Neurociencia Y Aprendizaje En La Educación
15 de septiembre de 2026
Entendiendo la Superdotación: lo que la Escritura de Mujeres Superdotadas Dice sobre la Norma Lingüística
Letícia Cordeiro de Oliveira Bueno; Sheila Cristina da Silva Victorio
DOI: 10.22167/2675-6528-202602258
Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.
Resumen
Este estudio analizó textos producidos en blogs por mujeres con altas habilidades/superdotación, con el objetivo de identificar marcas lingüísticas relacionadas con el uso de la norma estándar y comprender cómo tales elecciones se articulan a normas sociales y a posibles estrategias de enmascaramiento. Se empleó un enfoque cualitativo, descriptivo y documental, examinando diez textos de blogs personales, publicados entre 2018 y 2025, por mujeres que se autodeclararon superdotadas y que abordaron sus experiencias. El análisis evidenció un manejo consistente de la norma estándar, pero también una oscilación entre usos más monitorizados y formas más flexibles, con rasgos de oralidad y menor formalidad. Esta tensión lingüística reflejó negociaciones identitarias en diferentes contextos discursivos. Se observó que las expectativas sociales de perfección y adecuación lingüística inciden intensamente sobre las niñas, influyendo en sus prácticas. Sin embargo, el ambiente de los blogs favoreció una mayor libertad expresiva, permitiendo discursos íntimos y autobiográficos. Se concluyó que el análisis de la escritura contribuyó a ampliar la comprensión sobre identidad, género e inclusión, destacando la importancia de prácticas educativas sensibles a las especificidades de estudiantes con altas habilidades.
Palabras clave: Altas habilidades/superdotación; Blogs; Identidad; Masking; Norma estándar.
1. Introducción
Los estudios en neurociencias desempeñan un papel fundamental en la comprensión del sistema nervioso, su estructura, funcionamiento e impacto en el comportamiento humano y en los procesos mentales (Lent, 2001). En el contexto del aprendizaje, esta área de conocimiento destaca la dependencia de la adquisición de conocimiento en relación con el funcionamiento cerebral y la plasticidad neural, que es la capacidad de formar, fortalecer y reorganizar conexiones. Sin embargo, es crucial reconocer la individualidad de cada ser humano y, por extensión, de cada cerebro, lo que implica formas individualizadas de aprendizaje, guiadas por factores como la genética, el ambiente, las experiencias pasadas y las emociones (Reis et al., 2009).
En este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples, propuesta por Gardner (1983), ofrece una perspectiva ampliada sobre la cognición humana. Defiende la existencia de diversos tipos de inteligencia, como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Este enfoque justifica que diferentes personas poseen habilidades cognitivas y formas de aprender distintas, lo que es particularmente relevante para la discusión sobre la superdotación.
La superdotación, vista como la presencia de mayor facilidad y rendimiento en comparación con pares de la misma edad, cultura y nivel socioeconómico (Rzezak et al., 2004), no debe ser evaluada por un único parámetro de inteligencia. El concepto de inteligencia como una medida singular de competencia (Virgolim, 2021) ha sido cuestionado, ya que la inteligencia es multifacética y no se reduce a un único factor (Gardner, 1983; Virgolim, 2021). Aunque los individuos superdotados demuestran atributos cognitivos específicos y habilidades mentales más desarrolladas, percibiendo e interpretando el mundo de forma más rápida y amplia (Rzezak et al., 2004), también enfrentan desafíos significativos. Estos incluyen aburrimiento escolar, desajuste entre el desarrollo intelectual y emocional, aislamiento social y presión por el rendimiento, que pueden llevar a ansiedad, frustración y bajo rendimiento (Alencar y Fleith, 2001; Renzulli, 2005; Pérez, 2003).
Ante estos desafíos y la búsqueda de un mejor ajuste al entorno, las personas superdotadas pueden adoptar estrategias de enmascaramiento, conocido como masking. Este comportamiento de camuflaje puede ocurrir tanto en el entorno escolar, con el estudiante evitando demostrar sus intereses o respondiendo incorrectamente a propósito, como en relaciones interpersonales, en el intento de encajar en grupos (Seng, 2019; Cross et al., 2014). Aunque el masking puede proporcionar aceptación social temporal, sus consecuencias emocionales son frecuentemente negativas, incluyendo ansiedad, baja autoestima y una sensación de desconexión con la propia identidad (Seng, 2019; Davidson, 2021).
El fenómeno del enmascaramiento se observa particularmente entre mujeres superdotadas, lo que refleja no solo diferencias en la socialización, sino también intensas presiones sociales para que se ajusten a las normas de comportamiento y comunicación (Seng, 2019; Cross et al., 2014). En este proceso, ellas ajustan sus actitudes y manifestaciones de conocimiento para sentirse más pertenecientes y reducir la estigmatización (Cross et al., 2014). Esta adaptación no se limita al comportamiento, extendiéndose al lenguaje e influyendo en las elecciones de vocabulario, la estructura sintáctica y la adecuación a la norma lingüística estándar. Dichas estrategias lingüísticas, aunque favorecen la aceptación social, pueden ocultar el potencial intelectual y afectar la construcción de una identidad auténtica. Se abre así una reflexión sobre la compleja relación entre mujeres superdotadas y sus prácticas lingüísticas, y cómo el uso del lenguaje funciona como herramienta de integración social y expresión del intelecto.
Históricamente, las mujeres están socialmente sometidas a elevadas expectativas de adecuación y perfección, lo que se refleja en cómo se comportan y utilizan el lenguaje (Bueno, 2019). Con la superdotación, estas exigencias se intensifican, creando una doble presión: la exigencia social históricamente dirigida a las mujeres y las expectativas de excelencia asociadas a la superdotación. Se espera que sean cognitivamente excelentes y socialmente adecuadas. En el contexto educativo, esta problemática de género contribuye a que las niñas superdotadas sean menos identificadas, debido a expectativas de comportamiento acordes al sexo (Neumann, 2018), como ser “organizadas, persistentes, cariñosas y educadas” (Camargo et al., 2013). El lenguaje, en este sentido, se entiende no solo como instrumento de comunicación, sino como manifestación del funcionamiento cognitivo y de la organización del pensamiento (Zanello, 2014).
El análisis de la escritura de mujeres superdotadas en blogs personales ofrece una oportunidad única para investigar cómo se utiliza la norma lingüística estándar y cómo esta utilización se relaciona con las normas sociales y las estrategias de enmascaramiento. Comprender estas dinámicas es fundamental para ampliar el entendimiento sobre identidad, género e inclusión, además de destacar la importancia de prácticas educativas más sensibles a las especificidades de estudiantes con altas habilidades. De esta forma, el presente estudio tiene como objetivo analizar textos producidos en blogs por mujeres con altas habilidades/superdotación, a fin de identificar marcas lingüísticas relacionadas con el uso de la norma estándar y comprender cómo tales elecciones se articulan a normas sociales y a posibles estrategias de enmascaramiento.
2. Material y Métodos
El objetivo principal de este estudio fue analizar textos de blogs personales escritos por mujeres superdotadas, identificando marcas lingüísticas recurrentes que evidencien el uso de la norma estándar y comprendiendo cómo tales elecciones se articulan a normas sociales y a posibles estrategias de enmascaramiento. Las etapas iniciales del trabajo incluyeron la lectura y discusión de textos teóricos fundamentales para el embasamiento del estudio y la composición del corpus.
La investigación tiene un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo y documental. El corpus estuvo compuesto por diez textos publicados en blogs personales de mujeres que se autodeclaran superdotadas y que abordan directamente su experiencia con la superdotación. Los textos, fechados de 2018 a 2025, fueron extraídos del blog titulado “Supereficiente Mental”. Para la selección, se adoptaron los siguientes criterios: (i) textos disponibles públicamente en internet; (ii) identificación clara de la autora como superdotada o relato en primera persona sobre la condición; y (iii) textos escritos en lengua portuguesa.
La recopilación de los textos se realizó a través de una investigación en línea, y los textos seleccionados se organizaron en una base de datos digital, que contenía información sobre la autora, la fecha de publicación y el título del texto. Solo se analizaron textos de carácter público, garantizando el anonimato de las autoras cuando fue necesario y respetando los derechos de autor, con la cita de la fuente original.
El análisis de los textos siguió etapas secuenciales: (i) lectura integral para familiarización con el contenido; (ii) identificación de marcas lingüísticas relacionadas con la norma estándar; (iii) categorización de estas marcas en grupos; y (iv) interpretación cualitativa de los resultados, destacando patrones recurrentes que pudieran evidenciar la forma en que estas mujeres utilizan la norma estándar en sus escritos.
Las categorías lingüísticas observadas para identificar aproximación o alejamiento en relación con la norma estándar incluyeron: concordancia verbal y nominal (verificación de la alineación entre sujeto-verbo y sustantivo-artículo-adjetivo), regencia verbal y nominal (uso según las prescripciones de la gramática normativa), colocación pronominal (uso de próclisis, énclisis y mesóclisis en contextos formales) y léxico utilizado (observando elecciones vocabularias más formales en detrimento de jergas o marcas de oralidad). Además, se consideraron las estructuras sintácticas y organizacionales del texto, como el uso de períodos compuestos, oraciones subordinadas y conectores; el empleo de la puntuación de acuerdo con la norma; los mecanismos de cohesión referencial (uso de pronombres y expresiones de retoma) y cohesión secuencial (uso de conectores que orientan la progresión textual, como por lo tanto, sin embargo, luego). Por último, se evaluó el registro formal, verificando la ausencia de abreviaturas, interjecciones coloquiales y marcas explícitas de oralidad. Estas categorías funcionaron como parámetros analíticos para identificar marcas lingüísticas recurrentes y su relación con el uso de la norma estándar.
Parte del proceso de organización textual, revisión lingüística, reformulación de fragmentos y apoyo a la estructuración argumentativa contó con la ayuda de una herramienta de inteligencia artificial generativa (ChatGPT, OpenAI). Sin embargo, todas las decisiones analíticas, la selección teórica, la interpretación de los datos y la redacción final fueron realizadas por la autora, siendo la herramienta utilizada exclusivamente como soporte técnico y lingüístico.
3. Resultados y Discusión
En esta sección, se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis del corpus de textos producidos por mujeres superdotadas, que permitió la identificación de patrones lingüísticos y discursivos. La superdotación, que implica un elevado nivel de procesamiento cognitivo, repertorio léxico amplio y capacidad de abstracción, puede influir en las elecciones lingüísticas de las autoras, tanto en la aproximación como en el alejamiento de la norma estándar de la lengua (Souza et al., 2020).
El análisis consideró la norma lingüística como aquello que es recurrente en el habla y la escritura, susceptible de alteración conforme al uso (Bueno, 2019). La norma estándar, a su vez, fue entendida como un modelo artificial y arbitrario, construido por criterios de buen gusto y vinculada a un determinado contexto social e histórico (Bagno, 2003). El concepto de adecuación lingüística fue movilizado como herramienta interpretativa, dialogando con el recurso del masking, sin ser un diagnóstico psicológico. Las categorías lingüísticas investigadas incluyeron concordancia verbal y nominal, regencia verbal y nominal, colocación pronominal, elección léxica, estructura sintáctica, uso de conectivos, puntuación, cohesión referencial y secuencial, y registro formal. La Tabla 1 detalla estas categorías y sus ejemplos.
Tabla 1. Categorías gramaticales analizadas, definiciones y ejemplos
| Categoría gramatical | Definición | Ejemplo extraído de los relatos |
|---|---|---|
| Concordancia nominal | Relación entre sustantivo, adjetivo, artículo y pronombres, que deben concordar en género y número. | “Gran alivio cuando me alejaba del material de estudio.” (Informe 1) |
| Concordancia verbal | El verbo debe concordar con el sujeto en número y persona. | “Los otros adolescentes iban a fiestas, salían juntos…” (Relato 2) |
| Regencia nominal y verbal | Relación entre nombres o verbos y sus complementos, pudiendo exigir preposición específica. | “Tenía dificultades para entender cómo funcionaba todo.” (Relato 3) |
| Colocación pronominal | Posición del pronombre oblícuo en relación con el verbo (próclisis, énclisis o mesóclisis). | “Fui entregar um ensaio e me deparei novamente com o destaque e o bullying.” (Relato 2) |
| Elección léxica (formal / informal) | Selección de palabras que evidencia el registro lingüístico. | “¡Guau! ¿Hay un libro que explique cómo funciona todo?” (Relato 3) |
| Períodos compuestos | Estructuras con dos o más oraciones. | “Quería estudiar, conocer más y más cosas, pero el malestar físico era enorme.” (Relato 1) |
| Oraciones subordinadas y conectivos | Uso de conectores y oraciones dependientes. | “Lloré en el consultorio porque me sentía impotente ante las desigualdades.” (Relato 4) |
| Uso de la puntuación | Organización textual por medio de comas, guiones, etc. | “Observaba todo, y, aun sin entender nada de la vida, distinguía intenciones con claridad.” (Relato 5) |
| Cohesión referencial | Reanudación de elementos por pronombres o expresiones equivalentes. | “Los profesores elogiaban mi escritura, y también me animaban a explicarles a mis compañeros.” (Relato 6) |
| Cohesión secuencial | Conectores que indican continuidad lógica. | “Primero fui identificada en la maestría; después, rehice la evaluación con otra profesional.” (Relato 7) |
| Inscripción formal | Uso de linguagem padrão, sem marcas de oralidade. | “Me di cuenta de que necesitaba organizar mi tiempo, mi espacio y mis actividades para mantener el equilibrio.” (Relato 8) |
Fuente: Resultados originales de la investigación
Aspectos Lingüísticos de Adequação à Norma-Padrão
Los resultados iniciales destacan la recurrencia de usos adecuados de la norma estándar, evidenciando un dominio consistente de la lengua portuguesa por parte de las autoras. Este patrón sugiere que las mujeres superdotadas movilizan frecuentemente recursos lingüísticos asociados a un manejo más consistente de la lengua. Se observó el empleo adecuado de la concordancia nominal y verbal, de la regencia nominal y verbal, y de la colocación pronominal, conforme a los principios gramaticales. Las estructuras sintácticas, incluyendo períodos compuestos, oraciones subordinadas y conectivos, también fueron empleadas de forma a conferir claridad y coherencia a los textos. Mecanismos de cohesión referencial y secuencial contribuyeron a la fluidez y organización textual.
A pesar del dominio de la norma estándar, la selección léxica demostró fluctuación entre lo formal y lo informal, con presencia de marcas de oralidad. Esta oscilación, junto con el empleo de la puntuación, que, aunque generalmente adecuada, presentó momentos de mayor relajación, sugiere una flexibilidad en el registro lingüístico. La movilización recurrente de estructuras lingüísticas formales y normativamente estables puede interpretarse como una forma de alineación a las convenciones sociales y académicas, lo que refuerza la aplicabilidad del concepto de masking como estrategia de camuflaje de anhelos y miedos de juicio (Seng, 2019; Cross et al., 2014).
Oralidad, Puntuación y Ritmo Discursivo en Relatos de Mujeres Superdotadas
En los textos analizados, se observó un uso reducido de los signos de puntuación, especialmente de la coma, lo que limita las pausas y afecta el ritmo de lectura. Esta característica puede asociarse al pensamiento acelerado y a la fluidez cognitiva comúnmente observados en individuos superdotados (Souza et al., 2020), reflejándose en la materialización del pensamiento escrito y en la organización sintáctica de los textos.
Esta manifestación lingüística también puede ser comprendida a la luz de la sobreexcitabilidad psicomotora, una característica de las personas superdotadas que se manifiesta como exceso de energía y habla rápida (Ackerman, 2009; Sousa y Fleith, 2024). La transposición de estas características a la escritura puede resultar en menos signos de puntuación y pausas. Además, el género textual blog, por ser un ambiente de escritura más fluido, rápido e informal (Marcuschi, 2010; Angeli, 2012), favorece la incorporación de marcas de oralidad y justifica los desvíos de puntuación. En este espacio discursivo, donde las autoras se declaran explícitamente superdotadas, la necesidad de enmascaramiento tiende a atenuarse, permitiendo una escritura más espontánea y menos monitorizada, con flexibilizaciones normativas.
Identidad, género y educación: cuando la superdotación se hace presente
Las mujeres, históricamente sometidas a mayores expectativas de adecuación y perfección, tienden a adoptar un lenguaje más elaborado y cercano a la norma estándar para evitar la estigmatización en entornos competitivos (Bueno, 2019; Costa, 2005; Petry y Silva, 2005). Para las mujeres superdotadas, estas exigencias se intensifican, creando una “doble presión”: la exigencia social dirigida a las mujeres y las expectativas de excelencia asociadas a la superdotación. Se espera que sean cognitivamente excelentes y socialmente adecuadas.
En el contexto educativo, la problemática de género a menudo impide la identificación de niñas superdotadas debido a las expectativas de comportamiento femenino (Neumann, 2018). Esta tensión entre expectativas externas, autoexigencia y estrategias de camuflaje (masking) se manifiesta en los relatos analizados. Aunque algunas autoras con altas capacidades lingüísticas expresan dificultades para organizar sus ideas por escrito, otras demuestran una búsqueda de un espacio seguro en los blogs para narrar sus imperfecciones y flexibilizar la norma estándar, distanciándose de la idea de perfección que se les atribuye frecuentemente. Estos enunciados revelan un posicionamiento identitario y formas de negociación subjetiva ante la presión social.
En resumen, este estudio observó que los textos de mujeres superdotadas en blogs presentan un manejo consistente de la norma estándar, con uso adecuado de estructuras gramaticales y cohesión textual. Sin embargo, esta homogeneidad está permeada por una tensión lingüística, evidenciada por la oscilación entre la formalidad y la presencia de desviaciones, especialmente en la puntuación, que pueden asociarse al ritmo acelerado del pensamiento y al género textual del blog. Los resultados sugieren que las mujeres superdotadas experimentan una doble presión de excelencia cognitiva y adecuación social, pero encuentran en los blogs un espacio para expresar sus identidades de forma más auténtica, flexibilizando las normas lingüísticas y distanciándose de la búsqueda de la perfección.
4. Conclusión
El presente estudio tuvo como objetivo analizar textos producidos en blogs por mujeres con altas habilidades/superdotación, buscando identificar marcas lingüísticas relacionadas con el uso de la norma culta y comprender cómo tales elecciones se articulan a normas sociales y a posibles estrategias de enmascaramiento. Se verificó que los textos presentaron un manejo consistente de la norma culta, con uso adecuado de estructuras gramaticales, organización sintáctica y mecanismos de cohesión textual. Sin embargo, se observó una tensión lingüística, evidenciada por la oscilación entre la formalidad y la presencia de desvíos, especialmente en la puntuación, que se asociaron al ritmo acelerado del pensamiento y a la naturaleza del género textual blog. Los resultados indicaron que las mujeres superdotadas viven una doble presión de excelencia cognitiva y adecuación social, pero encuentran en los blogs un espacio para expresar sus identidades de forma más auténtica, flexibilizando las normas lingüísticas y distanciándose de la búsqueda de la perfección.
El análisis de la escritura de estas mujeres contribuyó a ampliar la comprensión sobre identidad, género e inclusión, al dar visibilidad a sus voces y tensionar expectativas históricamente naturalizadas sobre lenguaje, género y desempeño. Este estudio refuerza la necesidad de prácticas educativas más atentas a las singularidades de estudiantes con altas habilidades, especialmente niñas, que frecuentemente enfrentan expectativas sociales de perfección y adecuación lingüística. En este horizonte, la escritura es percibida no solo como un producto, sino como una expresión de trayectorias, un camino potente para reconocer la complejidad, la sensibilidad y la potencia de estas experiencias desde temprano.
Referencias Bibliograficas
Ackerman, C.M. 2009. The essential elements of Dabrowski’s theory of positive disintegration and how they are connected. Roeper Review 31(2): 81-95.
Alencar, E.M.L.S.; Fleith, D.S. 2001. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2ed. Vozes, Petrópolis, RJ, Brasil.
Angeli, G.H. 2012. Blog: um estudo sob a luz do conceito de gêneros textuais. Gerais: Revista Interinstitucional de Psicologia 5(1): 1-62.
Bagno, M. 2003. Norma linguística & preconceito social: questões de terminologia. Veredas 5(2): 71-83.
Bueno, L.C.O. 2019. Sobre os usos linguísticos de homens e mulheres: compreendendo a relação entre preposições e estilo. Tese de Doutorado em Linguística e Língua Portuguesa. Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, SP, Brasil.
Camargo, R.G.; Freitas, S.N.; Da Silveira, S.T. 2013. Representações socioculturais: relações entre gênero e altas habilidades/superdotação, sob o olhar da identificação. Revista Sociais e Humanas 26(3): 478-488.
Costa, A.A.A. 2005. O movimento feminista no Brasil: dinâmicas de uma intervenção política. Revista Gênero 5(2): 9-35.
Cross, T.L.; Coleman, L.J.; Terhaar-Yonkers, M. 2014. The social cognition of gifted adolescents in schools: managing the stigma of giftedness. Journal for the Education of the Gifted 17(1): 37-55.
Davidson Institute. 2021. Gifted & ADHD masking: signs, effects, & how to help. Disponível em: https://www.davidsongifted.org/gifted-blog/gifted-adhd-masking-signs-effects-how-to-help. Acesso em: 28 ago. 2025.
Gardner, H. 1983. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. Basic Books, New York, NY, USA.
Lent, R. 2001. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociência. 2ed. Atheneu, São Paulo, SP, Brasil.
Marcuschi, L.A. 2010. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. p. 13-67. In: Marcuschi, L.A.; Xavier, A.C. Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. Cortez, São Paulo, SP, Brasil.
Neumann, P. 2019. Desigualdade de gênero e altas habilidades/superdotação. Diversidade e Educação 6(2): 62-70.
Petry, H.; Silva, R.D.V.O. 2005. Os arquétipos nas propagandas de revistas femininas. In: Congresso Brasileiro de Comunicação, 2005, Florianópolis, SC, Brasil. Anais eletrônicos. p. 1-11.
Pérez, S. 2003. Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. MEC/SEESP, Brasília, DF, Brasil.
Reis, A.I.; Petersson, K.M.; Faísca, L. 2009. Neuroplasticidade: os efeitos de aprendizagens específicas no cérebro humano. p. 11-26. In: Nunes, C.; Jesus, S. Temas atuais em psicologia. Universidade do Algarve, Lisboa, Portugal.
Renzulli, J.S. 2005. The three-ring conception of giftedness: a developmental model for promoting creative productivity. p. 246-279. In: Sternberg, R.J.; Davidson, J.E. Conceptions of giftedness. 2ed. Cambridge University Press, Cambridge, UK.
Rzezak, P.; Hakim, C.; Halpern-Chalom, M. 2001. O cérebro e a superdotação. p. 189-206. In: Alencar, E.M.L.S.; Fleith, D.S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2ed. Vozes, Petrópolis, RJ, Brasil.
Sousa, R.A.R.; Fleith, D.S. 2024. Relação entre superdotação e sobre-excitabilidades: uma revisão sistemática. Gerais: Revista Interinstitucional de Psicologia 17(1): e55444.
Souza, J.B.; Freitas, S.N.; Rech, A.J.D. 2020. Contextualizando as potencialidades das pessoas com altas habilidades/superdotação. Revista Psicologia & Saberes 9(15): 16-38.
Supporting Emotional Needs of the Gifted [SENG]. 2019. The “me” behind the mask: intellectually gifted students and the search for identity. Disponível em: https://www.sengifted.org/post/the-me-behind-the-mask-intellectually-gifted-students-and-the-search-for-identity. Acesso em: 28 ago. 2025.
Virgolim, A.M.R. 2021. As vulnerabilidades das altas habilidades e superdotação: questões cognitivas e afetivas. Educar em Revista 37: e81543.
Zanello, A.C. 2014. A escrita de alunos com altas habilidades/superdotação. Trabalho de Conclusão de Curso Graduação em Letras Português/Inglês. Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, PR, Brasil.
Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación
Para saber más sobre el curso, haga clic aquí y acceda a la plataforma MBX Academy