Neurociencia Y Aprendizaje En La Educación
15 de septiembre de 2026
Neurociencia y Formación Docente: un Retrato de los Cursos de Licenciatura en el Nordeste Brasileño Post Bnc-formación
Jaqueline do Nascimento Lopes; Carolina Matteussi Lino
DOI: 10.22167/2675-6528-202602231
Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.
Resumen
La comprensión de los procesos de aprendizaje, influenciada por factores biológicos y neurobiológicos, es fundamental para la formación docente. Se investigó la presencia o ausencia de temas ligados a la Neurociencia en cursos de Pedagogía en el nordeste brasileño. La investigación, de naturaleza cualitativa y descriptivo-exploratoria, se realizó en 2026, basándose en análisis documental. Se analizaron los Proyectos Pedagógicos de Curso (PPC), las matrices curriculares y los ementarios de veinticinco Instituciones de Enseñanza Superior de la región, además de la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de la Educación Básica (BNC-Formación). Los resultados indicaron una escasa presencia de contenidos de neurociencias en la formación inicial docente, incluso después de la promulgación de la BNC-Formación en 2019. Se observó que solo el 36% de los cursos analizados presentaron contenidos relacionados con la Neurociencia en sus PPC, mientras que la mayoría no hizo mención al tema. Las conclusiones apuntaron a la necesidad imperante de actualización de las matrices curriculares de los cursos de Pedagogía, con la inserción de disciplinas y programas que aborden la neurociencia. Esto tiene como objetivo capacitar a los futuros profesores para que comprendan el funcionamiento del cerebro y apliquen descubrimientos científicos en sus prácticas pedagógicas, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
Palabras clave: BNC-Formación; Currículo; Neurociencias; Pedagogía.
1. Introducción
El aprendizaje es un fenómeno complejo y multifacético, influenciado por un conjunto de factores biológicos, culturales, sociales y afectivos. En el contexto escolar, el profesor desempeña un papel central en la mediación entre los estudiantes y el conocimiento, convirtiendo la formación docente en un elemento crucial para el éxito del proceso educativo. La docencia se comprende como un trabajo sobre lo humano, lo que resalta las profundas implicaciones de la práctica educativa y la formación de profesores en las experiencias de aprendizaje (Tardif y Lessard, 2014).
Para que la práctica docente sea eficaz y esté alineada a las necesidades de los aprendices, es fundamental que el educador comprenda los factores que afectan los procesos de aprendizaje, incluyendo aspectos cognitivos, emocionales, sociales y neurobiológicos (Costa et al., 2023). La Neurociencia, mientras ciencia natural que estudia la estructura y el funcionamiento neural, ha ofrecido contribuciones significativas para entender cómo la atención, las funciones ejecutivas, la memoria, la neuroplasticidad y las emociones influyen en la adquisición y consolidación de conocimientos (Cosenza y Guerra, 2014; Costa et al., 2023).
Es importante destacar que la Neurociencia no sustituye a la Pedagogía, sino que la complementa. Mientras que la Pedagogía abarca una gama más amplia de factores, la Neurociencia proporciona bases empíricas que pueden respaldar la mejora de la calidad de la enseñanza. La integración de estos campos permite a los docentes desarrollar estrategias que favorezcan la atención, la consolidación de memorias y el compromiso afectivo de los estudiantes (Cosenza y Guerra, 2014).
La comprensión de los procesos de aprendizaje comienza en la formación inicial del docente, que constituye el cimiento para la construcción de saberes y competencias que guiarán la práctica pedagógica a lo largo de la trayectoria profesional (Tardif, 2014). En este contexto, los currículos de los cursos de licenciatura son fuentes esenciales para investigar cómo se estructura esta formación. En 2019, la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Docentes de la Educación Básica (BNC-Formación) fue promulgada para perfeccionar las directrices curriculares, buscando alineación a las demandas educativas contemporáneas (Brasil, 2019). Aunque la BNC-Formación no menciona directamente “Neurociencia” o “Neuroeducación”, establece la necesidad de que los docentes comprendan cómo aprenden las personas, basándose en evidencias científicas (Brasil, 2019).
A pesar de este avance normativo, estudios han indicado que la presencia de contenidos neurocientíficos en la formación inicial de profesores aún es incipiente, fragmentada o inexistente (Grossi et al., 2014; Grossi et al., 2019; Amaral et al., 2022; Grossi et al., 2024). Esta brecha plantea la cuestión de en qué medida los Proyectos Pedagógicos de los cursos de Pedagogía, especialmente los ubicados en el Nordeste brasileño, contemplan principios, estudios y/o descubrimientos neurocientíficos como parte de la formación inicial docente.
La ausencia de conocimientos neurocientíficos en la formación docente puede limitar la capacidad de los futuros pedagogos para comprender las bases del aprendizaje, como el sueño, las emociones, la memoria y la atención, y para desarrollar estrategias que estimulen la plasticidad cerebral y las funciones ejecutivas (Sousa y Alves, 2017; Cosenza y Guerra, 2014; Grossi et al., 2024). Esto también puede dificultar la elección de estrategias pedagógicas eficaces y el reconocimiento de los patrones individuales de aprendizaje de los alumnos (Dehaene, 2022; Markova, 2000). La desactualización de las matrices curriculares, incluso después de la BNC-Formación, y la desarticulación de los contenidos neurocientíficos con la práctica pedagógica, evidencian una fragilidad estructural en la formación inicial docente brasileña.
Ante la relevancia de una formación docente que integre los descubrimientos de la Neurociencia para la construcción de prácticas pedagógicas más fundamentadas y eficaces, este estudio tiene como objetivo investigar la presencia o ausencia de temas relacionados con la Neurociencia en la BNC-Formación y en los Proyectos Pedagógicos de los cursos de Pedagogía de Instituciones de Enseñanza Superior ubicadas en el Nordeste brasileño.
2. Material y Métodos
La investigación, realizada en 2026, es descriptivo-exploratoria, de naturaleza cualitativa y basada en análisis documental. Este tipo de investigación fue elegido para verificar cómo los conocimientos de la Neurociencia son contemplados en la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Docentes de la Educación Básica (BNC-Formación) y en los Proyectos Pedagógicos de Cursos (PPC) de Pedagogía.
El estudio se realizó en cuatro etapas. En primer lugar, se realizó un relevamiento de los cursos de Pedagogía de instituciones públicas y privadas en la región Nordeste. Luego, los cursos cuyos PPCs serían analizados fueron seleccionados con base en dos criterios: I) acreditación ante el Ministerio de Educación (MEC); y II) disponibilidad del PPC en el entorno digital institucional.
Posteriormente, en los documentos seleccionados, se verificó la existencia de disciplinas o eventos que abordaran temas de Neurociencia, utilizando los descriptores: “Neurociencia”, “Neuroeducación”, “Neurocientífico”, “Neurodesarrollo”, “Neuroaprendizaje”, “Neurolingüística”, “Neurológicos”, “Neurocognición”, “Neurodiversidad”, “Mente”, “Cerebro”, “Biología y educación”, “Memoria”, “Atención” y “Funciones Ejecutivas”. Los resultados fueron entonces analizados para proponer contribuciones.
El recorte de la investigación contempló 25 Instituciones de Enseñanza Superior (IES) públicas y privadas del Nordeste brasileño, seleccionadas por muestreo no probabilístico de tipo intencional, garantizando la inclusión de, como mínimo, una institución por unidad federativa. La BNC-Formación fue consultada y descargada del sitio web del Ministerio de Educación.
Durante la recolección de datos, se analizaron en los PPC los siguientes aspectos: a) presencia o ausencia de contenidos y/o disciplinas relacionados con la Neurociencia; b) tipo de enfoque (disciplina obligatoria, optativa, evento); c) carga horaria destinada; y d) relación con la BNC-Formación, especialmente en cuanto a las habilidades previstas.
Para el análisis de los datos, se utilizó la técnica de análisis de contenido de Bardin (2011), en tres etapas: pre-análisis (organización de los datos, refinamiento del contenido mediante lectura flotante, confirmación del corpus, formulación de los objetivos y preparación del material); codificación (identificación de unidades de registro para la creación de categorías basadas en criterios semánticos y expresivos); e inferencia e interpretación de los datos a partir de las categorías. Las unidades de análisis correspondieron a los resúmenes, matrices curriculares y perfiles del egresado presentes en los PPCs, buscando identificar la inserción de los contenidos de Neurociencia en la propuesta curricular.
Los datos recopilados se organizaron y presentaron a través de cuadros analíticos, sistematizando información como el nombre de la institución, la unidad federativa, el año del PPC, la presencia o ausencia de temas neurocientíficos, el tipo de enfoque, la carga horaria, la relación con la BNC-Formación, los términos encontrados y las observaciones. La interpretación de los datos se realizó a través de una discusión con la literatura científica del área, articulando los datos empíricos con las contribuciones teóricas, incluida la BNC-Formación.
El estudio no requirió sumisión al Comité de Ética en Investigación (CEI), ya que no hubo interacción directa o indirecta con seres humanos y los datos recopilados son de dominio y acceso público.
3. Resultados y Discusión
El análisis de los Proyectos Pedagógicos de Curso (PPC) de 25 cursos de Pedagogía del Nordeste brasileño reveló que solo nueve Instituciones de Enseñanza Superior (IES), correspondientes al 36% de las investigadas, actualizaron sus proyectos tras la publicación de la BNC-Formación. El plazo límite para esta implantación, según la Resolución CNE/CP n° 1/2024, era el 20 de marzo de 2024.
Se observó que el 36% de los cursos analizados incluyen contenidos relacionados con la Neurociencia en sus PPC. En contraste, el 60% no hacen ninguna mención al tema, y el 4% de las instituciones, aunque no incluyan el contenido en disciplinas, citan la neuroaprendizaje como fundamento del curso de Pedagogía. Estos datos se detallan en la Tabla 1.Tabla 1. Presencia o ausencia de la Neurociencia en los PPC.
| Institución | Año PPC | Presencia de la Neurociencia | Tipo de Abordaje | Carga lectiva | Asignatura |
|---|---|---|---|---|---|
| Universidad Estatal de Bahía [UNEB] | 2020 | Sí | Electiva | 60h | Debates contemporáneos sobre alfabetización en países de lengua portuguesa: contribuciones de la psicología cognitiva y de las neurociencias |
| Universidad Federal del Recôncavo de Bahía [UFRB] | 2019 | Sí | Electiva | 68h | Aspectos Biológicos de la Educación |
| Universidad Federal de Ceará [UFCE] | 2013 | Sí | Electiva | 64h | Aprendizaje: procesos y problemas |
| Universidad Federal de Paraíba [UFPB] | 2006 | Sí | Electiva | 60h | Fundamentos Biológicos de la Educación |
| Centro Universitário Frassinetti do Recife [UniFAFIRE] | 2024 | Sí | Obligatorio | 40h | Neurociencia y Educación |
| Universidad de Pernambuco [UPE] | 2025 | Sí | Electiva | 60h | Neuroeducación |
| Universidad Católica de Pernambuco [UNICAP] | 2019 | Sí | Obligatorio | 60h | Neurociencias y los Procesos de Aprendizaje |
| Universidad Estatal de Piauí [UESPI] | 2023 | Sí | Obligatorio | 60h | Neurodiversidad* (abarca temas de Neurociencia) |
| Universidad Federal Rural del Semiárido [UFERSA] | 2016 | Sí | Obligatorio | 30h | Desarrollo Cognitivo y Adquisición de la Lectura y la Escritura en EJA* (la sinopsis está muy orientada a la Neurociencia, incluso utilizando el término directamente). |
| Universidad Federal de Alagoas [UFAL] | 2019 | No | |||
| Instituto Federal de Alagoas [IFAL] | 2023 | No | |||
| Universidad Estatal del Sudoeste de Bahía [UESB] | 2011 | No | |||
| Universidad Federal de Bahía [UFBA] | 2012 | No | |||
| Universidad Federal de Cariri [UFCA] | 2023 | No | |||
| Universidad Estatal de Ceará [UECE] | 2018 | No | |||
| Universidad Estatal de Maranhão [EUMA] | 2020 | No | |||
| Universidad Federal de Maranhão [UFMA] | 2007 | No | |||
| Universidad Federal de Campina Grande [UFCG] | 2009 | No | |||
| Universidad Estatal de Paraíba [UFPB] | 2016 | No | |||
| Universidad Federal de Pernambuco [UFPE] | 2024 | No | |||
| Universidad Federal de Piauí [UFPI] | 2009 | No | |||
| Universidad Federal de Rio Grande do Norte [UFRN] | 2017 | No | |||
| Universidad Potiguar [UNP] | 2024 | Eso depende | |||
| UNIFACEX | 2019 | No | |||
| Universidad Federal de Sergipe [UFS] | 2008 | No |
Fuente: Resultados originales de la investigación.
El análisis de la Tabla 1 indicó que la presencia de contenidos neurocientíficos en los cursos de Pedagogía es limitada y, frecuentemente, de carácter optativo, lo que permite que el egresado concluya la Enseñanza Superior sin contacto con el tema. Se observó que, en los PPCs que abordan la Neurociencia, los términos aparecen de forma puntual y desarticulada, sin integración explícita con las prácticas pedagógicas o la formación docente. El enfoque tiende a estar vinculado a disciplinas del área biológica, sin una articulación interdisciplinaria con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es posible que temáticas neurocientíficas sean abordadas en disciplinas de denominación más amplia, como “Tópicos Especiales en Educación” o “Tópicos Emergentes en Pedagogía”, aunque no haya evidencias que comprueben esa suposición. La Universidade Potiguar (UNP), por ejemplo, establece la Neurociencia como base metodológica del curso, sin contemplarla directamente en la matriz curricular. Disciplinas de Psicología del Aprendizaje, Desarrollo y Aprendizaje, o Educación Especial no fueron consideradas ligadas a la Neurociencia, pues su enfoque no es neurobiológico o neurocientífico.
Los descriptores más recurrentes en los PPC fueron “Neurociencia”, “Neurociencias”, “cerebro” y términos relacionados con la biología. Términos más específicos como “Neurocientífico”, “Neurolingüística”, “Neurocognición”, “Neuroaprendizaje” y “Funciones Ejecutivas” se identificaron con baja frecuencia o ausencia. En resumen, el 64% de las IES investigadas no contemplan contenidos neurocientíficos en sus currículos, lo que puede limitar la formación de los futuros pedagogos en la comprensión del funcionamiento cerebral de los alumnos.
Esta brecha en la formación docente puede limitar la actuación en diversos aspectos, como la dificultad para comprender las bases del aprendizaje (sueño, emociones, memoria, atención, plasticidad cerebral) y, consecuentemente, para planificar experiencias que exploren el potencial de los estudiantes (Sousa y Alves, 2017). Esto también puede comprometer el desarrollo de las funciones ejecutivas, esenciales para la autonomía y la flexibilidad cognitiva (Cosenza y Guerra, 2014).
Adicionalmente, la ausencia de conocimientos neurocientíficos restringe la elección de estrategias pedagógicas eficaces que estimulen la curiosidad y el compromiso (Dehaene, 2022), dificultando el reconocimiento de los patrones individuales de aprendizaje de los alumnos (Markova, 2000) y la comprensión de la relevancia de metodologías activas para la consolidación del aprendizaje (Dehaene, 2022).
La Neurociencia, si bien no propone una nueva pedagogía, ofrece subsidios para fundamentar prácticas pedagógicas que respeten el funcionamiento cerebral, haciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje más científico y eficiente (Cosenza y Guerra, 2014). El conocimiento sobre el cerebro, por sí solo, no transforma el aprendizaje, pero capacita al profesor a desarrollar estrategias que promuevan la plasticidad neuronal y las funciones ejecutivas, impactando positivamente el desarrollo de los estudiantes (Grossi et al., 2024). Así, la formación docente debe priorizar la apropiación de estos descubrimientos.
La BNC-Formação, promulgada en 2019, y la Resolución CNE/CP n° 4 de 2024, que refuerza la obligatoriedad de integración de la Base Común Nacional en los PPCs, son hitos normativos importantes para la formación inicial de profesores. El análisis de estos documentos reveló que, aunque la BNC-Formação no menciona directamente “Neurociencia” o “Neuroeducación”, establece como competencia fundamental la comprensión de cómo las personas aprenden, con base en evidencias científicas (Brasil, 2019).
Esta directriz implica que los futuros profesionales deben comprender el desarrollo y el aprendizaje en diferentes etapas, y que la inclusión de conocimientos científicos en la Educación es crucial para la adopción de estrategias pedagógicas eficaces. Así, la BNC-Formación, incluso sin términos explícitos, apunta indirectamente a la relevancia de la Neurociencia en la comprensión de las bases neurobiológicas del aprendizaje y en la optimización de las prácticas pedagógicas.
La desactualización de los PPC es notable, con solo el 36% de las IES habiendo actualizado sus proyectos después de la BNC-Formación, y de estas, el 55,55% aún no incluyen disciplinas de Neurociencia. Esta situación refleja una fragilidad estructural en la formación inicial docente brasileña, caracterizada por la fragmentación curricular y la deficiencia de saberes directamente aplicables a la vida escolar cotidiana, según lo señalado por Gatti (2010).
La principal brecha identificada es la ausencia expresiva de contenidos de Neurociencia en las matrices curriculares, con el 64% de las IES investigadas no contemplándolos. En las instituciones donde el tema está presente, generalmente aparece como componente optativo, lo que no garantiza que todos los futuros pedagogos desarrollen una comprensión de las bases neurobiológicas del aprendizaje.
Una segunda brecha es la desarticulación entre los contenidos neurocientíficos y la práctica pedagógica. Incluso cuando están presentes, los descriptores de Neurociencia son puntuales y sin integración con el proceso de enseñanza-aprendizaje, frecuentemente vinculados a disciplinas de Biología, sin una relación interdisciplinaria explícita. Esto impide que el profesor aplique estos conocimientos en la planificación de clases.
La tercera brecha es la persistente desactualización curricular y el incumplimiento del plazo de la Resolución CNE/CP n° 4/2024. Una hipótesis para esta brecha es la ausencia de mención directa a la Neurociencia o Neuroeducación en la BNC-Formación, lo que puede llevar a las IES a no sentirse obligadas a integrar tales contenidos. La construcción de documentos normativos más específicos podría mitigar este obstáculo.
Aunque existen caminos para un enfoque más científico de la enseñanza-aprendizaje, su efectividad depende de una formación inicial que capacite a los docentes para aplicar estos conocimientos en la planificación y la práctica pedagógica.
Este estudio presenta limitaciones, como la baja representatividad de instituciones privadas en el corpus analizado, debido a la indisponibilidad pública de sus PPC completos. En algunos casos, solo la matriz curricular fue accesible, lo que restringió la identificación de descriptores neurocientíficos y la amplitud de los resultados.
Sin embargo, la investigación contribuye al debate sobre la formación inicial de docentes, evidenciando la necesidad de una mayor articulación entre documentos normativos, currículos de Pedagogía y conocimientos neurocientíficos. Los resultados pueden respaldar futuras investigaciones y reflexiones sobre la cualificación de la formación docente, especialmente en la comprensión de los procesos de aprendizaje.
4. Conclusión
El presente estudio investigó la presencia de temas relacionados con la Neurociencia en la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Docentes de Educación Básica (BNC-Formación) y en los Proyectos Pedagógicos de Curso (PPC) de Instituciones de Enseñanza Superior ubicadas en el Nordeste brasileño. Se verificó que solo el 36% de los cursos de Pedagogía analizados incluían contenidos de Neurociencia en sus PPCs y, aun en estos, el enfoque era frecuentemente optativo, puntual y desarticulado de la práctica pedagógica, con una tendencia a vincularse a disciplinas del área biológica. Se observó que la BNC-Formación, aunque no menciona explícitamente la Neurociencia, establece la necesidad de que los docentes comprendan cómo las personas aprenden con base en evidencias científicas, lo que indirectamente apunta a la relevancia de los conocimientos neurocientíficos. Sin embargo, la desactualización de los PPCs, con solo el 36% de las instituciones habiendo actualizado sus proyectos después de la BNC-Formación, y la ausencia expresiva de contenidos neurocientíficos en el 64% de las IES investigadas, revelaron una fragilidad estructural en la formación inicial docente. La principal contribución del estudio reside en evidenciar la necesidad imperativa de actualización curricular para integrar los descubrimientos de la Neurociencia de forma obligatoria e interdisciplinaria, capacitando a los futuros pedagogos a desarrollar prácticas pedagógicas más fundamentadas y eficaces.
La investigación presentó limitaciones derivadas de la baja representatividad de instituciones privadas en el corpus analizado, debido a la indisponibilidad pública de sus PPC completos, y del acceso restringido a solo matrices curriculares en algunos casos, lo que limitó la identificación de descriptores neurocientíficos y la amplitud de los resultados. Se sugiere que estudios futuros exploren la efectividad de documentos normativos más específicos que citen directamente la Neurociencia o Neuroeducación, a fin de mitigar la brecha curricular identificada. Se recomienda que las Instituciones de Enseñanza Superior revisiten sus matrices curriculares, insertando disciplinas obligatorias que discutan las contribuciones de la Neurociencia a la Educación, de forma integrada a la planificación de clases, didáctica y evaluación. Esto tiene como objetivo mejorar la cualificación de la formación docente y la comprensión de los procesos de aprendizaje, promoviendo una enseñanza más científica y alineada al funcionamiento cerebral de los estudiantes.
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Tardif, M.; Lessard, C. 2005. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 9ed. Vozes, Petrópolis, RJ, Brasil.
Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación
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