Las Conexiones Neuronales en el Proceso de Alfabetización: Contribuciones de la Neurociencia en el 1º Año de la Enseñanza Fundamental

Clarice Maria de Carvalho; Mariana Domitila

DOI: 10.22167/2675-6528-202602782

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

Se investigó el proceso de alfabetización en el primer año de la Educación Primaria, buscando comprender las conexiones neuronales involucradas. El estudio analizó este proceso a partir del diálogo entre la Psicogénesis de la Lengua Escrita y la Neurociencia del Aprendizaje. El objetivo fue comprender al niño como sujeto activo en la construcción del conocimiento y el aprendizaje de la lectura y escritura como resultado de procesos cognitivos, pedagógicos y neurobiológicos interdependientes. Para ello, se adoptó un enfoque cualitativo y bibliográfico, fundamentado en autores como Ferreiro, Teberosky, Lent, Dehaene y Wolf. La investigación articuló esta base teórica al análisis de producciones escritas de alumnos, interpretadas como manifestaciones de hipótesis en construcción, y no como errores. Se evidenció el papel crucial de la mediación docente, de la conciencia fonológica, de la neuroplasticidad y de las prácticas multisensoriales en el desarrollo de la alfabetización. El trabajo sostuvo que la alfabetización eficaz exige la integración entre la enseñanza sistemática del código alfabético y experiencias significativas de lectura y escritura, contribuyendo a la superación de modelos reduccionistas y a la formación de lectores competentes y socialmente insertos.

Palabras clave: Alfabetización; Enseñanza Primaria I; Neurociencia; Prácticas pedagógicas; Psicogénesis de la escritura.

1. Introducción

La alfabetización constituye uno de los hitos más importantes en el desarrollo cognitivo y social del niño, ya que es a través de la lectura y la escritura que adquiere herramientas para comprender el mundo, comunicarse de forma más integral y participar activamente en la vida en sociedad. En este proceso, resulta fundamental comprender no solo los aspectos pedagógicos, sino también los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprendizaje.

En este sentido, la neurociencia aplicada a la educación ofrece subsidios valiosos para comprender cómo el cerebro aprende y cómo las prácticas pedagógicas pueden potenciar el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Según Lent (2010), el cerebro humano posee una extraordinaria plasticidad, especialmente en la infancia, lo que permite que nuevas conexiones neuronales sean establecidas y reforzadas a partir de las experiencias vividas. Este fenómeno, denominado neuroplasticidad, es esencial para el aprendizaje, ya que cada práctica de lectura y escritura contribuye a la formación y el fortalecimiento de circuitos neuronales específicos.

En el campo educativo, la contribución de Ferreiro (1999), con la teoría de la Psicogénesis de la Lengua Escrita, destacó la alfabetización como un proceso activo, en el cual el niño formula hipótesis y gradualmente comprende el funcionamiento del sistema de escritura. En colaboración con Ana Teberosky, las autoras demostraron que el niño no es una “tabla rasa”, sino un sujeto activo que, incluso antes de la escolarización formal, construye hipótesis sobre la naturaleza del sistema alfabético. Desde esta perspectiva, la alfabetización se comprende como un recorrido constituido por diferentes fases (pre-silábica, silábica, silábico-alfabética y alfabética), que revelan la complejidad del desarrollo de la conciencia fonológica y de la comprensión del código escrito.

La neurociencia, al dialogar con las contribuciones de Ferreiro y Teberosky, no las anula, sino que las complementa, proporcionando una base biológica para comprender los procesos de aprendizaje ya identificados por la Psicogénesis de la Lengua Escrita. Al investigar el papel de las sinapsis en el proceso de alfabetización, es posible integrar los avances de la neurociencia a las prácticas pedagógicas, favoreciendo una comprensión más amplia de cómo el cerebro aprende y de cómo las metodologías de enseñanza pueden ser perfeccionadas para promover una alfabetización significativa. Los avances de la neurociencia evidencian además la importancia de la conciencia fonológica, la integración multisensorial y la memoria de trabajo como elementos fundamentales para la adquisición de la lectura y la escritura.

La práctica docente, especialmente en el primer año de la Educación Primaria, puede beneficiarse de este diálogo entre ciencia y pedagogía. A partir de la experiencia como maestra alfabetizadora, se observa que las actividades de conciencia fonológica revelan habilidades cognitivas directamente relacionadas con los hallazgos neurocientíficos. Del mismo modo, las prácticas multisensoriales como asociar lectura, escritura y movimiento, favorecen una mayor implicación y retención del aprendizaje, potenciando las conexiones neuronales necesarias para la alfabetización. Así, este trabajo busca articular teoría científica y realidad escolar, promoviendo una reflexión crítica sobre el proceso de alfabetización. Ante este escenario, emerge la siguiente pregunta orientadora: ¿qué contribuciones ofrece la neurociencia para la comprensión del proceso de alfabetización y cómo estos descubrimientos pueden orientar el trabajo docente al inicio de la escolarización? El presente artículo tiene como objetivo analizar la importancia de la relación entre los hallazgos de la neurociencia y las prácticas de alfabetización desarrolladas en el primer año de la Educación Primaria, evidenciando de qué manera estos conocimientos pueden ayudar al profesor en la elección de metodologías pedagógicas más eficaces y en la observación del proceso individual de aprendizaje de los estudiantes.

2. Material y Métodos

La presente investigación fue delineada con un enfoque metodológico de naturaleza cualitativa, con el objetivo de profundizar la comprensión del fenómeno estudiado. En cuanto a los objetivos, se caracterizó como una investigación descriptiva, complementada por una extensa revisión bibliográfica. Esta metodología fue seleccionada para permitir el análisis de las contribuciones de la neurociencia al proceso de alfabetización, a través del levantamiento y la discusión de producciones científicas ya consolidadas en las áreas de la educación y de las ciencias cognitivas.

La investigación bibliográfica se realizó con base en obras clásicas y contemporáneas que abordan la alfabetización y la neurociencia. En el campo educacional, se consultaron los estudios de Emília Ferreiro y Ana Teberosky (1979), quienes desarrollaron la Psicogénesis de la Lengua Escrita. Para la neurociencia, se destacaron las contribuciones de Lent (2010) sobre neuroplasticidad, de Stanislas Dehaene (2012) acerca de las áreas cerebrales involucradas en la lectura, y de Maryanne Wolf (2008), quien discute la lectura como invención cultural apoyada en circuitos neurales.

Además de la fundamentación teórica, el estudio incorporó un componente empírico, basado en observaciones de la práctica docente en el 1º año de la Enseñanza Fundamental. Estas observaciones se realizaron durante actividades de conciencia fonológica, integración multisensorial y desarrollo de la lectura y la escritura, en el contexto de la actuación profesional de la investigadora. El período de recolección de los datos empíricos ocurrió durante el año lectivo de 2025.

Los participantes del estudio fueron alumnos del 1er año de Enseñanza Fundamental, cuyas producciones escritas constituyeron el material empírico analizado. Para garantizar la conformidad con los principios éticos, no hubo identificación personal de los participantes, siguiendo las directrices establecidas por la Resolución CNS nº 510/2016. Este cuidado aseguró la privacidad y el anonimato de los estudiantes involucrados en la investigación.

La recolección de datos empíricos consistió en la recopilación de producciones escritas de los alumnos de 1º año de Enseñanza Fundamental, realizadas a lo largo del año escolar de 2025. Estas producciones fueron generadas en actividades pedagógicas que incluyeron reflexiones sobre la escritura, así como secuencias didácticas con enfoque en la conciencia fonológica y prácticas multisensoriales, con el objetivo de desarrollar la lectura y la escritura.

El análisis de los datos empíricos se realizó mediante la interpretación de las producciones escritas de los alumnos. Esta técnica buscó identificar las hipótesis de escritura construidas por los niños, según los presupuestos de la Psicogénesis de la Lengua Escrita (Ferreiro y Teberosky, 1979). Las producciones fueron comprendidas como manifestaciones de un proceso cognitivo activo, y no como errores, revelando las formas en que los niños elaboran sus comprensiones sobre el sistema alfabético.

Las producciones escritas fueron examinadas a la luz de los marcos teóricos de la Psicogénesis de la Lengua Escrita y la Neurociencia del Aprendizaje. El objetivo fue articular la descripción de las escritas con la comprensión de los procesos cognitivos y pedagógicos que las sustentan, observando la convergencia entre estos dos enfoques para profundizar la comprensión del proceso de alfabetización.

La organización de los datos recopilados, tanto bibliográficos como empíricos, permitió un análisis integrado que buscó comprender la alfabetización como un proceso multifacético. La articulación entre la teoría y la práctica docente, a través de la observación de las producciones infantiles, tuvo como objetivo proporcionar subsidios para la reflexión sobre metodologías pedagógicas más eficaces y la observación del desarrollo individual de los estudiantes.

3. Resultados y Discusión

La sección de Resultados y Discusión presenta los hallazgos de la investigación, articulándolos con los referentes teóricos de la Psicogénesis de la Lengua Escrita y la Neurociencia del Aprendizaje, según lo delineado en la metodología. El estudio buscó comprender las conexiones neuronales involucradas en el proceso de alfabetización en el 1º año de la Enseñanza Fundamental, evidenciando cómo los descubrimientos de la neurociencia pueden orientar el trabajo docente. Los resultados revelan un proceso complejo y multifacético, que trasciende explicaciones simplificadoras y exige un enfoque integrado para la formación de lectores y escritores competentes. El análisis de las producciones escritas de alumnos, interpretadas como manifestaciones de hipótesis en construcción, ofrece un panorama concreto de la evolución de la comprensión del sistema alfabético y de la influencia de la mediación pedagógica.

La alfabetización, a lo largo del tiempo, ha dejado de ser vista como un proceso meramente mecánico de decodificación de símbolos gráficos para ser comprendida desde una perspectiva más amplia, que integra aspectos cognitivos, sociales, lingüísticos y culturales. Araújo (1996), en su enfoque historiográfico, destaca la evolución de los métodos de alfabetización, desde la deletreación en la Antigüedad hasta el desarrollo de métodos sintéticos y analíticos. A partir de la década de 1980, con la difusión de la Psicogénesis de la Lengua Escrita, la comprensión de la alfabetización se transformó, reconociendo al niño como sujeto activo en la construcción del conocimiento, que formula hipótesis y reconstruye sus entendimientos sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

La teoría de la Psicogénesis de la Lengua Escrita, propuesta por Emília Ferreiro y Ana Teberosky (1979), revolucionó la comprensión de la adquisición de la lectura y la escritura al demostrar que el niño no es un receptor pasivo de información, sino un sujeto que interactúa activamente con el lenguaje escrito. Las autoras evidenciaron que la alfabetización no sigue un camino lineal o mecánico, sino que es un proceso dinámico de reorganizaciones cognitivas. El niño, incluso antes de la escolarización formal, establece relaciones con el entorno letrado, construyendo ideas iniciales sobre la función y el sentido de la escritura, lo que desafía la visión de una “tabla rasa”.

En este recorrido, las hipótesis de escritura – pre-silábica, silábica, silábico-alfabética y alfabética – son manifestaciones del pensamiento infantil ante el desafío de comprender cómo la escritura representa el habla. Ferreiro y Teberosky (1979) enfatizan que estas hipótesis no son etapas rígidas, sino que revelan la lógica interna del niño y sus estrategias cognitivas para resolver problemas relacionados con la escritura. Por ejemplo, en la hipótesis pre-silábica, el niño ya comprende que la escritura es una forma de representación, aunque aún no establezca relación entre letras y sonidos, utilizando criterios cuantitativos para la extensión de las palabras.

A pesar de las contribuciones innegables de la Psicogénesis, parte de la literatura, como Soares y Batista (2003), señala el riesgo de lecturas reduccionistas que privilegian excesivamente la dimensión social y constructiva, en detrimento de la enseñanza sistemática de conocimientos lingüísticos específicos, como la conciencia fonológica y la relación entre fonemas y grafemas. Esta oposición artificial entre enfoques constructivistas y prácticas sistematizadas puede generar equívocos pedagógicos, resultando en procesos de alfabetización que no garantizan el dominio consistente del sistema alfabético, lo que refuerza la necesidad de una integración equilibrada.

Ante este escenario, la práctica docente fundamentada en la Psicogénesis de la Lengua Escrita exige una postura investigativa del profesor, que interprete cada producción infantil no como un error, sino como una expresión del nivel de comprensión del sistema alfabético. El profesor, en este sentido, asume un papel central como mediador del conocimiento, organizando situaciones didácticas que desafían las hipótesis de los niños y promueven reflexiones sobre el funcionamiento de la escritura. Propuestas que involucran la lectura de diferentes géneros textuales, la producción de textos y el análisis de palabras favorecen el avance de las hipótesis y contribuyen a una alfabetización más significativa.

La neurociencia del aprendizaje, a su vez, no busca reemplazar las teorías pedagógicas consolidadas, sino complementarlas, proporcionando una base biológica para comprender los mecanismos neuronales que hacen posible el aprendizaje. Lent (2019) destaca la neurociencia como un área con gran potencial de impacto en la educación, tanto conceptual como práctico. Al dialogar con la Psicogénesis, la neurociencia profundiza la comprensión de los procesos cognitivos descritos por Ferreiro y Teberosky, explicando cómo las experiencias de lectura y escritura se traducen en modificaciones estructurales y funcionales en el cerebro del niño.

Un concepto central en este diálogo es la neuroplasticidad, según lo abordado por Lent (2019) y Salomão (2021). Se refiere a la capacidad del sistema nervioso de reorganizarse y transformarse en respuesta a las experiencias del entorno, a los procesos de aprendizaje y a la memoria. Aprender, por lo tanto, implica formar memorias y alterar las conexiones sinápticas entre las neuronas. Cada actividad de lectura, escritura o reflexión sobre la lengua activa y fortalece circuitos neuronales específicos, y la repetición significativa de estas experiencias consolida estas redes, favoreciendo aprendizajes duraderos.

La alfabetización, como un sistema externo construido colectivamente, exige que el cerebro reorganice circuitos originalmente destinados a otras funciones, como el reconocimiento visual de objetos o el lenguaje oral. Este proceso de “reciclaje neuronal”, tal como descrito por Stanislas Dehaene (2012), implica la especialización progresiva de áreas cerebrales para el reconocimiento de palabras escritas, especialmente el área de la forma visual de las palabras en el hemisferio izquierdo. Dehaene (2025) explica que el cerebro se adapta a nuevas funciones culturales, reutilizando predisposiciones antiguas, lo que resalta la importancia de la enseñanza explícita de las relaciones entre fonemas y grafemas para fortalecer los circuitos neuronales de la lectura fluida.

Maryanne Wolf (2008, 2022) complementa esta visión al describir el cerebro lector como una construcción cultural que integra múltiples sistemas neurales responsables de la visión, el lenguaje, la memoria y la emoción. La autora enfatiza que la lectura competente implica tanto la decodificación eficiente como la capacidad de atribuir sentido al texto, hacer inferencias y movilizar conocimientos previos. Así, la formación del lector presupone la automatización del reconocimiento de las palabras y experiencias de lectura ricas y significativas, lo que converge con la necesidad de prácticas pedagógicas equilibradas, planificadas y sensibles al desarrollo infantil.

La realidad educativa brasileña, al presentar una caída constante en los índices de analfabetismo, que alcanzó la menor tasa histórica del 5,3% de la población mayor de quince años en 2024, contrasta con un número alarmante de analfabetos funcionales, cerca del 29% de los brasileños en el mismo grupo de edad (Da Silva et al., 2025). Esta aporía se explica por la distancia entre la alfabetización mecánica, centrada en la decodificación, y el letramiento, que implica el uso social y crítico de las habilidades de lectura y escritura. Los modelos de alfabetización que privilegian solo la transmisión del código, sin prácticas significativas, forman lectores que, aunque dominan el código, son funcionalmente analfabetos.

En este sentido, la Psicogénesis de la Lengua Escrita, al demostrar que el niño construye activamente hipótesis sobre la escritura a partir de interacciones sociales, rompe con una concepción tecnicista, abriendo espacio para una comprensión que articula dimensiones cognitivas y socioculturales. Los aportes de la neurociencia del aprendizaje refuerzan que la enseñanza sistemática del código alfabético es indispensable para la consolidación de las redes neuronales responsables de la lectura fluida y la comprensión textual. La convergencia entre estos enfoques indica que el desarrollo de la lectura y la escritura se da en la interacción entre el sujeto, el objeto de conocimiento y la mediación pedagógica, otorgando al profesor un papel estructurante en el proceso alfabetizador.

El profesor, desde la perspectiva de la Psicogénesis, observa, interpreta e interviene a partir de las producciones de los estudiantes, comprendiendo cada escritura como expresión de una forma de pensar el sistema alfabético. Las hipótesis infantiles no son desviaciones a ser corregidas, sino construcciones provisionales que revelan criterios e intentos de comprensión. La neurociencia del aprendizaje, por su parte, muestra que el conocimiento sobre neuroplasticidad puede ampliar las posibilidades de enseñanza, permitiendo al docente combinar conocimientos, habilidades y actitudes para mejorar continuamente los resultados (Souza & Alves, 2017). Esta síntesis entre los dos enfoques permite una comprensión de la alfabetización como un proceso relacional, donde las hipótesis infantiles, las intervenciones docentes y las condiciones neurocognitivas se entrelazan.

Análisis de las producciones escritas

El análisis de las producciones escritas de alumnos de 1º año de Enseñanza Fundamental, recopiladas en febrero, mayo, agosto y noviembre de 2025, ofrece un panorama empírico de la evolución de las hipótesis de escritura y de la articulación entre la Psicogénesis de la Lengua Escrita y la Neurociencia del Aprendizaje. Estas producciones son interpretadas como manifestaciones de un proceso cognitivo activo, y no como errores, revelando los modos por los cuales los niños elaboran sus hipótesis sobre el funcionamiento del sistema alfabético, en consonancia con Ferreiro y Teberosky (1999).

Análisis de Producción 1 – Lista de juguetes

En la primera producción, de febrero de 2025, se le pidió al niño que registrara una lista de juguetes. Los registros, como “IMSLEDA” para “Bicicleta”, “UOSTNO” para “Osito”, “LAINS” para “Patinete”, “ELE” para “Tren” y “VO KA IMIELTA” para la frase “compré una bicicleta para andar en el parque”, están formados exclusivamente por letras organizadas en secuencias variadas. No se observa correspondencia estable entre los segmentos sonoros de las palabras y las grafías utilizadas, ni una relación consistente entre sílabas y letras, aunque hay claridad en cuanto al uso de letras como elementos constitutivos de la escritura.

Desde el punto de vista psicogenético, esta producción sitúa al niño predominantemente en la hipótesis presilábica, con indicios iniciales de transición. El niño demuestra haber construido la noción de que la escritura es un sistema específico, distinto del dibujo, y comprende su función representativa, es decir, que sirve para nombrar objetos. Sin embargo, la ausencia de valor sonoro convencional atribuido a las letras indica que la relación entre el habla y la escritura aún no ha sido sistematizada. La variación en el número de letras empleadas para representar palabras diferentes sugiere que el niño opera con criterios cuantitativos, atribuyendo más letras a palabras percibidas como mayores o más complejas, una estrategia descrita por Ferreiro y Teberosky (1999) como característica recurrente de las hipótesis iniciales.

Desde la perspectiva de la Neurociencia del Aprendizaje, esta producción puede ser comprendida como el resultado de un momento en el que las redes neuronales responsables de la asociación entre sonido y grafía aún están en proceso de organización. Predomina el reconocimiento visual de símbolos, sin una integración consolidada con los circuitos fonológicos, lo cual es esperado en esta etapa del desarrollo. Pedagógicamente, el análisis indica la importancia de intervenciones que favorezcan la aproximación entre oralidad y escritura, a través de actividades que promuevan la escucha atenta, la segmentación oral de las palabras, juegos sonoros y prácticas frecuentes de lectura y escritura mediadas colectivamente, creando conflictos cognitivos productivos para la superación de la hipótesis pre-silábica.

Análisis de Producción 2 – Partes del cuerpo

En la segunda producción, de mayo de 2025, se invitó al niño a escribir una lista de partes del cuerpo humano. Se observa, en la primera palabra, el uso de grafismos no convencionales, con curvas que se aproximan a las letras “S” y “C”. En las demás respuestas, surgen grafías como “BARIHA” para “Barriga”, “QETU” para “Queixo”, “MOÔ para “Mão” y la frase “TOTUA MÃO PATESEO ETFERA EPITA” para “uso la mano para escribir, dibujar y pintar”, que guarda relación evidente con la frase modelo presentada.

Comparativamente a la producción anterior, se observa una mayor aproximación de la escritura convencional, sobre todo en palabras recurrentes en el cotidiano escolar. El niño demuestra comprender la necesidad de emplear múltiples letras para representar sílabas más complejas, aunque persistan simplificaciones fonéticas y desviaciones ortográficas. Esta producción caracteriza predominantemente la hipótesis silábico-alfabética, con avances puntuales hacia la hipótesis alfabética. El intento de escribir una frase completa indica un avance significativo en la concepción de escritura, ahora comprendida como un sistema capaz de expresar ideas más largas y organizadas, superando el registro de palabras aisladas, lo que revela desarrollo sintáctico y semántico.

Desde la perspectiva de la Neurociencia del Aprendizaje, la producción sugiere una mayor integración entre los sistemas visual, fonológico y semántico, indicando un fortalecimiento de las redes neuronales involucradas en la lectura y la escritura. La recurrencia de prácticas de escritura contextualizadas contribuye a la automatización progresiva de estos procesos. El análisis señala que el niño se beneficia de propuestas que involucren la producción de frases, la revisión colectiva de textos y la comparación entre diferentes grafías producidas por el grupo, favoreciendo la reflexión metalingüística y la consolidación gradual del principio alfabético.

Análisis de Producción 3 – Texto de memoria (canción infantil)

La tercera producción, de agosto de 2025, se refiere a la escritura de una rima infantil previamente trabajada en el aula. Se observan registros como “ACASINHA DA VOVO” para “La casita de la abuela”, “AMARRADA NO CIPÓ” (Atada al bejuco), “O CAFÉ ETA DEMORDO” para “Si el café está tardando” y “FATA PO” para “Con certeza falta polvo”, que mantienen una relación clara con la estructura rítmica y léxica del texto original. En esta producción, el niño demuestra mayor estabilidad en la representación de las sílabas, utilizando con frecuencia más de una letra para representar unidades sonoras más complejas.

Aunque todavía ocurren simplificaciones y desviaciones ortográficas, la escritura presenta características típicas de la hipótesis alfabética, marcada por la coexistencia de estrategias silábicas y fonémicas. La elección de grafías cercanas a la forma convencional indica que el niño comienza a reconocer regularidades del sistema de escritura y a percibir que una única letra no siempre es suficiente para representar una sílaba. La presencia de palabras casi convencionales evidencia un avance importante en el análisis fonológico de la lengua. Desde el punto de vista cognitivo, el hecho de tratarse de un texto memorizado reduce la carga de creación léxica y sintáctica, permitiendo que el niño concentre sus esfuerzos en los aspectos notacionales de la escritura.

Este tipo de actividad favorece la consolidación de las relaciones entre sonido y grafema, fundamentales para el avance en el proceso de alfabetización. Ya desde el punto de vista pedagógico, esta producción refuerza la relevancia del trabajo con textos de la tradición oral, como coplas, canciones y poemas, que funcionan como mediadores potentes entre oralidad, memoria y escritura, ofreciendo al niño un contexto significativo para experimentar y reflexionar sobre el sistema alfabético. La memorización y la repetición contextualizada, como Vygotsky (1995) sugiere para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores, contribuyen al fortalecimiento de las redes neuronales y la automatización del reconocimiento de patrones.

Análisis de Producción 4 – Reescribir el texto “El caso del bollo”

En la última producción analizada, de noviembre de 2025, se le pidió al niño que reescribiera un fragmento del texto narrativo “El caso del bollo”. Se observan registros como “YO SOY EL BOLLITO REDONDO” para “Yo soy un bollo redondo”, “ESPONJOSO” para “y esponjoso”, “DE CREMA RELLENO” para “de crema relleno” y “EN MANTECA ASADO” para “En mantequilla asado”, que mantienen una fuerte aproximación con el texto base presentado oralmente o por lectura mediada. A diferencia de las producciones anteriores, aquí se nota una correspondencia más consistente entre el habla y la escritura, aunque no totalmente convencional.

Las omisiones y sustituciones de letras indican que el niño ya atribuye valor sonoro a las grafías, aunque aún no domine plenamente la segmentación fonémica. La presencia de palabras reconocibles revela un avance significativo en el proceso de alfabetización. La escritura deja de ser una secuencia aleatoria de letras y pasa a reflejar, aunque de forma simplificada, la estructura sonora de la lengua oral. Como destacan Ferreiro y Teberosky (1999), esta etapa representa un momento crucial de reorganización cognitiva, en el cual el niño comprende que la escritura representa el habla, pero aún no percibe plenamente la necesidad de múltiples letras para algunos sonidos.

Desde la perspectiva de la Neurociencia del Aprendizaje, esta producción sugiere una mayor activación de los circuitos relacionados con el procesamiento fonológico y la memoria de trabajo verbal. El intento de mantener la secuencia narrativa del texto indica la movilización simultánea de procesos lingüísticos, ampliando la complejidad de la tarea. Desde el punto de vista pedagógico, este análisis apunta a la importancia de propuestas que profundicen la conciencia fonémica, como actividades de comparación entre palabras similares, identificación de sonidos iniciales y finales y prácticas de escritura compartida, favoreciendo la transición de la hipótesis silábico-alfaética a la alfabética, consolidando las redes neuronales de lectura y escritura.

En resumen, los resultados de la investigación demuestran que la alfabetización en el 1er año de la Educación Primaria es un proceso dinámico y complejo, que se beneficia de la articulación entre la Psicogénesis de la Lengua Escrita y la Neurociencia del Aprendizaje. La comprensión del niño como sujeto activo en la construcción del conocimiento, que formula hipótesis sobre el sistema de escritura, se complementa con la visión neurocientífica de la neuroplasticidad y del reciclaje neuronal, que explican cómo el cerebro se reorganiza para aprender a leer y escribir. El análisis de las producciones escritas de los alumnos evidenció la progresión de las hipótesis de escritura, desde la pre-silábica hasta la alfabética, y la importancia de la mediación docente, de la conciencia fonológica y de las prácticas multisensoriales para el fortalecimiento de las conexiones neuronales y el desarrollo de lectores competentes. Esta integración teórica y práctica ofrece subsidios valiosos para que el profesor pueda planificar metodologías más eficaces y observar el proceso individual de aprendizaje de los estudiantes, superando modelos reduccionistas y promoviendo una alfabetización significativa e inclusiva.

4. Conclusión

El presente estudio buscó analizar la importancia de la relación entre los hallazgos de la neurociencia y las prácticas de alfabetización desarrolladas en el 1º año de la Enseñanza Fundamental, evidenciando de qué manera estos conocimientos pueden auxiliar al profesor. Se verificó que la alfabetización constituye un proceso complejo y multifacético, que demanda un abordaje integrado. El análisis de las producciones escritas de alumnos reveló la progresión de las hipótesis de escritura, desde la pre-silábica hasta la alfabética, interpretadas como manifestaciones de un pensamiento activo en construcción. Se observó que el niño es un sujeto que formula hipótesis sobre el sistema de escritura, y que estos movimientos cognitivos se apoyan en procesos de reorganización y especialización de las redes neuronales, conforme la neuroplasticidad y el reciclaje neuronal. Se identificó el papel crucial de la mediación docente, de la conciencia fonológica y de las prácticas multisensoriales para el fortalecimiento de las conexiones neurales y el desarrollo de lectores competentes.

La articulación entre la Psicogénesis de la Lengua Escrita y la Neurociencia del Aprendizaje ha demostrado ser fundamental para la superación de modelos reduccionistas de alfabetización, que ora privilegian la decodificación mecánica, ora descuidan la enseñanza sistemática del código. Esta integración teórica y práctica ofrece subsidios valiosos para que el profesor pueda planificar metodologías más eficaces y observar el proceso individual de aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a la formación de lectores competentes y socialmente insertos. La comprensión de que la lectura y la escritura son construcciones culturales que exigen la reorganización de circuitos cerebrales, aliada al reconocimiento del niño como protagonista de su aprendizaje, refuerza la necesidad de prácticas pedagógicas equilibradas e intencionales. Se sugiere que la formación continuada de profesores alfabetizadores incorpore los conocimientos de la neurociencia, a fin de perfeccionar la comprensión sobre los mecanismos cerebrales involucrados en la adquisición del lenguaje escrito y, así, potenciar las intervenciones pedagógicas.

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Artículo proveniente del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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