula, devoluciones formativas y la conducción de comunidades profesionales de aprendizaje. Estas prácticas fortalecen la capacidad del gestor para promover el desarrollo docente, creando un ambiente colaborativo y de aprendizaje continuo. La dimensión identitaria, anclada en los valores institucionales, debe componerse de instrumentos que habiliten a los gestores a alinear estos valores con la formación integral, articulando la intencionalidad pedagógica a la misión de la escuela.

Estos ajustes implican la incorporación de elementos formativos como la lectura y análisis de indicadores educativos, ciclos de intervención y monitoreo del aprendizaje, estudios de caso basados en evidencia y prácticas reflexivas orientadas por resultados. Este enfoque avanza hacia la construcción de una matriz curricular integral que no solo contemple dimensiones formativas relevantes, sino que las integre de manera sistémica, potenciando la actuación del director escolar para impactar, de forma efectiva, el aprendizaje de los alumnos y sus resultados.

Al mismo tiempo, esta reorientación moldea la formación del director, pasando de un enfoque predominantemente conceptual hacia una formación orientada a competencias aplicadas. En ella, el uso de evidencias, la toma de decisiones pedagógicas y el seguimiento sistemático del aprendizaje constituyen el eje estructurante del liderazgo educativo, respondiendo directamente al objetivo de investigar cómo los cursos de formación continua incorporan el liderazgo estratégico orientado al aprendizaje y alineado a los referenciales de la LA y BNC-DE.

4. Conclusión

El presente estudio investigó la incorporación del liderazgo estratégico orientado al aprendizaje, alineado a los referenciales del Liderazgo para el Aprendizaje (LA) y la Base Nacional de Competencias para Directores Escolares (BNC-DE), en cursos de formación continuada de gestores escolares de instituciones confesionales protestantes. Se verificó que las matrices curriculares analizadas incorporaron dimensiones relevantes para la formación de gestores, como gestión estratégica, desarrollo humano, articulación entre teoría y práctica e identidad institucional. Sin embargo, se observó que estas dimensiones se presentaron predominantemente fragmentadas, sin un eje integrador explícito centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Se identificó un desalineamiento entre los referenciales teóricos contemporáneos y las propuestas formativas, manifestado en polarizaciones de énfasis, donde la dimensión estratégica o identitaria prevalecía, pero la integración pedagógica basada en evidencia se mostró incipiente.

Ante esta constatación, se propuso un modelo analítico incipiente, estructurado en cuatro dimensiones – estratégica, relacional, práctica e identitaria – que comprende el aprendizaje basado en evidencias como principio organizador del liderazgo educativo. Este modelo sugiere una reorientación curricular para superar la fragmentación y promover un liderazgo educativo eficaz, capaz de articular planificación, prácticas pedagógicas y valores institucionales con foco en los resultados de aprendizaje. La principal contribución del estudio reside en el avance de la concepción integrada de la formación de gestores escolares confesionales, ofreciendo subsidios para el perfeccionamiento de políticas y prácticas formativas. Se reconoce, sin embargo, que el corpus limitado a tres instituciones protestantes impide generalizaciones para la totalidad de las escuelas confesionales brasileñas, indicando la necesidad de investigaciones futuras que amplíen el número de instituciones y profundicen el análisis en otros contextos educativos.

Referencias Bibliograficas

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Así que

Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de la Especialización en Gestión Escolar del MBA USP/Esalq

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