Gestión Escolar
09 de septiembre de 2026
Filosofía de los 5 Sentidos: Gestión de Calidad en las Clases de Formación para la Ciudadanía
Ana Fabrícia Alves de Miranda; Tatiana Giselle Guimarães Lopes
DOI: 10.22167/2675-6528-202602126
Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.
Resumen
Se analizó la implementación de la filosofía de los 5S como estrategia para mejorar la gestión pedagógica en las clases de formación para la ciudadanía en una escuela pública de Ceará. La investigación, de carácter cualitativo, se delineó como un estudio de caso único, utilizando el análisis de contenido de la metodología Bardin. Constituyeron el corpus planes de clase, registros de clase, informes de observación de sala y actas del consejo de clase. Los resultados evidenciaron que la incorporación de los principios de los 5S contribuyó a la organización del ambiente escolar, la mejora de la gestión del aula y el fortalecimiento de actitudes relacionadas con la corresponsabilidad, la disciplina y la convivencia colectiva. Se observó un mayor compromiso de los estudiantes, un mejor aprovechamiento del tiempo pedagógico y una mejora del clima escolar. El estudio destacó la importancia de la planificación intencional, la actuación de la gestión escolar y el seguimiento sistemático de las prácticas pedagógicas como factores determinantes para el éxito de la intervención. A pesar de los desafíos relacionados con la formación docente y las condiciones estructurales, se concluyó que la adaptación de la filosofía 5S al contexto educativo representa una estrategia prometedora para la promoción de la calidad de la educación y la formación integral de los estudiantes.
Palabras clave: Clima Escolar; Filosofía de los 5S; Gestión Pedagógica; Prácticas Educativas; Protagonismo Estudiantil.
1. Introducción
La búsqueda de estrategias innovadoras que promuevan la mejora de la calidad de la educación ha impulsado a educadores y gestores a incorporar metodologías que, aunque no desarrolladas para el campo educativo, pueden fomentar un ambiente escolar organizado, el desarrollo de actitudes de responsabilidad colectiva y la formación integral de los estudiantes. Este movimiento está influenciado, en gran medida, por las perspectivas neoliberales en la educación, que valoran prácticas de gestión originarias de modelos empresariales. Dichas prácticas se centran en la organización del trabajo, la disciplina y la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Libâneo et al., 2012).
Entre las metodologías de gestión que se han adaptado al contexto educativo, destaca la filosofía de los cinco sensos (5S). Se fundamenta en los principios de utilización (Seiri), ordenación (Seiton), limpieza (Seiso), estandarización (Seiketsu) y autodisciplina (Shitsuke). Originada en Japón tras la Segunda Guerra Mundial, con el propósito de reestructurar la sociedad industrial, la filosofía 5S va más allá de la esfera física, contribuyendo a la formación de la dimensión intelectual y social del individuo (Campos et al., 2005; Gardas et al., 2015).
En el escenario educativo, la aplicación de los 5S ha demostrado un potencial transformador en la calidad del ambiente escolar y en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como lo demuestran diversas publicaciones (Gardas et al., 2015; Casagrande et al., 2020). En consonancia con este enfoque innovador, la red pública estatal de Ceará ha implementado iniciativas para mejorar el seguimiento pedagógico y fortalecer la permanencia escolar. Un ejemplo es el Proyecto Profesor Director de Clase (PPDT), de la Secretaría de Educación del Estado de Ceará, que tiene como objetivo acompañar el recorrido escolar de los estudiantes, promover el diálogo entre escuela y familia y mejorar el clima escolar.
El PPDT, inspirado en experiencias educativas portuguesas, se introdujo experimentalmente en 2007 y se oficializó en 2008, expandiéndose gradualmente hasta la universalización en 2023 (Lima e Silva, 2014; Ceará, 2025). Esta iniciativa surgió en un período en que Ceará enfrentaba una alta tasa de abandono escolar, con un 16,4% de deserción en 2007, superando la media nacional. Esto significaba que, de cada mil estudiantes matriculados, 164 no completaban el tercer año de la escuela secundaria (Ceará, 2020).
En este contexto, el Profesor Director de Clase (PDT) asume un papel central, ofreciendo a los estudiantes una carga horaria enfocada en la formación integral y en el desarrollo de individuos capaces de gestionar sus ambiciones. Con el lema “Educar en la Perspectiva de la Desmasificación”, el PDT es responsable de las clases de formación para la ciudadanía, concentrándose en el desarrollo socioemocional de los estudiantes (Ceará, 2010). El proyecto es fundamental para que la escuela pública de Ceará atienda las demandas del capitalismo actual, que valora habilidades cognitivas y competencias útiles para la competitividad económica, articulándose con otras modalidades de educación para la “sociedad del conocimiento” (Libâneo et al., 2012; Paro, 2016).
La incorporación de prácticas pedagógicas inspiradas en la filosofía de los cinco sentidos (5S) puede, así, fortalecer las acciones desarrolladas en las clases de formación para la ciudadanía, incentivando la organización, el cuidado de los espacios colectivos y la autodisciplina. Sin embargo, a pesar del potencial de este enfoque, existe una escasez de estudios que analicen sistemáticamente la aplicación de los principios del 5S en el ambiente educacional y sus contribuciones a la organización de las prácticas pedagógicas y la formación de valores.
Ante esta brecha, se vuelve relevante investigar cómo la filosofía 5S puede contribuir a la organización del trabajo pedagógico y al fortalecimiento de las prácticas educativas en las clases de formación para la ciudadanía. Esta investigación, al discutir la aplicación de esta metodología en el contexto educacional, tiene como objetivo contribuir al debate sobre prácticas innovadoras de gestión pedagógica, ampliando la comprensión de las posibilidades de articulación entre principios de gestión de la calidad y procesos educativos orientados a la formación integral de los estudiantes (Lück, 2009). Así, este estudio tuvo como objetivo analizar el proceso de implementación e investigar de forma indirecta los impactos de la aplicación de la filosofía de los cinco sentidos (5S) en la calidad de la gestión del aula de los estudiantes de primer año de la escuela secundaria de una escuela estatal ubicada en el municipio de Jaguaribe en Ceará.
2. Material y Métodos
La presente investigación se caracteriza por ser un estudio de caso único, de enfoque cualitativo y fundamentado en análisis documental, con el objetivo de comprender el proceso de implementación de la filosofía de los cinco sentidos en el contexto escolar. El objeto de estudio fue el proyecto “Filosofía de los cinco sentidos: gestión de calidad en las clases de formación para la ciudadanía”, desarrollado en dos grupos de 1er año de secundaria de una escuela pública estatal ubicada en el municipio de Jaguaribe, Ceará. La elección del 1er año se debió a la perspectiva de continuidad y sostenibilidad de las prácticas a lo largo del recorrido escolar de los estudiantes. La investigadora actuó como miembro del equipo de gestión pedagógica de la institución, configurando una situación de observación participante.
El enfoque cualitativo y el estudio de caso se consideraron adecuados para comprender fenómenos complejos e interacciones humanas (Godoy, 1995; Yin, 2015).
Los procedimientos de recolección de datos consistieron en investigación documental, analizando registros administrativos y pedagógicos producidos en el contexto de la implementación del proyecto. Los documentos, considerados fuentes relevantes para la investigación cualitativa (Godoy, 1995), fueron analizados con enfoque en la comprensión de las intervenciones pedagógicas y de los impactos de la filosofía de los 5S en la gestión del aula. El análisis documental se fundamentó en el Análisis de Contenido propuesto por Bardin (2016), contemplando las etapas de pre-análisis, exploración del material, tratamiento de los resultados, inferencia e interpretación.
En el preanálisis, los criterios de inclusión de los documentos fueron: pertinencia temática en relación con la filosofía de los cinco sentidos y la gestión del aula, período correspondiente al cuarto bimestre del año escolar 2025, origen institucional, integridad y autenticidad de los registros. El corpus de la investigación estuvo constituido por registros de clase, recursos didácticos producidos para la implementación del proyecto y ejecución de la rutina (planes de clase y materiales de apoyo), actas de los consejos de clase e informes de observación de aula. Para la organización e interpretación de los datos, se elaboró una matriz de análisis documental, examinando los documentos a la luz de categorías analíticas relacionadas con la implementación del proyecto, según Tabla 1.
Tabla 1. Caracterización del corpus documental de la investigación
| Escrito | Año | Contribución a la Investigación |
|---|---|---|
| Planes de Clase | 2025 | Permite realizar inferencias sobre la adecuación de las acciones y actividades pensadas para la implementación y el éxito del proyecto. |
| Registros de Clase | 2025 | Documento que permite la verificación del cumplimiento de la secuencia didáctica planificada. |
| Informes de Observación | 2025 | Crucial para la comprensión de la dinámica del aula y cómo las prácticas didácticas pueden afectar el desarrollo del proyecto. |
| Actas del Consejo de Clase | 2025 | Esencial para interpretar los resultados, ya que se prevé en su estructura una síntesis diagnóstica del grupo. |
Fuente: Datos originales de la investigación
La investigación buscó responder a las siguientes preguntas rectoras: (1) ¿Cómo se incorporan los principios de la filosofía de los cinco sentidos (5S) en la planificación y ejecución de las prácticas pedagógicas en las clases de formación para la ciudadanía? (2) ¿De qué manera la actuación de la gestión escolar y la coordinación pedagógica contribuye a la implementación y el seguimiento de estas prácticas? (3) ¿Qué desafíos emergen en el proceso de implementación de la filosofía de las 5S en el contexto escolar analizado?
Tras una lectura flotante, los documentos se clasificaron en planificación, ejecución y resultados, provenientes de las experiencias del 4.º bimestre del año escolar 2025, en alineación con la lógica de la filosofía de los cinco sentidos (Rocha et al., 2019).
Se utilizaron recursos de Inteligencia Artificial (IA) de la empresa OpenAI, Chatgpt, para la verificación de las referencias bibliográficas, correcciones gramaticales, de coherencia, cohesión y claridad, con la instrucción de no alterar el contenido ni añadir ideas/citas. Los registros de clase fueron seleccionados de la plataforma de diario escolar digital “profesor on-line” de la Secretaría de Educación de Ceará.
3. Resultados y Discusión
La implementación de la filosofía de los cinco sentidos (5S) en la escuela pública de Ceará reveló contribuciones a la gestión pedagógica y a la formación ciudadana de los estudiantes. Los hallazgos de la investigación indican que la incorporación de los principios del 5S promovió la organización del ambiente escolar, mejoró la gestión del aula y fortaleció actitudes de corresponsabilidad, disciplina y convivencia colectiva. Se observó un aumento en el compromiso de los estudiantes, un mejor aprovechamiento del tiempo pedagógico y una notable mejora en el clima escolar, evidenciando el potencial transformador de este enfoque en el contexto educativo.
La institución educativa investigada es una escuela secundaria estatal que, en 2025, atendía a 267 estudiantes, distribuidos entre la sede y un anexo. La escuela ofrece educación secundaria regular en los turnos de mañana y tarde, con un total de diez clases. Su infraestructura física y pedagógica, incluyendo laboratorios de informática y ciencias bien equipados, recursos multimedia y una cancha deportiva, demostró ser favorable al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, complementada por un soporte pedagógico consistente y materiales didácticos.
La necesidad de implementar el proyecto surgió de debilidades observadas en el cotidiano escolar, como la presencia de sillas y mesas dañadas, libros de texto con señales de mal uso y estudiantes advertidos por incumplimiento de las normas institucionales, especialmente en cuanto al uso del uniforme. Informes frecuentes de desperdicio de tiempo pedagógico, derivados de posturas inadecuadas y falta de autodisciplina, reforzaron la urgencia. La filosofía de los 5S, por lo tanto, fue adoptada como una estrategia para reorganizar los espacios, fortalecer la corresponsabilidad y construir una cultura escolar alineada a la disciplina y al cuidado colectivo.
El análisis documental, que incluyó planes de lecciones, registros de clase, informes de observación de aula y actas del consejo de clase, fue crucial para comprender la implementación del proyecto. Los planes de lecciones permitieron inferir la adecuación de las acciones, mientras que los registros de clase confirmaron el cumplimiento de la secuencia didáctica. Los informes de observación fueron esenciales para comprender la dinámica del aula y el impacto de las prácticas didácticas, y las actas del consejo de clase ofrecieron una síntesis diagnóstica del grupo, revelando cambios en el clima escolar y en el compromiso de los alumnos. Categoría – Acciones de Planificación
Los planes de clase, que fueron los documentos más relevantes para la fase de planificación, estructuraron una secuencia didáctica de ocho clases en formato híbrido, con actividades presenciales y remotas. Este enfoque demostró una planificación pedagógica intencional, con objetivos claros orientados a la mejora de la gestión del aula y a la promoción del protagonismo juvenil. La intencionalidad educativa, según Pastoriza (2021), desplaza el foco hacia prácticas que favorecen la participación activa y la construcción colectiva del conocimiento, evitando improvisaciones que podrían llevar a fracasos educativos (Conceição et al., 2019).
Figura 1. Extracto de la sección de objetivos del plan de clase (1) de la secuencia didáctica para la implementación de la metodología 5S en las clases de formación para la ciudadanía
Fuente: Escuela investigada
La propuesta pedagógica alineada a la metodología de los 5S también se manifestó en la organización de los estudiantes en equipos, cada uno responsable de uno de los cinco sentidos: utilización, ordenación, limpieza, estandarización y autodisciplina. Esta estructura reforzó la corresponsabilidad y el aprendizaje colaborativo, preceptos intrínsecos a la metodología 5S y a la co-responsabilización social. Además, las experiencias propuestas contribuyeron al desarrollo del protagonismo juvenil, con actividades que promovían la autonomía y la autorregulación, consideradas fundamentales para el éxito académico (Souza y Lopes, 2021).
Las actividades remotas fueron concebidas con propuestas creativas, utilizando metodologías activas, gamificación, ludicidad y contextualización. Un ejemplo notable fue la actividad del plan de clase 3, que propuso la producción de videos por parte de los estudiantes para demostrar cómo el conocimiento de los 5S transformó sus rutinas. Esta iniciativa tenía como objetivo insertar los principios de los 5S en el cotidiano de los jóvenes, incentivando la reflexión y la reproducción de estos valores en sus hogares, contribuyendo a un enriquecimiento social, según lo destacado por Gardas et al. (2015) y Casagrande et al. (2020).
Figura 2: Recorte de la propuesta de actividad remota del plan de clase (3) de la secuencia didáctica para la implementación de la metodología 5S en las clases de formación para la ciudadanía.
Fuente: Escuela Investigada
A pesar de la planificación detallada, la implementación de la filosofía 5S enfrenta desafíos, incluyendo cuestiones estructurales y la necesidad de formación docente continua. La planificación, aunque crucial para conectar teoría y práctica (Conceição et al., 2019), a menudo se reduce a un llenado burocrático de formularios. Superar estos obstáculos es fundamental para que las intervenciones planificadas alcancen su máxima efectividad y promuevan una transformación duradera en el ambiente escolar. Categoría – Ejecución de las Acciones Planificadas
Los registros de clase, introducidos por los profesores a cargo en la plataforma digital “profesor en línea”, presentaron un carácter sintético, centrándose en el tema de la clase. Sin embargo, estos registros fueron indicadores importantes del cumplimiento de la secuencia didáctica planificada. El análisis demostró una clara coherencia entre la planificación y la ejecución de las prácticas pedagógicas, confirmando que las clases se desarrollaron en consonancia con lo que se había propuesto, lo cual es un presupuesto fundamental para una gestión eficaz del aula.
La planificación escolar, según Libâneo (2016), no debe ser vista como un mero acto burocrático, sino como una etapa esencial de la práctica docente que articula el conocimiento disciplinar y el proceso pedagógico-didáctico. Los resultados de esta investigación refuerzan que una planificación bien estructurada es un instrumento que guía la acción docente, contribuyendo a la existencia de una dinámica de clases más organizada. La reflexión sobre los registros de aula permite a la gestión y a los docentes identificar y superar barreras que puedan impedir la concreción de las acciones didácticas.
Figura 3. Fragmento del informe anual de registro de clases, generado a partir del SIGE seguimiento.
Fuente: Escuela investigada
Los informes de observación en el aula, analizados como parte de la ejecución del proyecto, resultaron relevantes para el desarrollo de una postura reflexiva y para la inserción de retroalimentaciones productivas en la gestión escolar (Franchi y Hobold, 2022). En conformidad con las Directrices para el Año Escolar de 2025, el coordinador escolar desempeñó un papel indispensable en el seguimiento y la efectividad de las intervenciones pedagógicas, articulando al equipo, la gestión y las familias, y buscando soluciones a las dificultades (Miranda, 2024).
Los informes detallaron la interacción entre profesores y estudiantes, evidenciando la claridad en la explicación de los conceptos, la comprensión de las actividades propuestas y la participación activa de los alumnos. Además, destacaron los impactos positivos en la organización del aula, en la interacción y armonía de la convivencia colectiva, reforzando el carácter formativo y pedagógico de la propuesta. Esta evaluación continua de la práctica pedagógica es esencial para que el profesor reflexione críticamente sobre sus acciones y mejore su actuación, según lo defendido por Carvalho y David (2015) y el concepto de profesor reflexivo de Donald Schön. Categoría – Resultados Informados
Las dos actas del consejo de clase del 4º bimestre, analizadas en la investigación, revelaron las impresiones y discusiones del equipo pedagógico y directivo. Los consejos escolares son canales importantes para la gestión democrática, incentivando la participación de la comunidad escolar y garantizando que la escuela cumpla su función de socializar el saber con calidad (Paro, 2016). Los hallazgos corroboran estudios que defienden la gestión participativa y la educación en valores como elementos esenciales para la calidad del proceso educativo y la formación ciudadana.
Los resultados apuntaron a cambios positivos en el ambiente escolar, incluyendo un aula más organizada y limpia, estudiantes más preocupados por lo colectivo, uso correcto de libros de texto y uniformes, aulas más silenciosas y un mejor aprovechamiento del tiempo pedagógico. No se registraron problemas de convivencia, lo que indica una mejora en el clima escolar. Esta transformación contribuye a la promoción de una educación que busca la emancipación de los sujetos, permitiéndoles comprender críticamente la realidad y actuar para transformarla, en lugar de simplemente adaptarse (Freire, 1996).
La implementación de la filosofía de las 5S, cuando se articula con una planificación pedagógica intencional y prácticas reflexivas, contribuyó significativamente a la gestión del aula y al desarrollo integral de los estudiantes. La actuación participativa de la gestión escolar influyó directamente en la cultura organizacional, promoviendo valores, creencias y hábitos que resultaron en un ambiente escolar positivo y estimulante. La gestión escolar debe, por lo tanto, observar e intervenir en las regularidades del cotidiano, garantizando que rutinas como el cumplimiento de horarios, la limpieza y el uso de materiales sirvan al propósito educativo (Lück, 2009).
En resumen, la investigación demostró que la aplicación de la filosofía de los 5S, integrada a una planificación intencional y acompañada por prácticas reflexivas, mejoró la gestión del aula y el desarrollo integral de los estudiantes. Las acciones basadas en la corresponsabilidad, la organización del espacio y la participación activa de los alumnos favorecieron un clima escolar colaborativo y fortalecieron actitudes alineadas a la formación ciudadana. A pesar de los desafíos estructurales y formativos, la experiencia analizada ofrece caminos prometedores para la incorporación de metodologías formativas en el contexto educacional, respondiendo al objetivo de analizar la implementación de los 5S para la mejora de la gestión pedagógica.
4. Conclusión
Este estudio analizó la implementación de la filosofía de los cinco sentidos (5S) como estrategia para mejorar la gestión pedagógica en las clases de formación para la ciudadanía en una escuela pública de Ceará. Se verificó que la incorporación de los principios del 5S contribuyó significativamente a la organización del ambiente escolar, mejorando la gestión del aula y fortaleciendo actitudes de corresponsabilidad, disciplina y convivencia colectiva entre los estudiantes. Se observó un mayor compromiso de los alumnos, un mejor aprovechamiento del tiempo pedagógico y una notable mejora en el clima escolar. El análisis documental evidenció que la planificación pedagógica intencional, la actuación participativa de la gestión escolar y el seguimiento sistemático de las prácticas fueron factores determinantes para el éxito de la intervención, promoviendo un ambiente escolar más colaborativo y armonioso, alineado a la formación ciudadana.
La principal contribución de este trabajo reside en demostrar que la adaptación de la filosofía 5S al contexto educacional representa una estrategia prometedora para la promoción de la calidad de la educación y de la formación integral de los estudiantes, ofreciendo caminos para prácticas innovadoras de gestión pedagógica y para el desarrollo de valores esenciales para la sociedad. Sin embargo, se reconoce que la implementación enfrentó desafíos relacionados con la formación docente y las condiciones estructurales de la escuela, que pueden limitar la plena efectividad de las acciones. Tales limitaciones sugieren la necesidad de nuevas investigaciones que profundicen la comprensión de los impactos de la filosofía 5S en diferentes realidades educacionales, explorando estrategias para superar los obstáculos identificados y consolidar la cultura de calidad en el ambiente escolar, contribuyendo al debate sobre la articulación entre principios de gestión de la calidad y procesos educativos.
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Artículo procedente del Trabajo de Conclusión de Curso de la Especialización en Gestión Escolar del MBA USP/Esalq
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