Piloto de las Emociones: una Guía para Desarrollar Niños que Saben Pensar, Sentir y Actuar

Melissa Moreira Zanquetta; Lea da Silva Veras

DOI: 10.22167/2675-6528-202603280

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

El desarrollo de las Funciones Ejecutivas en la infancia es fundamental para el éxito académico, la adaptación social y la salud mental; sin embargo, la transferencia del conocimiento neurocientífico al cotidiano de padres y educadores representó un desafío debido a barreras de lenguaje y complejidad. El estudio buscó desarrollar y evaluar la guía didáctica “Piloto de las Emociones”, destinada a padres y educadores de niños de 3 a 12 años, con el objetivo de traducir hallazgos neurocientíficos sobre las Funciones Ejecutivas en estrategias prácticas. La metodología empleó un enfoque mixto, exploratorio y descriptivo, que involucró la elaboración de la Guía con la ayuda de personajes lúdicos y su validación mediante un cuestionario en línea. Este fue aplicado a una muestra intencional de 34 participantes, compuesta por padres y educadores de São Paulo. El análisis de los datos utilizó una metodología mixta, integrando datos cuantitativos (Escala Likert) y cualitativos (respuestas abiertas), y aplicó la Prueba de Wilcoxon para comparar el conocimiento de los participantes antes y después de la lectura de la Guía. Los resultados indicaron aprobación unánime de la Guía en cuanto a aplicabilidad y relevancia, con un aumento significativo en el conocimiento autodeclarado de los participantes, que pasó de una media de 6,6 a 9,4 puntos (p<0,001). La ludicidad de los personajes facilitó la comprensión de conceptos abstractos, resultando en una alta tasa de recomendación. Se concluyó que la Guía constituyó una herramienta psicoeducativa accesible y bien evaluada, capacitando a adultos para estimular el desarrollo neurocognitivo infantil de manera más asertiva y colaborativa.

Palabras clave: Desarrollo infantil; Funciones ejecutivas; Habilidades socioemocionales; Mediación del aprendizaje; Neurociencia aplicada.

1. Introducción

El desarrollo de las Funciones Ejecutivas (FEs) en la infancia es fundamental para el éxito académico, la adaptación social y la salud mental (Diamond, 2013; Bick y Nelson, 2017). Aunque las FEs tienen una base genética (Raffington et al., 2023), su desarrollo está significativamente influenciado por estímulos ambientales y educativos (Shonkoff, 2010). Este período, especialmente entre los tres y los doce años de edad, es crucial para la formación de la capacidad del niño de autocontrolarse, autorregularse e interactuar con el mundo (Caughy et al., 2024). La estimulación cognitiva bien dirigida desde la primera infancia, en entornos de cuidado y apoyo parental y educativo, ejerce un impacto importante en la maduración de la corteza prefrontal, la región cerebral íntimamente asociada a las FEs (Mc Dorman et al., 2025).

Las FE son habilidades cognitivas responsables del control de pensamientos, emociones y acciones, e incluyen la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva (Diamond, 2013; Friedman y Robbins, 2022; Zelazo y Carlson, 2023). El control inhibitorio permite al individuo evitar impulsos automáticos, como distracciones y reacciones habituales, actuando de forma más refinada y adecuada, además de gestionar pensamientos y comportamientos. La memoria de trabajo se refiere a la capacidad de retener y manipular información durante cortos períodos, esencial para la solución de problemas. Por su parte, la flexibilidad cognitiva desarrolla la habilidad de adaptarse a nuevas reglas, demandas o perspectivas, cambiando el foco de la atención de manera ágil para resolver desafíos y corregir fallos.

La importancia de un buen desarrollo de estas habilidades ha sido ampliamente comprobada por la ciencia. Un estudio longitudinal realizado por Moffitt et al. (2011), que siguió a mil niños durante treinta años, demostró que aquellos con mejores habilidades ejecutivas en la infancia presentaban menores tasas de deserción escolar, abuso de sustancias lícitas e ilícitas, y delitos en la vida adulta, además de mejores índices de salud y mayor éxito profesional en el futuro.

A pesar del creciente conocimiento científico que atestigua la relevancia de las FEs, la transferencia de este saber al cotidiano de padres y educadores sigue siendo un desafío. Existe una demanda de información sobre la neurociencia del desarrollo infantil, pero a menudo falta un método eficaz para traducir los resultados de la investigación científica en estrategias pedagógicas y prácticas familiares de fácil comprensión y aplicación. La complejidad de los conceptos neurocientíficos y el lenguaje técnico, aunque esenciales en el ámbito académico, pueden convertirse en barreras para el público en general que busca información clara, sencilla y objetiva sobre el desarrollo cerebral infantil (Sigman et al., 2014; SESI, 2024).

Ante esta brecha, la presente investigación se justifica por la necesidad de llenar la distancia entre el conocimiento científico y la aplicación práctica, ofreciendo un recurso que capacite a los adultos a promover el desarrollo neurocognitivo infantil de manera más eficaz. El objetivo principal del presente estudio fue desarrollar y evaluar una Guía didáctica, que transformó los hallazgos neurocientíficos y terminologías académicas complejas sobre las FEs en orientaciones prácticas y de fácil comprensión y aplicabilidad, para padres y educadores de niños entre tres y doce años.

2. Material y Métodos

El presente estudio adoptó un enfoque metodológico mixto, de naturaleza exploratoria y descriptiva, con carácter aplicado. El objetivo fue desarrollar y evaluar la Guía didáctica “Piloto de las Emociones”, para padres y educadores de niños entre tres y doce años. La metodología comprendió la elaboración de la Guía y su validación mediante cuestionario en línea.

La elaboración de la Guía didáctica fue la primera fase de la investigación. El material se basó en conceptos neurocientíficos sobre el desarrollo de las Funciones Ejecutivas (FEs) en la infancia, sus aplicaciones prácticas y habilidades socioemocionales. El lenguaje de la Guía fue simple, directo y abarcador, evitando términos técnicos para facilitar la comprensión por parte del público objetivo.

Para optimizar la comprensión de conceptos neurocientíficos complejos y promover el compromiso, se crearon tres personajes ficticios: el Robot Freno (control inhibitorio), la Memo-Luz (memoria de trabajo) y el Muelle Flex (flexibilidad cognitiva). La creación de los personajes y figuras del Guía utilizó inteligencia artificial, con prompts desarrollados por la investigadora basándose en su conocimiento y especialización en el área.

La muestra para la fase de validación estuvo compuesta por 34 participantes, entre padres, tutores y educadores de niños de tres a doce años, que trabajaban en escuelas privadas de São Paulo. La selección de la muestra fue intencional, buscando individuos que interactuaban directamente con el desarrollo infantil. El número de participantes se consideró adecuado para análisis descriptivos cuantitativos y cualitativos (Vianna, 2014; Guest et al., 2006).

La validación de la Guía se realizó a través de un cuestionario en línea, desarrollado en la plataforma Google Forms. El instrumento recopiló la percepción de los participantes sobre la claridad, relevancia y aplicabilidad del material, con preguntas basadas en modelos de evaluación pedagógica.

El reclutamiento se realizó exclusivamente por internet, a través de invitaciones por correo electrónico, sin contacto físico directo con la investigadora. Antes de responder al cuestionario, los participantes aceptaron su participación tras la lectura obligatoria del Término de Consentimiento Libre e Informado (TCLE), que detallaba los procedimientos y derechos relacionados con el proyecto.

La investigación fue aprobada por el Comité de Ética en Investigación (CEP) el 09 de febrero de 2026 (CAAE n° 94377925.8.0000.9927), con Dictamen Consolidado publicado. La recolección de datos se inició después de esta aprobación, en conformidad con las directrices éticas.

Para garantizar la confidencialidad y el anonimato, el cuestionario en línea se configuró para deshabilitar la recopilación de correos electrónicos y direcciones IP. Los datos se exportaron de Google Forms a una computadora exclusiva del equipo, cifrada y protegida con contraseña, con acceso restringido a la investigadora principal y a la supervisora.

Se ha mantenido una copia de seguridad en un dispositivo externo cifrado. Tras la confirmación de la integridad, todos los registros y el formulario original se han eliminado definitivamente de Google Forms. Los datos se conservarán durante cinco años y, posteriormente, se eliminarán de forma definitiva mediante herramientas de limpieza de datos, de acuerdo con las normas éticas.

El análisis de los datos empleó una metodología mixta, integrando información cuantitativa, obtenida a través de una Escala Likert, y cualitativa, proveniente de respuestas abiertas y textuales. El proceso analítico se estructuró en tres etapas: Análisis Cuantitativo (percepción de claridad, relevancia y aplicabilidad de la Guía), Análisis Cualitativo (respuestas abiertas para contextualizar datos numéricos) e integración de los resultados.

Para el análisis de los datos cuantitativos ordinales, se utilizó estadística no paramétrica. Se aplicó la Prueba de Wilcoxon para muestras pareadas, comparando el conocimiento de los participantes antes y después de la lectura de la Guía. Adicionalmente, se empleó la Prueba de Wilcoxon para una muestra en las respuestas de la Escala Likert, verificando si las evaluaciones de claridad, relevancia y aplicabilidad superaron el valor neutro de la escala.

3. Resultados y Discusión

Los resultados obtenidos a través del cuestionario de validación de la Guía “Piloto de las Emociones” fueron analizados utilizando una metodología mixta, que integró datos cuantitativos, extraídos de la Escala Likert, y datos cualitativos, provenientes de respuestas abiertas. El objetivo central del análisis fue evaluar la satisfacción de los participantes y comprender los contextos que fundamentaron las puntuaciones asignadas, garantizando que la guía fuera científicamente rigurosa y, al mismo tiempo, práctica para el público objetivo. Este proceso analítico se estructuró en tres etapas fundamentales: Análisis Cuantitativo, Análisis Cualitativo e Integración de los Resultados, culminando en un informe de revisiones para el perfeccionamiento final del material.

La muestra analizada estuvo compuesta por 34 participantes, todos actuando directamente en el cuidado infantil, siendo el 64,7% padres o tutores, el 26,5% educadores y el 8,8% individuos que ejercían ambos roles. La distribución por edades de los niños con los que interactuaban estos adultos fue amplia, cubriendo todas las franjas de edad del estudio, con un 26,5% interactuando con niños de tres a cinco años, un 55,9% con niños de seis a ocho años y un 38,2% con niños de nueve a doce años. Esta representatividad refuerza la pertinencia del estudio, dado que el desarrollo de las Funciones Ejecutivas se considera crítico precisamente entre los tres y los doce años de edad, según lo destacado por Davidson et al. (2006) y Diamond (2013).

La evaluación del nivel de conocimiento previo de los participantes sobre las Funciones Ejecutivas reveló una media inicial de 6,6 puntos. Tras la lectura de la Guía, esta media se elevó significativamente a 9,4 puntos. El Test de Rangos Señalados de Wilcoxon para muestras pareadas indicó una diferencia estadísticamente significativa entre los niveles de conocimiento autodeclarados antes y después de la intervención (Z=4,72; p<0,001). Este hallazgo evidencia un aumento sustancial en el conocimiento individual de los participantes, lo que demuestra la eficacia de la Guía como herramienta de transferencia de conocimiento neurocientífico para el público objetivo.

Este aumento en el conocimiento es crucial, ya que la complejidad de los conceptos neurocientíficos y el lenguaje técnico a menudo actúan como barreras para la población en general, dificultando la aplicación práctica de descubrimientos importantes sobre el desarrollo cerebral infantil. La traducción de este saber a un lenguaje accesible es fundamental para que padres y educadores puedan crear entornos de aprendizaje más favorables, colaborando de manera más directa y objetiva en el desarrollo infantil (Sigman et al., 2014; SESI, 2024). La Guía “Piloto de las Emociones” buscó llenar este vacío, haciendo el conocimiento científico más accesible y aplicable.

El análisis cuantitativo, estructurado en la Escala Likert, demostró una aprobación generalizada de la Guía, sin registros de evaluaciones inferiores al concepto de concordancia. En relación con la claridad y simplicidad de lectura del material, el 82,4% de los encuestados atribuyeron la nota máxima. Este dato es particularmente relevante, ya que la simplificación del lenguaje técnico fue uno de los pilares en la elaboración de la Guía, con el objetivo de superar las barreras de comprensión que frecuentemente impiden la aplicación práctica del conocimiento neurocientífico.

El criterio de relevancia de la Guía para el desarrollo infantil fue muy bien valorado, con un valor Z de 5,51 (p<0,001), lo que indica una alta significancia estadística. Este resultado se alinea con la evidencia de Shonkoff (2010) y Diamond (2013), quienes refuerzan la importancia de un entorno saludable y estímulos adecuados para el desarrollo de la corteza prefrontal infantil. La percepción de relevancia de la Guía por parte de los participantes sugiere que el material aborda una necesidad real y ofrece soluciones prácticas para el día a día de padres y educadores.

En cuanto a la aplicabilidad de los ejemplos prácticos presentados en la Guía para el día a día, la totalidad de la muestra manifestó un acuerdo altamente positivo, con un valor Z de 5,56 (p<0,001). Este hallazgo es fundamental, ya que uno de los objetivos centrales del estudio era desarrollar un material que no solo informara, sino que también ofreciera estrategias concretas y de fácil implementación. La alta tasa de acuerdo demuestra que la Guía logró traducir conceptos complejos en acciones prácticas y accesibles, promoviendo la intervención neurocognitiva de forma eficaz.

Los criterios de claridad y simplicidad del material en su conjunto también registraron índices estadísticamente superiores al umbral de neutralidad de la escala Likert, con un valor Z de 5,47 (p<0,001). Esto refuerza la percepción de que el lenguaje utilizado en la Guía fue adecuado para el público objetivo, facilitando la comprensión de conceptos abstractos y complejos. La capacidad de hacer el contenido accesible es un diferencial importante para materiales psicoeducativos, especialmente aquellos que abordan temas de neurociencia.

Un resultado crucial fue la autoevaluación de los participantes en relación con su confianza para estimular las Funciones Ejecutivas de los niños después de leer la Guía. Se observó que el 67,6% de los participantes se declararon “preparados” y el 32,4% estuvo de acuerdo en que se sentirían “más preparados”, totalizando el 100% de respuestas positivas. Este dato indica que la Guía alcanzó su objetivo de promover aplicabilidad y confianza, capacitando a los adultos para actuar como mediadores eficaces en el desarrollo neurocognitivo infantil.

La comprensión de la importancia de la preparación de los adultos que interactúan con niños es un resultado fundamental, ya que el desarrollo adecuado de las Funciones Ejecutivas prepara a los individuos para ser más sanos y tener más éxito en la vida adulta, como lo señalan Moffitt et al. (2011). Capacitar a los adultos mediadores es, por lo tanto, el primer paso para garantizar la eficacia de la intervención neurocognitiva, que ejerce una base importante para el desarrollo neurocognitivo saludable (Friedman y Robbins, 2022).

El análisis cualitativo, que involucró las respuestas abiertas de los participantes, complementó los datos numéricos al capturar las percepciones subjetivas y los motivos que justificaron la alta aceptación cuantitativa. En la cuestión referente a la parte más apreciada de la Guía, el análisis temático reveló el fuerte impacto de la creación de los personajes lúdicos: el Robô Freio, la Memo-Luz y el Mola Flex. Estos personajes facilitaron la asimilación de contenidos complejos, como Control Inhibitorio, Memoria de Trabajo y Flexibilidad Cognitiva (Zelazo y Carlson, 2023).

Los participantes informaron que “los personajes ayudan mucho en la visualización”, elogiando “el lenguaje sencillo sin términos difíciles” y destacando que “la transposición didáctica es perfecta”. Otros relatos incluyeron observaciones como “las ilustraciones hicieron la lectura dinámica y divertida, sin perder la información” y “me gustaron mucho las ilustraciones, las analogías hechas, que aportan un entendimiento más fácil de contenidos abstractos, como es estudiar el funcionamiento del cerebro”. Estas percepciones confirman la eficacia de la estrategia de ludicidad en la comunicación de temas complejos.

El uso de lo lúdico no solo atrajo la atención infantil, sino que también actuó como un facilitador cognitivo para los adultos. Las analogías empleadas en la Guía, como la comparación del cerebro con un avión, de las funciones ejecutivas con la cabina de mando de la aeronave, del niño con el piloto y del adulto mediador con el copiloto, proporcionaron una visión más palpable y educativa para la comprensión del contenido. Este enfoque hizo que los conceptos abstractos fueran más concretos y fáciles de asimilar y aplicar en el día a día.

La personificación de las Funciones Ejecutivas a través de los personajes permitió a los padres “externalizar” reglas y conceptos, utilizando frases como “¿Qué haría el Robot Freno ahora?”. Esta estrategia está basada en evidencia y es muy recomendada para el manejo conductual infantil, además de contribuir a la reducción de la sobrecarga cognitiva del niño (Child Mind Institute, 2025; Zelazo y Carlson, 2023). La interacción entre el control inhibitorio y la memoria de trabajo, facilitada por los personajes, es fundamental para que el niño logre adaptarse a nuevos comportamientos y reglas (León et al., 2013).

La etapa final de integración entre los datos cuantitativos y cualitativos confirmó la consistencia interna de la investigación, demostrando que la concordancia cuantitativa sobre la aplicabilidad de la Guía se reflejó en los señalamientos cualitativos. Los usuarios expresaron la intención de incorporar los juegos propuestos, como el “Juego de la Estatua”, en sus rutinas diarias, lo que indica una alta probabilidad de uso práctico del material y su integración en las interacciones familiares y educativas.

Cuando se les preguntó sobre qué temas les gustaría ver en profundidad, los participantes sugirieron enfoques orientados a los desafíos conductuales contemporáneos. Entre las sugerencias, se destacaron: cómo lidiar con rabietas y frustraciones utilizando los personajes, el uso de pantallas aliado al control inhibitorio y a la memoria de trabajo, actividades prácticas de flexibilidad cognitiva, estrategias para el aula, juegos colectivos y actividades para niños neurodivergentes y con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias son valiosas para la mejora continua de la Guía.

Estas sugerencias confirman los hallazgos de Mc Dorman et al. (2025), quienes destacan cómo la calidad de la relación parental y el manejo del ambiente en el hogar y en la escuela actúan como moderadores directos de las habilidades socioemocionales de los niños. Además, la búsqueda de herramientas lúdicas y pedagógicas que funcionen en momentos de estrés real, como mencionan Caughy et al. (2024), refuerza la relevancia de incluir estos temas en la Guía para atender las necesidades prácticas de padres y educadores.

El nivel de satisfacción general con la Guía fue alto, con informes de los participantes que la describían como “muy útil” y afirmaban que “superó las expectativas”. En consecuencia, la tasa de recomendación de la Guía fue unánime, consolidando su validez como recurso psicoeducativo. Esta retroalimentación positiva y la alta intención de uso demuestran que el material no solo cumplió las expectativas, sino que también generó un impacto positivo en la percepción de los usuarios sobre su capacidad para promover el desarrollo de las Funciones Ejecutivas.

Con base en la integración de los resultados, se elaboró un informe de revisiones para optimizar la Guía didáctica. La primera recomendación fue la expansión en regulación emocional práctica, incluyendo una hoja de ruta de acción rápida sobre cómo activar el Robot Freno y el Muelle Flexible durante picos de desregulación emocional, como berrinches, frustraciones y dificultades de aprendizaje en niños neurodivergentes. Esta adición tiene como objetivo proporcionar herramientas aún más directas para situaciones desafiantes del cotidiano.

La segunda directriz de mejora sugirió la inclusión de un subtema que contextualice el impacto de la sobreexposición a las pantallas en el desarrollo de la Memo-Luz (atención sostenida y memoria de trabajo) y del Robot Freno (control inhibitorio, resistencia a impulsos y distracciones), además de orientaciones sobre cómo establecer límites saludables. Esta revisión aborda una preocupación contemporánea y ofrece estrategias para una gestión más consciente del tiempo de pantalla, alineando la Guía a las necesidades actuales de las familias.

La tercera recomendación fue la adaptación escolar, con la inserción de consejos rápidos sobre cómo aplicar las actividades propuestas en formato de juegos colectivos, facilitando la adhesión por parte de los educadores en el aula. Esta medida tiene como objetivo ampliar el alcance y la aplicabilidad de la Guía al entorno educativo, convirtiéndola en una herramienta versátil que puede integrarse tanto en casa como en la escuela, promoviendo un desarrollo holístico de las Funciones Ejecutivas.

De esta forma, los resultados confirmaron que la versión evaluada del “Piloto de las Emociones” es altamente eficaz en su propuesta de traducir el conocimiento neurocientífico en prácticas accesibles. Las revisiones propuestas, basadas en el feedback de los usuarios, garantizarán que la versión final de la Guía sea una herramienta aún más asertiva y completa para la promoción de la salud cognitiva y emocional en la infancia. La capacidad de adaptación y perfeccionamiento continuo del material, a partir de la experiencia de los usuarios, son elementos que refuerzan su relevancia y potencial de impacto.

En resumen, el estudio demostró que la Guía didáctica “Piloto de las Emociones” tuvo éxito en su objetivo de desarrollar y evaluar una herramienta psicoeducativa que traduce hallazgos neurocientíficos sobre las Funciones Ejecutivas en estrategias prácticas para padres y educadores. La investigación reveló un aumento significativo en el conocimiento de los participantes, alta aprobación en cuanto a claridad, relevancia y aplicabilidad, y un impacto positivo del carácter lúdico de los personajes en la comprensión de conceptos abstractos. Las sugerencias de mejora, incorporadas al informe de revisiones, aseguran que la Guía se mantendrá relevante y alineada a las necesidades prácticas del público objetivo, fortaleciendo la capacidad de los adultos para estimular el desarrollo neurocognitivo infantil de manera asertiva y colaborativa.

4. Conclusión

El presente estudio buscó desarrollar y evaluar una guía didáctica destinada a padres y educadores de niños de tres a doce años, con el propósito de traducir hallazgos neurocientíficos complejos sobre las Funciones Ejecutivas en estrategias prácticas y accesibles. Se verificó que la Guía “Piloto de las Emociones” obtuvo aprobación unánime de los 34 participantes, compuesta por padres y educadores, en cuanto a su aplicabilidad y relevancia para el desarrollo infantil. Se observó un aumento significativo en el conocimiento autodeclarado de los participantes sobre las Funciones Ejecutivas tras la lectura del material, lo que demostró la eficacia de la Guía como herramienta de transferencia de conocimiento. La claridad y la simplicidad del lenguaje, unidas a la creación de personajes lúdicos como el Robot Freno, la Memo-Luz y el Muelle Flexible, fueron destacadas como facilitadores cruciales para la comprensión de conceptos abstractos, resultando en una alta tasa de recomendación del material. Así, la Guía constituye una herramienta psicoeducativa accesible y bien evaluada, que capacita a adultos para estimular el desarrollo neurocognitivo infantil de manera más asertiva y colaborativa.

Sin embargo, se reconoce que el estudio tiene limitaciones inherentes a su naturaleza de investigación-acción descriptiva y carácter piloto, no ofreciendo comprobación experimental de eficacia clínica y restringiendo sus validaciones al recorte sociocultural de la muestra de São Paulo. Para la mejora continua y la expansión de la contribución de la Guía, se sugirió la inclusión de guiones de acción rápida para la regulación emocional en situaciones desafiantes, como berrinches y frustraciones, y la contextualización del impacto de la superexposición a las pantallas en el desarrollo de las Funciones Ejecutivas, con orientaciones para límites saludables. Adicionalmente, se propuso la adaptación del material al entorno escolar, con consejos para la aplicación de actividades en juegos colectivos. Estas recomendaciones buscan fortalecer la relevancia de la Guía y su conexión con los desafíos prácticos que enfrentan familias y educadores, consolidándola como un recurso transformador para la promoción de la salud cognitiva y emocional en la infancia a largo plazo.

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Artículo originado del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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