Estrategias Neuroeducativas Basadas en Evidencia para la Enseñanza Inclusiva

Aline Cristina Candido; Lea da Silva Veras

DOI: 10.22167/2675-6528-202602657

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

La neurociencia ha contribuido a la comprensión del aprendizaje y la elaboración de prácticas pedagógicas alineadas al desarrollo infantil, especialmente en el contexto de la educación inclusiva, que demanda estrategias para diversos perfiles de estudiantes. Se investigó cómo conocimientos de la neurociencia podrían respaldar la creación de estrategias pedagógicas inclusivas para el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 6 a 9 años. La investigación se caracterizó como aplicada, con enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo. Se desarrolló a partir de un relato reflexivo de la experiencia profesional de la investigadora, articulado a un levantamiento bibliográfico sobre neurociencia, funciones ejecutivas y prácticas pedagógicas inclusivas. Se sistematizaron características del control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva, además de comportamientos observables y posibilidades de intervención. Con base en esta sistematización, se elaboraron diagramas de flujo de apoyo a la toma de decisiones docentes y un manual pedagógico con estrategias y sugerencias de actividades. El producto educativo buscó aproximar conocimientos científicos a la práctica pedagógica, ofreciendo un recurso de consulta para la identificación de necesidades, planificación de intervenciones y seguimiento del desarrollo de habilidades. Sin embargo, el material no fue sometido a aplicación y evaluación empírica en este estudio, y su efectividad deberá ser investigada en investigaciones futuras.

Palabras clave: Aprendizaje; Educación inclusiva; Funciones ejecutivas; Neurociencia; Prácticas pedagógicas.

1. Introducción

La neurociencia ha ofrecido contribuciones significativas para la comprensión de los procesos de aprendizaje, proporcionando subsidios científicos que permiten la elaboración de prácticas pedagógicas más eficaces e inclusivas (Cosenza; Guerra, 2011). En el escenario educacional contemporáneo, la diversidad de perfiles de aprendizaje de los estudiantes exige una aproximación entre el conocimiento científico sobre el funcionamiento cerebral y la realidad de las aulas. Avances en la neurociencia del desarrollo han ampliado la comprensión sobre los procesos que sustentan el aprendizaje y la regulación del comportamiento a lo largo de la infancia, destacando el aprendizaje como un fenómeno complejo, influenciado por factores biológicos y ambientales (Shonkoff; Phillips, 2000).

A pesar de estos avances, persisten desafíos en la transposición de los conocimientos neurocientíficos a la práctica pedagógica diaria, especialmente en la adaptación de estrategias para atender a las diversas necesidades educativas de los estudiantes (Mantoan, 2006). Estudios indican que prácticas pedagógicas fundamentadas en evidencias científicas promueven ambientes educativos más equitativos e inclusivos, favoreciendo el desarrollo de alumnos con variados perfiles de aprendizaje (Sousa, 2014; Miller et al., 2025).

En el día a día escolar, es común observar estudiantes con diferentes ritmos y formas de aprendizaje, incluyendo aquellos con dificultades específicas y trastornos del neurodesarrollo. En este contexto, resulta crucial que los docentes dispongan de instrumentos que ayuden en la identificación de las necesidades de aprendizaje y en la definición de estrategias pedagógicas adecuadas para cada alumno. Sin embargo, muchos docentes informan dificultades para establecer puntos de partida pedagógicos claros y secuencias de habilidades a ser desarrolladas, lo que frecuentemente resulta en actividades repetitivas o poco alineadas a las necesidades reales de los estudiantes.

Esta realidad evidencia la necesidad de fortalecer la formación docente y de disponibilizar recursos que contribuyan a la toma de decisiones pedagógicas fundamentadas en evidencias científicas. La comprensión del desarrollo infantil es central para la organización de la enseñanza y la construcción de prácticas inclusivas efectivas. El desarrollo humano es un proceso dinámico y multidimensional, con el dominio cognitivo ejerciendo un papel central en la organización del comportamiento y en la regulación del aprendizaje (Papalia; Feldman, 2013). Entre las habilidades cognitivas esenciales, se destacan las funciones ejecutivas.

Las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos mentales responsables del control intencional del comportamiento, la planificación de acciones y la regulación del aprendizaje (Diamond, 2013). Estas habilidades permiten al estudiante mantener la atención, organizar información, controlar impulsos y adaptarse a diferentes demandas del entorno escolar, siendo fundamentales para la autonomía y el éxito en el aprendizaje. La literatura científica señala tres componentes como base estructural de las funciones ejecutivas: control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva (Miyake et al., 2000; Diamond, 2013). El presente estudio delimitó como foco el grupo de edad de seis a nueve años, correspondiente a los años iniciales de la Enseñanza Fundamental, período en el que las demandas escolares exigen mayor capacidad de organización, autorregulación y planificación.

Ante las dificultades observadas en el contexto educativo y la relevancia de las funciones ejecutivas para el desarrollo del aprendizaje, este trabajo se justifica por la identificación de demandas recurrentes en la práctica profesional en coordinación pedagógica. Dichas demandas implican la dificultad para definir puntos de partida pedagógicos, identificar habilidades prioritarias y organizar recorridos de aprendizaje progresivos para estudiantes con diferentes perfiles. Así, el presente trabajo buscó articular conocimientos de la literatura científica con las necesidades de la práctica profesional, con el objetivo de desarrollar un material de apoyo pedagógico fundamentado en conocimientos provenientes de la literatura científica, destinado a auxiliar a los profesores en la identificación de necesidades pedagógicas y en la definición de intervenciones educativas orientadas al desarrollo de las funciones ejecutivas en alumnos con edades comprendidas entre los seis y nueve años.

2. Material y Métodos

La presente investigación se caracterizó por ser de naturaleza aplicada, con un enfoque cualitativo, de carácter exploratorio y descriptivo. El estudio se desarrolló a partir de un relato reflexivo de la experiencia profesional de la investigadora, articulado a un levantamiento bibliográfico exhaustivo. Esta metodología buscó investigar cómo los conocimientos de la neurociencia pueden respaldar la elaboración de estrategias pedagógicas inclusivas, conforme al objetivo general establecido en la introducción.

La opción por el relato reflexivo de la experiencia profesional se mostró adecuada para la sistematización de demandas identificadas en el cotidiano de la coordinación pedagógica. Esta experiencia ocurrió en una institución privada de Educación Básica, ubicada en el municipio de São Paulo, que atiende a la Educación Infantil y a los Años Iniciales de la Enseñanza Fundamental. En este contexto, se reconocieron demandas recurrentes relacionadas con la planificación de intervenciones pedagógicas para estudiantes con diferentes perfiles de aprendizaje.

Los procedimientos metodológicos se ejecutaron en etapas secuenciales. Inicialmente, se realizó la sistematización reflexiva de la experiencia profesional de la investigadora en la coordinación pedagógica. Esta etapa se utilizó para delimitar la problemática educativa y reconocer demandas recurrentes, sin individualización de situaciones o información sensible. A continuación, se llevó a cabo una revisión bibliográfica narrativa en bases y mecanismos de búsqueda académica.

El levantamiento bibliográfico se realizó en plataformas como SciELO, ERIC y Google Scholar. Se destinó a la construcción del marco teórico y a la identificación de conocimientos relacionados con el desarrollo de las funciones ejecutivas. El enfoque estuvo en el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, en el grupo de edad de seis a nueve años, así como en estrategias pedagógicas aplicables al contexto escolar.

A partir de la sistematización de la información obtenida en la literatura, se construyeron diagramas de flujo para la toma de decisiones pedagógicas. Estos diagramas de flujo se organizaron en función de comportamientos observables relacionados con las funciones ejecutivas investigadas. El propósito fue apoyar al profesor en la identificación de necesidades pedagógicas y en la definición de prioridades de actuación docente, conforme al objetivo específico de construir un instrumento de toma de decisiones.

Posteriormente, se sistematizaron estrategias pedagógicas identificadas en la literatura científica, organizadas en consonancia con las necesidades señaladas en los diagramas de flujo. Como etapa final, se elaboró el producto educativo denominado Manual Pedagógico para la Planificación de Clases Inclusivas. El manual fue concebido como instrumento de consulta y apoyo a la toma de decisiones docentes, reuniendo los diagramas de flujo, orientaciones y sugerencias de actividades.

El manual se estructuró a partir de las tres funciones ejecutivas centrales – control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva – y de los niveles de dificultad identificados en los diagramas de flujo. Esta organización permite al profesor comprender el recorrido de desarrollo de la habilidad y planificar intervenciones progresivas. La información se dispuso en bloques visuales para facilitar la consulta y la aplicación práctica de las estrategias pedagógicas en el cotidiano escolar.

Es importante destacar que no hubo reclutamiento de participantes, realización de entrevistas, aplicación de cuestionarios o uso de datos personales identificables de alumnos, profesores u otros miembros de la institución. La experiencia profesional de la investigadora se utilizó exclusivamente como elemento de contextualización y reflexión sobre demandas pedagógicas recurrentes, sin individualización de situaciones, participantes o información institucional sensible, garantizando la ética de la investigación.

Los procedimientos metodológicos adoptados fueron coherentes con el objetivo general de desarrollar un material de apoyo pedagógico fundamentado en conocimientos científicos. La identificación de las características de las funciones ejecutivas, la construcción del instrumento de toma de decisiones y la elaboración del manual pedagógico fueron etapas esenciales para alcanzar los objetivos específicos propuestos, buscando aproximar la neurociencia a la práctica educacional.

3. Resultados y Discusión

La presente investigación, de naturaleza aplicada, tuvo como punto de partida el análisis reflexivo de la experiencia profesional en coordinación pedagógica, que reveló demandas significativas en la planificación de intervenciones para estudiantes con perfiles de aprendizaje diversos. Se observó que los docentes frecuentemente enfrentan desafíos en la identificación de puntos de partida pedagógicos claros, en la priorización de habilidades a ser desarrolladas y en la organización de recorridos de aprendizaje progresivos. Esta realidad, marcada por la repetición de actividades o adaptaciones puntuales sin un enfoque explícito en las habilidades subyacentes, motivó la búsqueda de referenciales que pudieran subsidiar la toma de decisión pedagógica de forma más intencional y estructurada, especialmente para alumnos que demandan mayor individualización en el proceso educacional.

La ausencia de itinerarios pedagógicos suficientemente estructurados se identificó como un factor que genera inseguridad en la práctica docente y dificulta la implementación de intervenciones eficaces. La reflexión sobre estas demandas, junto con una revisión bibliográfica, dirigió el enfoque del estudio hacia las funciones ejecutivas, específicamente el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva. La elección de estas habilidades fundamentales se justifica por su intrínseca relación con diversas demandas observadas en el entorno escolar, como la capacidad de seguir instrucciones, organizar acciones, controlar impulsos y adaptar estrategias ante desafíos, según lo señalado por Diamond (2013).

Fundamentación teórica sobre el desarrollo de las funciones ejecutivas

La literatura científica consultada demostró que el desarrollo infantil es un proceso dinámico y multidimensional, en el cual diferentes áreas del funcionamiento humano evolucionan de forma integrada. Papalia y Feldman (2013) organizan este proceso en cuatro dominios principales: cognitivo, socioemocional, motor y de lenguaje y comunicación. Aunque todos están interconectados, el dominio cognitivo asume un papel central en la organización del comportamiento y en la regulación del aprendizaje, especialmente en contextos escolares formales, lo que justifica la priorización de las funciones ejecutivas en este estudio.

Las funciones ejecutivas se entienden como un conjunto de procesos cognitivos que permiten el control intencional del comportamiento y la organización de acciones orientadas a objetivos (Diamond, 2013). Estas habilidades son cruciales para la planificación, el mantenimiento del foco en tareas relevantes, el control de impulsos y la adaptación a nuevas demandas. Miyake et al. (2000) y Diamond (2013) identifican tres componentes estructurales básicos: control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva, que, aunque actúan de forma integrada, presentan diversidad funcional, explicando los diferentes perfiles de dificultades observados en estudiantes.

El desarrollo de las funciones ejecutivas ocurre progresivamente a lo largo de la infancia, acompañando la maduración del sistema nervioso central y la ampliación de las experiencias cognitivas y sociales. El estudio se centró en el grupo de edad de 6 a 9 años, correspondiente a los primeros años de la Educación Primaria, período en el que las demandas escolares exigen una mayor capacidad de planificación, organización y autorregulación. Best, Miller y Naglieri (2011) y Blair y Raver (2015) resaltan el crecimiento expresivo de estas funciones en esta etapa, evidenciando su relevancia para el rendimiento académico y la adaptación al entorno escolar.

Manifestación de las funciones ejecutivas en el contexto escolar

La sistematización de la literatura permitió identificar cómo se manifiestan las funciones ejecutivas y qué comportamientos observables indican dificultades en niños de 6 a 9 años, además de sugerir intervenciones pedagógicas. En cuanto al control inhibitorio, definido como la capacidad de controlar impulsos y resistir distracciones (Diamond, 2013), se espera que los niños en este grupo de edad esperen su turno, sigan reglas y mantengan un comportamiento adecuado en situaciones colectivas. Las dificultades pueden observarse por impulsividad, interrupciones frecuentes y baja tolerancia a la frustración, según Barkley (2012), lo que requiere intervenciones como rutinas claras, acuerdos visuales y anticipación de reglas.

La memoria de trabajo, que implica la capacidad de mantener y manipular información temporalmente para el razonamiento y la resolución de problemas (Miyake et al., 2000; Diamond, 2013), se manifiesta en la capacidad de seguir instrucciones de múltiples pasos y organizar ideas. Comportamientos como olvidar indicaciones, dificultad para completar tareas y la necesidad constante de repetir instrucciones indican limitaciones. Gathercole y Alloway (2008) sugieren que las estrategias pedagógicas deben centrarse en la organización de la información y la reducción de la carga cognitiva, como la división de tareas en pasos más pequeños y el uso de apoyo visual.

La flexibilidad cognitiva, que se refiere a la capacidad de adaptar el comportamiento ante cambios y alternar estrategias (Zelazo; Müller, 2002; Diamond, 2013), se espera en niños de 6 a 9 años por la capacidad de cambiar de estrategia tras errores y adaptarse a nuevas reglas. Las dificultades se identifican por resistencia al cambio, insistencia en estrategias ineficaces y dificultad para aceptar nuevas orientaciones, comprometiendo la resolución de problemas. Las intervenciones pedagógicas deben estimular la resolución de problemas, juegos con cambio de reglas y mediación verbal del error, incentivando la experimentación de nuevas estrategias.

El análisis de la literatura también reveló la importancia de acercar el estudio de las funciones ejecutivas al contexto educativo. Investigaciones brasileñas, como la de Fernandes (2022), indican la necesidad de ampliar la comprensión docente sobre estas habilidades y sus posibilidades de estimulación en el aula. Estudios como los de Anastácio (2021), Santos (2022) y Santana (2024) exploran intervenciones lúdicas y tecnológicas para el desarrollo de las funciones ejecutivas, reforzando la relevancia de recursos que sistematicen conocimientos para la práctica pedagógica.

Implicaciones de las funciones ejecutivas para la planificación pedagógica

La comprensión profunda del desarrollo de las funciones ejecutivas en el entorno escolar permite a los profesores identificar comportamientos observables que señalan necesidades específicas de intervención pedagógica. Al reconocer las señales relacionadas con el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, el educador puede planificar estrategias de enseñanza más intencionales y alineadas al nivel de desarrollo de cada niño. Este enfoque favorece una enseñanza más individualizada y receptiva a las demandas de aprendizaje.

La sistematización de esta información en instrumentos de toma de decisiones pedagógicas, como los diagramas de flujo desarrollados, constituye un recurso valioso para la planificación de clases inclusivas. La utilización de criterios observables permite al profesor definir puntos de partida pedagógicos, organizar intervenciones adecuadas y seguir el progreso de los estudiantes. Esta articulación entre conocimientos de la neurociencia y prácticas pedagógicas basadas en evidencia contribuye a la construcción de estrategias educativas más estructuradas, promoviendo el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas esenciales para el aprendizaje y la participación activa en el entorno escolar.

Construcción del flujograma/árbol de decisión

Con base en la sistematización de los indicadores conductuales e intervenciones pedagógicas, se elaboraron diagramas de flujo de apoyo a la toma de decisiones docentes para cada una de las tres funciones ejecutivas. Estos instrumentos buscan orientar al profesor en el análisis de comportamientos observables y en la definición de intervenciones pedagógicas adecuadas. La lógica de construcción de los diagramas de flujo partió de la correspondencia entre los comportamientos descritos en la literatura y las posibilidades de intervención, integrando evidencias teóricas y las necesidades identificadas en la práctica escolar.

Para el control inhibitorio, el diagrama de flujo comienza con la observación de la dificultad persistente para controlar impulsos o seguir reglas. Si esta dificultad está presente, el profesor es dirigido a identificar la frecuencia de comportamientos como interrupciones, hablar fuera de tiempo o levantarse sin autorización. A partir de la predominancia de respuestas “sí” o “no” a estas observaciones, el diagrama de flujo clasifica la dificultad en niveles inicial, intermedio o avanzado. El nivel inicial, por ejemplo, se caracteriza por la dificultad para seguir acuerdos simples y reacciones impulsivas en actividades estructuradas, mientras que el nivel avanzado indica baja tolerancia a la frustración y dificultad para regular el comportamiento en tareas complejas.

De forma análoga, el diagrama de flujo para la memoria de trabajo comienza con la observación de dificultades para recordar instrucciones, organizar información o mantener la atención. La identificación de la frecuencia de olvido de instrucciones, pérdida de materiales o abandono de tareas conduce a la clasificación del nivel de dificultad. En el nivel inicial, el alumno olvida instrucciones simples y necesita repetición constante; en el nivel intermedio, inicia tareas pero no las mantiene y pierde materiales con frecuencia; y en el nivel avanzado, demuestra dificultad para seguir actividades con múltiples pasos y baja autonomía en la ejecución.

Para la flexibilidad cognitiva, el diagrama de flujo guía la observación de dificultades para adaptarse a cambios, aceptar nuevas estrategias o resolver problemas de diferentes maneras. La frecuencia de resistencia al cambio en la rutina, la insistencia en realizar tareas de la misma manera o la dificultad para aceptar correcciones y revisar respuestas, dirige la clasificación del nivel. El nivel inicial presenta resistencia leve al cambio y necesidad de apoyo para nuevas propuestas; el intermedio, frustración ante cambios e insistencia en estrategias ineficaces; y el avanzado, rigidez conductual persistente y dificultad significativa para adaptarse a nuevas situaciones.

Los diagramas de flujo se elaboraron para preservar la claridad visual, sin incluir directamente las intervenciones pedagógicas. Cada nivel de dificultad identificado en los diagramas de flujo se articuló a un conjunto de estrategias, actividades y dinámicas detalladas en el manual pedagógico. Este enfoque permite que el profesor, tras identificar el nivel de dificultad del estudiante, consulte el manual para profundizar las acciones pedagógicas y aplicar el instrumento de forma práctica en el contexto escolar, promoviendo intervenciones más intencionales y progresivas.

Sistematización de las estrategias pedagógicas

A partir de las necesidades identificadas en los diagramas de flujo pedagógicos, se estructuró un conjunto sistematizado de estrategias pedagógicas fundamentadas en evidencias científicas relacionadas con el desarrollo de las funciones ejecutivas. Las estrategias fueron seleccionadas de la literatura consultada, considerando su aplicabilidad en el contexto educacional y su relación con el desarrollo del control inhibitorio, de la memoria de trabajo y de la flexibilidad cognitiva. La organización buscó establecer una correspondencia clara entre los comportamientos observables en los diagramas de flujo y las posibilidades de intervención pedagógica.

La sistematización consideró los diferentes niveles de dificultad (inicial, intermedio y avanzado) para cada función ejecutiva, permitiendo que el profesor seleccione intervenciones compatibles con la etapa de desarrollo del estudiante. Las estrategias no se definieron de manera genérica, sino que se derivaron del análisis de los comportamientos observables, asegurando coherencia entre la identificación de la dificultad y la intervención propuesta. Esta organización también favorece la progresión de las habilidades, posibilitando que el trabajo pedagógico se inicie en el punto de partida identificado y se amplíe gradualmente.

La definición de las estrategias se basó en la literatura sobre aprendizaje, neurodesarrollo y prácticas pedagógicas inclusivas, además de la reflexión sobre las necesidades de la práctica profesional. Se destacó la importancia de intervenciones que favorezcan la organización cognitiva, el control del comportamiento y la adaptación a las demandas escolares. Esto incluye el uso de estímulos multisensoriales, la fragmentación de tareas, el refuerzo positivo, la organización visual de rutinas, la anticipación de instrucciones, la mediación verbal y el monitoreo continuo del progreso, aunque sus resultados puedan variar según las características de los estudiantes y las condiciones de aplicación.

Construcción del Manual Pedagógico

Como producto educativo de esta investigación, se desarrolló un Manual Pedagógico para la Planificación de Clases Inclusivas, destinado a apoyar a los profesores en la identificación de necesidades y en la definición de intervenciones para el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 6 a 9 años. El manual fue concebido como un instrumento práctico, con lenguaje claro y orientaciones objetivas, facilitando la aplicación de las estrategias en el cotidiano escolar.

Breve descripción de la estructura del Manual

La estructura del manual se elaboró a partir de los diagramas de flujo pedagógicos, estableciendo una relación directa entre la dificultad identificada y las intervenciones adecuadas. Se orienta al profesor a reconocer la función ejecutiva relacionada con la dificultad, identificar el nivel de desarrollo de la habilidad y seleccionar estrategias y actividades compatibles, permitiendo el seguimiento sistemático del progreso. La información se organizó visualmente en bloques de fácil identificación, reuniendo comportamientos observables, objetivos pedagógicos, estrategias de intervención, sugerencias de actividades e indicadores de progreso.

El manual está organizado en tres ejes principales, correspondientes a las funciones ejecutivas investigadas: control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva. Para cada función, se describen tres niveles de dificultad (inicial, intermedio y avanzado), acompañados de orientaciones pedagógicas, sugerencias de actividades y criterios de seguimiento. Esta organización permite al profesor comprender el recorrido de desarrollo de la habilidad y planificar intervenciones de forma progresiva y sistemática, configurándose como un instrumento de apoyo a la planificación pedagógica y a la organización de prácticas educativas más intencionales y alineadas a las demandas de aprendizaje de los alumnos.

Para el control inhibitorio, en el nivel inicial, las características incluyen dificultad para seguir acuerdos simples y reacciones impulsivas. El objetivo pedagógico es desarrollar el control de impulsos y el respeto a reglas básicas, con enfoque en la autorregulación inicial y la previsibilidad conductual. Las estrategias sugeridas implican el establecimiento de rutinas predecibles, el uso de acuerdos visuales y la anticipación de reglas. Las actividades propuestas incluyen “Circula solo lo que se pidió”, “Marca cuando NO puedes” y “Para y piensa”, que buscan desarrollar el control de la respuesta y la atención selectiva.

En el nivel intermedio del control inhibitorio, las características observadas son la pérdida de control en situaciones desafiantes y la dificultad para mantener la conducta deseable durante períodos prolongados. El objetivo es ampliar la capacidad de autorregulación en situaciones más complejas, con enfoque en el mantenimiento de la conducta deseable, la tolerancia a la frustración y la persistencia. Se indican estrategias como el establecimiento de metas conductuales y el refuerzo positivo estructurado, junto con actividades como “Desafío del tiempo” y “Juego de la espera”, que promueven la persistencia y la autorregulación.

Para el nivel avanzado del control inhibitorio, las características incluyen baja tolerancia a la frustración y dificultad para regular el comportamiento en tareas complejas. El objetivo pedagógico es desarrollar autonomía y control conductual en situaciones desafiantes, con foco en la planificación del comportamiento y la autorregulación emocional. Se proponen estrategias como la planificación de la tarea, la revisión de la acción y la mediación verbal, con actividades como “Planificación de la tarea” y “Contrato conductual”, que estimulan la planificación y la autonomía.

En relación con la memoria de trabajo, en el nivel inicial, el alumno olvida instrucciones simples y necesita repetición constante. El objetivo es desarrollar la capacidad de retener y ejecutar instrucciones simples, con enfoque en la retención de información y la organización secuencial de acciones. Las estrategias incluyen el uso de instrucciones claras y secuenciales, apoyo visual y organización del ambiente. Se sugieren actividades como “Completa la secuencia de acciones” y “Lee y haz” para desarrollar la memoria de trabajo y la ejecución de instrucciones.

En el nivel intermedio de la memoria de trabajo, el estudiante inicia tareas pero no las mantiene, olvida pasos y pierde el foco. El objetivo es ampliar la capacidad de mantener información por más tiempo y ejecutar tareas con múltiples pasos, enfocándose en el mantenimiento de la información y la organización secuencial. Se indican estrategias como la organización secuencial de las actividades y el uso de guiones. Se proponen actividades como “Secuencia de acciones” e “Historia en partes” para desarrollar la memoria de trabajo y la comprensión.

Para el nivel avanzado de la memoria de trabajo, el alumno presenta dificultad para seguir actividades con múltiples pasos y baja autonomía. El objetivo es desarrollar la capacidad de mantener y manipular información en tareas complejas, promoviendo autonomía y organización. Las estrategias incluyen la planificación estructurada de las actividades y el uso de instrumentos de seguimiento. Se sugieren actividades como “Planificación de tareas complejas” y “Resolver problemas por etapas” para desarrollar la planificación y el razonamiento.

En cuanto a la flexibilidad cognitiva, en el nivel inicial, el alumno presenta una leve resistencia al cambio y dificultad para aceptar nuevas propuestas. El objetivo es desarrollar la capacidad de aceptar pequeños cambios y experimentar nuevas formas de realizar tareas, centrándose en la aceptación de cambios en la rutina y la revisión de respuestas. Las estrategias incluyen la introducción gradual de cambios y la mediación verbal para la revisión de respuestas. Se proponen actividades como “Resuelve de otra manera” y “Clasifica de otra forma” para desarrollar la flexibilidad cognitiva y el pensamiento alternativo.

En el nivel intermedio de flexibilidad cognitiva, el estudiante demuestra frustración ante los cambios e insiste en estrategias ineficaces. El objetivo es ampliar la capacidad de cambiar de estrategias ante los desafíos y lidiar con los errores, con foco en la tolerancia al error y la adaptación a nuevas demandas. Se indican estrategias como la proposición de problemas con múltiples soluciones y la discusión orientada sobre errores. Se sugieren actividades como “Desafío con dos soluciones” y “Error como aprendizaje” para desarrollar el pensamiento alternativo y la revisión de estrategias.

Para el nivel avanzado de flexibilidad cognitiva, el alumno presenta rigidez conductual persistente y dificultad significativa para adaptarse a nuevas situaciones. El objetivo es desarrollar autonomía para afrontar situaciones nuevas y adaptarse a cambios complejos, con enfoque en la planificación de alternativas y la toma de decisiones. Las estrategias incluyen la planificación anticipada de acciones y la resolución de problemas cotidianos. Se proponen actividades como “Planificación con cambio” y “Resolución de problemas reales” para desarrollar la planificación, la adaptación y la flexibilidad.

El análisis de la literatura consultada evidenció la relevancia de las funciones ejecutivas para los procesos de aprendizaje y permitió identificar posibilidades de intervención pedagógica relacionadas con el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva. La sistematización de estos conocimientos, articulada a las demandas de la práctica profesional, posibilitó la construcción de los diagramas de flujo y del manual pedagógico. Este material busca aproximar conceptos de la neurociencia y de la psicología cognitiva a las necesidades observadas en el cotidiano escolar, ofreciendo un recurso práctico para la planificación docente.

La literatura señala que las intervenciones dirigidas al desarrollo de las funciones ejecutivas pueden aportar beneficios en diferentes contextos, aunque sus resultados dependan de factores como las características de los estudiantes, el tipo de intervención, la intensidad y la duración (Diamond; Lee, 2011; Diamond; Ling, 2016). Sin embargo, persiste el desafío en la transposición del conocimiento científico a la práctica pedagógica cotidiana, lo que refuerza la relevancia de materiales de apoyo que sistematicen estrategias aplicables al contexto escolar, como el manual desarrollado en este estudio.

Es importante destacar que el presente estudio tiene limitaciones inherentes a su naturaleza. La problemática educativa se delimitó a partir de la experiencia profesional de la investigadora en un contexto específico, sin recopilación sistemática de datos con profesores o estudiantes. Además, los diagramas de flujo y el manual pedagógico no fueron sometidos, en esta etapa, a la aplicación y evaluación empírica de su efectividad. Por lo tanto, el producto debe ser comprendido como una propuesta de apoyo pedagógico construida a partir de la articulación entre experiencia profesional y literatura científica, y no como un instrumento con eficacia comprobada. Estudios futuros deberán investigar su aplicabilidad, usabilidad y posibles efectos en diferentes contextos educativos.

En resumen, la investigación posibilitó la sistematización de conocimientos sobre el desarrollo de las funciones ejecutivas y su aproximación con las demandas de la práctica pedagógica, resultando en la elaboración de flujogramas de apoyo a la toma de decisiones docente y de un manual pedagógico. Este material ofrece criterios observables, posibilidades de intervención y sugerencias de actividades para auxiliar al profesor en la organización de prácticas más intencionales y progresivas, con el objetivo de desarrollar el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva en niños de 6 a 9 años, respondiendo así al objetivo de desarrollar un recurso pedagógico fundamentado científicamente.

4. Conclusión

Este estudio buscó desarrollar un material de apoyo pedagógico fundamentado en conocimientos de la neurociencia para auxiliar a los profesores en la identificación de necesidades y en la definición de intervenciones orientadas al desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de seis a nueve años. A través de una revisión bibliográfica y de la reflexión sobre la práctica profesional, se verificó la relevancia del control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva para el aprendizaje. Se sistematizaron las características de estas funciones, sus comportamientos observables en el contexto escolar y las posibilidades de intervención pedagógica. Con base en esta sistematización, se elaboraron diagramas de flujo de apoyo a la toma de decisiones docentes y un manual pedagógico con estrategias y sugerencias de actividades. La principal contribución del trabajo reside en aproximar el conocimiento científico a la práctica educacional, ofreciendo un recurso estructurado para la planificación de clases inclusivas y el seguimiento del desarrollo de habilidades cognitivas esenciales.

Sin embargo, el presente trabajo tiene limitaciones inherentes a su naturaleza. La problemática educativa se delimitó a partir de la experiencia profesional de la investigadora, sin la recopilación sistemática de datos con profesores o estudiantes. Además, los diagramas de flujo y el manual pedagógico no se sometieron a la aplicación y evaluación empírica de su efectividad en esta etapa de la investigación. Se recomienda que estudios futuros investiguen la aplicabilidad y la usabilidad del material en contextos escolares reales, así como sus posibles efectos en el desarrollo de las funciones ejecutivas de los estudiantes. La participación de docentes en este proceso podrá proporcionar subsidios para el perfeccionamiento del producto y para la producción de nuevas evidencias sobre sus posibilidades y limitaciones.

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Artículo proveniente del Trabajo de Conclusión de Curso de Educación Inclusiva y Diversidad

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