Artículo

Eliene Baltazar Costa; Adriessa Santos

DOI: 10.22167/2675-6528-202602204

Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.

Resumen

Los procesos de enseñanza y aprendizaje han sido analizados cada vez más desde la perspectiva de la neurociencia, que ofrece bases consistentes para explicar el desarrollo humano. El objetivo de este estudio fue analizar hasta qué punto los documentos rectores y los indicadores educativos de la Educación Básica en el estado de Pará contemplaron elementos relacionados con el desarrollo de las funciones ejecutivas. Se basó en los supuestos de la neurociencia aplicada a la educación, considerando habilidades como la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva como esenciales para el aprendizaje. Se realizó una investigación documental de enfoque cualitativo, utilizando la técnica de análisis de contenido. Se analizaron documentos oficiales estatales, como el Documento Curricular, el Plan Estratégico y el Plan Estatal, además de indicadores educativos (QEdu, INEP) y prácticas pedagógicas socializadas en la revista “Entre Saberes”. Los resultados indicaron que, aunque las funciones ejecutivas no se mencionaron explícitamente, se observó la presencia implícita de competencias como autonomía, pensamiento crítico, resolución de problemas y autorregulación. Se concluyó que existe una brecha en la explicitación de estas funciones en los documentos oficiales, lo que puede limitar la intencionalidad pedagógica. Sin embargo, se evidenció el potencial de articulación de la neurociencia en orientaciones oficiales y en la formación de profesores para el fortalecimiento de la educación básica de Pará.

Palabras clave: Aprendizaje; Cognición; Neurociencia; Políticas educativas.

1. Introducción

Los procesos de enseñanza y aprendizaje se discuten y analizan cada vez más basándose en los conocimientos de la neurociencia (Ribeiro y Johnson, 2023). Aunque es un campo de investigación en crecimiento en el contexto de la educación, esta área tiene bases sólidas para explicar procesos que involucran el desarrollo y el aprendizaje humano. La comprensión del funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso por parte de los docentes puede fundamentar mejor sus estrategias y prácticas pedagógicas, considerando aspectos como el aprendizaje, la memoria, la toma de decisiones y el bienestar de los estudiantes (Queiroz et al., 2020; Ribeiro y Johnson, 2023).

Las funciones ejecutivas, un buen ejemplo de esta intersección, se refieren a una familia de procesos mentales que permiten al sujeto atención, enfoque, razonamiento y resolución de problemas. Incluyen el ejercicio de elección, disciplina y autocontrol para evitar impulsos, la capacidad de visualizar escenarios y acontecimientos desde diferentes perspectivas, la consideración de alternativas mentales, la percepción de cómo las ideas y los hechos se relacionan, la reflexión sobre el pasado o el futuro imaginado, y la flexibilidad para ajustarse a cambios o nueva información (Diamond, 2013; 2020). Son habilidades cognitivas que ayudan en la regulación de pensamientos, emociones y acciones.

Las tres dimensiones principales de las funciones ejecutivas son la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva (Diamond, 2013; 2020). La memoria de trabajo es crucial para mantener y manipular información temporalmente, siendo esencial para el razonamiento y el aprendizaje. El control inhibitorio, por su parte, posibilita el control y el filtrado de los pensamientos, además de dominar la atención y el comportamiento. La flexibilidad cognitiva se refiere a la capacidad de cambiar de perspectiva al pensar y actuar, considerando diferentes ángulos en la toma de decisiones (Diamond, 2020; Comité Científico del Núcleo Ciencia pela Infância, 2016). Estas habilidades se consideran esenciales para el desarrollo cognitivo, social y psicológico, repercutiendo en la salud mental y física, e impactando el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.

En relación con el contexto de la investigación, el estado de Pará es la segunda mayor unidad federativa de Brasil, con un vasto espacio geográfico y territorial caracterizado por condiciones socioculturales y ambientales heterogéneas. Sin embargo, la región enfrenta desafíos educativos significativos. Los indicadores demuestran un escenario preocupante en la educación pública paraense, con estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en los primeros años de la Enseñanza Fundamental y una alta tasa de deserción en la Enseñanza Media, donde aproximadamente uno de cada cinco adolescentes entre 16 y 17 años está fuera del aula (QEdu, 2026).

Aunque múltiples factores contribuyen a la deserción y a las dificultades de aprendizaje, el desarrollo de las funciones ejecutivas en las prácticas de enseñanza y en los procesos formativos emerge como una estrategia relevante para enfrentar estos desafíos. Un sondeo preliminar de la literatura revela una baja producción científica sobre la temática de las funciones ejecutivas con foco en la región paraense. La problemática reside en que, a pesar de la importancia de las funciones ejecutivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los documentos orientadores oficiales y los indicadores educacionales de la Educación Básica en el estado de Pará no las contemplan explícitamente.

Esta brecha en la explicitación de las funciones ejecutivas en los documentos oficiales puede limitar la intencionalidad pedagógica, aunque haya una presencia implícita de competencias relacionadas con la autonomía, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la autorregulación. La articulación de la neurociencia en las orientaciones oficiales y en los procesos formativos de los profesores representa un potencial para el fortalecimiento de la educación básica. Así, la presente investigación busca analizar la presencia y las posibles relaciones entre habilidades asociadas a las funciones ejecutivas y los documentos orientadores oficiales e indicadores educativos de la Educación Básica en el estado de Pará.

2. Material y Métodos

La investigación fue clasificada como un estudio básico (Gil, 2022), de naturaleza documental, con enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo. Tuvo como unidad de análisis el estado de Pará y como objeto los indicadores y documentos oficiales relacionados con la Educación Infantil, Enseñanza Fundamental (años iniciales y finales) y Enseñanza Media. El objetivo fue identificar y describir la presencia de términos y conceptos de funciones ejecutivas en estos documentos y su relación con los indicadores estatales, interpretándolos desde el marco teórico de la neurociencia y el aprendizaje, con foco en las contribuciones de Adele Diamond, y sus implicaciones pedagógicas.

La investigación adoptó la investigación documental con análisis de datos secundarios, utilizando como fuentes documentos oficiales de archivo público y material de divulgación (Gil, 2022). Las fuentes incluyeron Directrices Curriculares Estatales, Plan Estatal de Educación, informes de la Secretaría de Educación de Pará [SEDUCPA], datos del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira [INEP] y de la plataforma QEdu. La selección de estos documentos se basó en la relevancia institucional, disponibilidad de acceso público y relación con la organización y evaluación de la Educación Básica de Pará.

Para el análisis de los datos, se utilizó la técnica de análisis de contenido de Bardin (1977), estructurada en tres etapas: 1) Pre-análisis, con lectura flotante de los documentos y definición de las categorías de análisis; 2) Exploración del material, para la identificación de fragmentos relacionados con las funciones ejecutivas, considerando las categorías de memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva; y 3) Tratamiento e interpretación, articulando los hallazgos con el marco teórico para comprender la explicitación o implicación de los conceptos y sus implicaciones pedagógicas. Los descriptores de búsqueda utilizados para identificar las funciones ejecutivas en los documentos se presentan en la Figura 1. La validez del análisis fue asegurada por la articulación entre la información extraída de los documentos y las discusiones en la literatura especializada.

Figura 1. Descriptores utilizados para la identificación de las FE en los documentos del análisis (2026)

Categoría	Descriptores
Memoria de Trabajo	Mantener información; Manipular; Retomar conocimientos previos; Organización del pensamiento; Integración de saberes; Razonamiento lógico; Planificación de tareas.
Control Inhibitorio	Autocontrol; Control de impulsos; Atención; Enfoque; Cumplimiento de reglas; Regulación del comportamiento; Disciplina; Toma de decisiones.
Flexibilidad Cognitiva	Cambio; Adaptación; Pensamiento crítico; Resolución de problemas; Múltiples perspectivas; Creatividad.

Fuente: elaborado por las autoras con base en resultados originales de la investigación

En relación a los aspectos éticos, el proyecto fue eximido de sumisión al Comité de Ética en Investigación [CEP], conforme a las recomendaciones de la Comisión Nacional de Ética en Investigación [CONEP] y del CEP para investigaciones en Ciencias Humanas y Sociales. Esta exención se basó en el encuadre del estudio en el párrafo único del artículo 1º de la Resolución CNS nº 510, de abril de 2016, en los incisos “II. investigación que utilice información de acceso público, en los términos de la Ley nº 12.527, de 18 de noviembre de 2011”; y “III. investigación que utilice información de dominio público”.

3. Resultados y Discusión

Los datos fueron extraídos de documentos oficiales e indicadores educacionales del estado de Pará, seleccionados por su relevancia institucional, disponibilidad pública y relación con la organización y evaluación de la Educación Básica paraense. El análisis no buscó medir el desarrollo de las funciones ejecutivas (FE) en los estudiantes, sino identificar su consideración en los documentos analizados. La primera etapa involucró la lectura flotante de los documentos, que fueron caracterizados conforme a la Figura 2.

Figura 2: caracterización de los documentos recopilados para análisis (2026)

Fuente: elaborado por las autoras con base en resultados originales de la investigación

Los documentos listados en la Figura 2, como el Plan Estatal de Educación (PEE), el Documento Curricular Estatal (DCEPA) y la Planificación Estratégica de la Secretaría de Estado de Educación (PESEDUC), ofrecen orientaciones pedagógicas. Complementariamente, los Indicadores Educacionales (INEP) y los datos de la plataforma QEdu proporcionan información cuantitativa sobre el desempeño y la permanencia de los estudiantes en la red, revelando tendencias educacionales.

Funciones ejecutivas en los documentos rectores de enseñanza del Estado

En las Directrices Curriculares del Estado de Pará (DCEPA, 2019), publicadas en 2019, los términos “memoria de trabajo”, “control inhibitorio” y “flexibilidad cognitiva” no se mencionan explícitamente. Sin embargo, sus habilidades aparecen de forma implícita, articuladas a las recomendaciones de la Base Nacional Común Curricular (BNCC), a través de competencias generales de aprendizaje, metodologías activas, formas evaluativas que demandan autorregulación y la propia organización curricular.

El DCEPA (2019) orienta acciones que promueven el desarrollo de procesos cognitivos y autorregulatorios, como las 10 competencias generales de la BNCC. La función ejecutiva de memoria de trabajo puede asociarse a las intenciones del documento para que el estudiante articule conocimientos, siga instrucciones e integre saberes. El documento también valora la diversidad amazónica y los modos de vida de los pueblos locales, incorporando el método de Paulo Freire en la Educación Infantil para la generación de productos de acción mental, como se ilustra en la Figura 3.

Figura 3: acciones mentales registradas en el Documento Curricular del estado de Pará (2019)

Fuente: elaborado por las autoras con base en el Documento Curricular del estado de Pará, 2019, p. 61

El DCEPA (2019) anima al niño a conectar información nueva con experiencias previas, desarrollando la habilidad de entender y usar diferentes formas de comunicación. Este enfoque se relaciona con la memoria de trabajo, que permite el almacenamiento y la manipulación de información para el razonamiento, la recuperación de eventos y la organización del pensamiento (Diamond, 2013; Boer y Elias, 2022). Las páginas 112 y 113 del documento, en los subejes 1 y 2, demuestran esta relación al abordar la interacción con el entorno y los significados de los lenguajes en el espacio social.

Aunque las manifestaciones de las funciones ejecutivas están implícitas en varios pasajes del documento, se vuelven claras en las competencias generales, que guían la utilización de conocimientos previos en la resolución de problemas y la organización progresiva de los aprendizajes. El control inhibitorio, que se desarrolla y madura a lo largo de la vida (Diamond, 2013), se refleja en el currículo estatal por aspectos de organización, convivencia escolar, respeto, cumplimiento de reglas y participación activa, alineándose a la necesidad de respetar normas sociales y estándares éticos (Cosenza y Guerra, 2011).

La preocupación por estimular al estudiante a revisar hipótesis, reformular ideas y ajustar procedimientos ante nuevos desafíos (p.176) sugiere la consideración de la flexibilidad cognitiva. Esta función ejecutiva es impulsada por la enseñanza de estrategias que favorecen la planificación de actividades, el establecimiento de metas, la búsqueda de información, la identificación de cuestiones importantes, la inferencia, la generalización, la detección de errores y la corrección de fallas (Cosenza y Guerra, 2011). El currículo estatal también aborda la autorregulación, proponiendo acciones que estimulen la conciencia crítica, la autonomía intelectual y emocional, alineadas a la BNCC. Las páginas 23 y 24 evidencian la relación con el monitoreo del comportamiento, ajustes de estrategias y regulación emocional, a través de términos como “reflexionar sobre sus deseos y objetivos”, “organizarse”, “establecer metas” y “planificar”. La resolución de problemas emerge en diversas partes del currículo, como en la página 69, que propone desafíos que exigen organización, anticipación de acciones y toma de decisiones, características del desarrollo de las FE.

Los análisis indican que el DCEPA no utiliza el término “funciones ejecutivas” directamente, pero presenta consistentemente conceptos, prácticas y expectativas pedagógicas que involucran habilidades como la memoria de trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad mental, la autorregulación y la planificación. Esto ocurre principalmente por el incentivo a la autonomía, la evaluación continua, la resolución de problemas y la organización intencional de las actividades pedagógicas.

El Plan Estatal de Educación (PEE), publicado en 2015, sirve como referencia para las políticas educativas del estado, valorando las diversidades amazónicas y el desarrollo de sujetos históricos. Enfatiza habilidades para el pensamiento, la decodificación de signos, el establecimiento de relaciones entre fenómenos y la emancipación social. Aunque los principios del PEE dialogan con las habilidades de las FE, no hay menciones directas a ellas.

El Plan Estratégico de la Secretaría de Educación del Estado (PESEDUC, 2023) es una herramienta central para la organización de prioridades y el enfrentamiento de los desafíos educativos, basada en evidencias y en las fragilidades y potencialidades de la región. Desarrollado en el contexto pospandemia, el documento presenta estrategias para subsidiar decisiones alineadas a las demandas de la educación paraense. El PESEDUC se organizó en 10 etapas, incluyendo planificación, mapeo, análisis de documentos, entrevistas, construcción colaborativa, talleres, elaboración de proyectos y monitoreo estratégico.

La misión del estado de reposicionar la educación básica paraense, enfocándose en la mejora del aprendizaje, implica la ampliación de las demandas cognitivas y emocionales. El aprendizaje es visto como una construcción en la que los estudiantes participan activamente de las acciones planificadas. Sin embargo, el documento no explicita cómo se desarrollará efectivamente este protagonismo (PESEDUC, 2023, p. 35). En este contexto, el papel de las funciones cognitivas debe ser incluido en el debate educativo, políticas públicas, formación y desarrollo. El análisis de los indicadores educativos refuerza la importancia de estrategias que desarrollen estas habilidades en los procesos de escolarización, considerando las diversas realidades de los estudiantes y profesores.

La literatura sobre neurociencia señala que la comprensión del funcionamiento del sistema nervioso por parte de los profesores amplía las posibilidades de aplicar prácticas que desarrollen las potencialidades de los estudiantes (Queiroz et al., 2020). Aunque no se mencionan en la planificación del estado, la articulación de la formación del profesor y la valorización de sus demandas son esenciales. La planificación de la SEDUC menciona el compromiso con ambientes escolares acogedores, seguros y bien estructurados, y la mejora continua de las prácticas (PESEDUC, 2023, p.37), indicando un movimiento para perfeccionar el ambiente educacional.

Los datos de QEdu de 2023, basados en un cuestionario a 10.581 profesores de educación básica, revelaron que el 48% está de acuerdo en que las ventajas de la profesión superan las desventajas, pero el 56% no está de acuerdo en que la profesión sea valorada por la sociedad, y el 50% desea renunciar. Estos indicadores muestran los desafíos del trabajo docente y la interconexión entre la satisfacción de los profesores y el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes (Ferreira et al., 2022). La planificación estratégica de la SEDUC, aunque con iniciativas para el desarrollo integral y la mejora del aprendizaje, no explicita los procesos cognitivos involucrados, especialmente las funciones ejecutivas. Las menciones son indirectas, centrándose en la planificación de vida, el seguimiento del aprendizaje y la definición de metas, sin abordar el desarrollo de estas habilidades en estudiantes y docentes. El desarrollo de las FE es crucial para la autorregulación docente y el desarrollo de los estudiantes.

Indicadores Educativos de la educación básica Paraense

Los datos del Índice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB) indican que la educación pública de Pará se encuentra en estado de alerta, con bajos índices de aprendizaje en los años iniciales de la Enseñanza Fundamental y baja permanencia escolar, con cerca del 20% de los jóvenes de 16/17 años fuera de la escuela (QEdu, 2026). A pesar de los avances recientes, la región aún enfrenta dificultades relacionadas con características locales, infraestructura, condiciones de trabajo, formación de profesionales y educadores, y valoración docente (Pará, 2025). La Figura 4 demuestra los índices registrados más recientemente.

Figura 4: IDEB del estado de Pará por etapa de la educación básica con los datos registrados más recientes de 2023

Fuente: Elaborado por las autoras con base en datos de QEdu (2024)

La Figura 4 muestra un declive en los índices del IDEB de 2023 en el estado a medida que avanzan las etapas de enseñanza, con valores mayores en los Años Iniciales y menores en la Enseñanza Media. Este patrón se observa en diversas regiones brasileñas debido a las desigualdades sociales, que llevan a muchos jóvenes, hijos de trabajadores, a la necesidad de trabajo precoz para complementar la renta familiar (Rodrigues y Silva, 2023). Estos resultados refuerzan la importancia de estrategias que desarrollen habilidades cognitivas en los procesos de escolarización, considerando las diversas realidades de los estudiantes y profesores de la región.

Relaciones entre las funciones ejecutivas y las prácticas educativas locales

Las intervenciones para el desarrollo de las FE han sido exploradas en diversos contextos brasileños (Assis et al., 2020; Oliveira y Ramos, 2020; Moreira y Barreto, 2026), especialmente en el entorno digital, con el uso de juegos y medios. Estas prácticas incluyen desafíos cognitivos, estímulos organizacionales y regulación emocional (Castro et al., 2025). Para complementar el análisis e identificar posibles prácticas docentes, se consideraron las ediciones de la revista “Entre Saberes: relato de experiencia em foco”, de 2018 a 2025, que divulga experiencias educativas de calidad y valora el trabajo de los profesionales de la educación de Pará.

Desde su primera publicación, la revista “Entre Saberes” ha presentado 15 volúmenes de relatos de experiencia de educadores del estado que desarrollaron prácticas pedagógicas enfocadas en diversas habilidades, reconocimiento, pertenencia e identidad amazónica. La revista es una iniciativa del Centro de Formación de los Profesionales de la Educación Básica del Estado de Pará (CEFOR). La edición más reciente, nº 15 de 2025, destacó prácticas sobre educación ambiental, sostenibilidad y clima, incluyendo proyectos de arborización, recolección selectiva, reutilización de residuos, huertos, plantación, construcción de mapas digitales y discusiones sobre ecosistemas. Las ediciones anteriores, aunque con temáticas variadas, comparten el propósito de socializar prácticas, generar reflexiones y estimular la creatividad para un aprendizaje significativo y reflexivo.

Las funciones ejecutivas pueden ser aliadas en estas reflexiones. Las dificultades atencionales están asociadas a la atención, la flexibilidad cognitiva y el rendimiento escolar (Boer y Elias, 2022). Dichas habilidades son esenciales para la salud mental y física, el éxito escolar y el desarrollo cognitivo, social y psicológico (Diamond, 2013). La mayoría de los informes demuestran el compromiso de los profesores en promover el diálogo entre diversidades locales, estimular el protagonismo estudiantil, reconocer la cultura y la identidad, desarrollar el pensamiento crítico y la alfabetización. Estas dimensiones se aproximan al constructo de las FE, especialmente la flexibilidad cognitiva, que implica la capacidad de “pensar fuera de la caja”, cambiar de perspectiva y de enfoque (Diamond, 2013).

Dois relatos da revista se destacam. O primeiro, de Antônio Francisco de Sales Júnior (2025, nº 14), “Escutar para Transformar: A Tutoria como Caminho para o Protagonismo Juvenil na Escola de Tempo Integral”, descreve sua atuação como tutor no ensino médio, promovendo o protagonismo juvenil, liberdade de escolha responsável, discussões sobre projeto de vida, escuta ativa e empatia, usando metodologias ativas. Essa ação favoreceu a construção de vínculos de confiança, autoconhecimento e planejamento. O segundo relato, das professoras Évila Roseanne Silva, Geovania Paiva e Patrícia de Oliveira (2021, nº 6), “Live: uma alternativa possível para superar distâncias entre as escolas da Unidade SEDUC na Escola – USE 8 e as comunidades”, descreve o uso de lives durante a pandemia como estratégia pedagógica para reduzir a evasão e manter o engajamento, construindo vínculos e cuidando da dimensão emocional de professores e alunos. Esses relatos evidenciam a imersão na cultura digital e as turbulências do período.

La mayoría de las prácticas socializadas en la revista dialogan implícitamente con el desarrollo de las funciones ejecutivas. Habilidades como el control inhibitorio, que permite elegir cómo reaccionar y controlar pensamientos y acciones (Diamond, 2013), son evidentes. Las FE se desarrollan gradualmente en la infancia y adolescencia, con un fuerte impacto de los factores ambientales en las modificaciones del sistema nervioso (Cosenza y Guerra, 2011). Los relatos de los profesores demuestran la integración de estrategias para promover el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes, incluyendo aspectos emocionales. Sin embargo, hay pocas menciones a la neurociencia como componente formativo. Las FE posibilitan la interacción del sujeto con el mundo, influyendo en la organización del comportamiento, a partir de experiencias, conocimientos, memoria, expectativas, autoevaluación y autorregulación. Permiten proyectar, ejecutar y monitorear acciones (Diamond, 2013; Cosenza y Guerra, 2011). Una mayor integración de las FE en los documentos orientadores y en la formación de profesores en Pará puede ser una aliada para la mejora de la educación.

Los análisis desarrollados permitieron identificar que los documentos orientadores y los indicadores educacionales de la educación básica en el estado de Pará contemplan elementos relacionados con las funciones ejecutivas. Aunque no hay menciones explícitas a estas habilidades, fue posible identificar principios, objetivos, metas, habilidades y prácticas pedagógicas que dialogan directamente con el desarrollo de las funciones ejecutivas. En los documentos orientadores, el Documento Curricular del Estado de Pará, el Plan Estatal de Educación y la Planificación Estratégica valoran competencias como autonomía, resolución de problemas, pensamiento crítico, planificación y autorregulación. Estas características están alineadas al desarrollo de las funciones ejecutivas, como memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio, según Adele Diamond. Sin embargo, la ausencia del referencial de la neurociencia puede indicar una brecha que limita la intencionalidad pedagógica en el desarrollo de estas habilidades, incluso de forma indirecta. Los datos de los indicadores educacionales evidencian desafíos persistentes en la educación básica paraense, especialmente en el desempeño académico y la permanencia de los estudiantes, reforzando la necesidad de ampliar el debate sobre los procesos cognitivos y emocionales y reconocer las funciones ejecutivas como componentes importantes para el desarrollo integral y la mejora de la calidad de la educación. El análisis de las prácticas pedagógicas socializadas en la revista “Entre Saberes” demostró que, incluso sin el uso del término funciones ejecutivas, muchas experiencias docentes incorporan estrategias que favorecen el desarrollo de estas habilidades, como protagonismo estudiantil, resolución de problemas, uso de metodologías activas y valorización del contexto sociocultural, acercándose al desarrollo de las funciones ejecutivas.

4. Conclusión

El presente estudio buscó analizar la extensión en que los documentos orientadores y los indicadores educacionales de la Educación Básica en el estado de Pará contemplaron elementos relacionados al desarrollo de las funciones ejecutivas. Se verificó que, aunque los términos “memoria de trabajo”, “control inhibitorio” y “flexibilidad cognitiva” no fueran explícitamente mencionados en los documentos oficiales, como el Documento Curricular del Estado de Pará, el Plan Estatal de Educación y la Planificación Estratégica de la Secretaría de Estado de Educación, se observó la presencia implícita de competencias y prácticas pedagógicas que dialogan directamente con el desarrollo de estas habilidades. Se identificó que el Documento Curricular, por ejemplo, incentiva acciones que promueven procesos cognitivos y autorregulatorios, alineados a las competencias generales de la Base Nacional Común Curricular, que involucran autonomía, pensamiento crítico, resolución de problemas y autorregulación. Las prácticas pedagógicas socializadas en la revista “Entre Saberes” también demostraron que muchos educadores incorporan, de forma indirecta, estrategias que favorecen el protagonismo estudiantil, la resolución de problemas y el uso de metodologías activas, aproximándose al constructo de las funciones ejecutivas. Sin embargo, la ausencia de un referencial explícito de la neurociencia en los documentos analizados indica una laguna que puede limitar la intencionalidad pedagógica en el desarrollo de estas habilidades.

Los desafíos persistentes en la educación básica paraense, evidenciados por los bajos índices de aprendizaje y alta deserción escolar, refuerzan la importancia de ampliar el debate sobre los procesos cognitivos y emocionales, reconociendo las funciones ejecutivas como componentes cruciales para el desarrollo integral de los estudiantes y la mejora de la calidad educativa. La principal contribución de este trabajo reside en señalar el potencial de articulación de la neurociencia en las orientaciones oficiales y en los procesos formativos de profesores, sugiriendo la necesidad de inversiones en formación continuada que aborden los fundamentos de las funciones ejecutivas y estrategias para su desarrollo en el contexto escolar. Como limitación, el estudio se restringió al análisis documental de acceso público y al recorte estatal. Se sugiere que futuras investigaciones avancen en la investigación empírica de estas habilidades en el contexto educacional paraense, considerando las especificidades socioculturales de la región para profundizar la comprensión sobre su aplicación e impacto.

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Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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