Artículo

Juliana Falsetti Schiavão; Marilda Aparecida Soares

DOI: 10.22167/2675-6528-202602245

Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.

Resumen

La investigación investigó los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el proceso de enseñanza y la percepción de los profesores de la etapa de alfabetización sobre la eficacia de las prácticas pedagógicas que consideran la diversidad de ritmos de aprendizaje. El estudio también abordó el proceso de alfabetización, las dificultades de los alumnos con necesidades educativas diversas y las contribuciones de la Neurociencia para la comprensión del aprendizaje. Para ello, se realizó una investigación exploratoria y descriptiva, fundamentada en estudios bibliográficos y teóricos. Se recopilaron datos a través de entrevistas estructuradas, aplicadas vía formulario electrónico a 30 profesores de alfabetización del municipio de Bauru, São Paulo, y se analizaron de forma cuali-cuantitativa. Los resultados indicaron que el uso de múltiples medios de presentación, participación y expresión de los contenidos, alineado al compromiso, aumentó la motivación, el interés y el desempeño de los alumnos, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje. Se constató que la mayoría de los educadores consideró el DUA muy importante para la práctica pedagógica, reconociendo su capacidad de ampliar el acceso al currículo y favorecer el aprendizaje de todos. Se concluyó que el DUA es un enfoque pedagógico esencial para que la escuela se adapte a las necesidades de los estudiantes, promoviendo un ambiente educativo más inclusivo, equitativo y propicio al aprendizaje significativo, con el apoyo de los avances de la Neurociencia.

Palabras clave: Alfabetización; Diseño Universal para el Aprendizaje; Educación inclusiva; Neurociencia; Percepción docente.

1. Introducción

El escenario educativo contemporáneo se caracteriza por una creciente diversidad entre los estudiantes, que presentan ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje variados. Los modelos pedagógicos tradicionales a menudo muestran limitaciones para abordar esta heterogeneidad de manera eficaz, lo que resulta en desafíos para garantizar un acceso equitativo y un aprendizaje significativo para todos. Esta realidad subraya la urgencia de adoptar enfoques educativos inclusivos que reconozcan y valoren las singularidades de cada individuo.

En este contexto, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) surge como una propuesta pedagógica que busca atender a esta diversidad. El DUA busca eliminar barreras de aprendizaje desde la concepción de la planificación educativa, en lugar de exigir que los alumnos se adapten a un modelo preestablecido. Su fundamentación teórica, inspirada en el concepto de Diseño Universal de la arquitectura, propone la creación de entornos y prácticas que puedan ser utilizados por el mayor número posible de personas, sin necesidad de adaptaciones posteriores (Alves; Ribeiro; Simões, 2013).

La propuesta del DUA se organiza en tres principios fundamentales: múltiples medios de representación, múltiples medios de acción y expresión, y múltiples medios de compromiso. Estos principios orientan la oferta de diferentes formas de acceso al contenido, de participación en las actividades y de motivación, promoviendo un aprendizaje más inclusivo y significativo. Bettio, Miranda y Schmidt (2021) describen el DUA como un conjunto de principios y directrices pedagógicas flexibles, centrado en la enseñanza inclusiva y en la consideración de la diversidad de los alumnos, con aplicación específica en la educación infantil (Santos, 2025).

La relevancia del DUA se acentúa particularmente en el proceso de alfabetización, una fase crucial para el desarrollo cognitivo y social. La alfabetización implica la integración de procesos visuales, auditivos y lingüísticos, que demandan la reorganización de circuitos neuronales específicos para la lectura y escritura (Dehaene, 2012). En este sentido, el DUA, propuesto por Rose y Meyer (2002), contribuye a estructurar prácticas pedagógicas que consideran las diferentes formas de aprendizaje, organizadas en tres redes cerebrales: reconocimiento, estratégica y afectiva.

Al ofrecer múltiples medios de representación, acción/expresión y compromiso, el DUA favorece el aprendizaje significativo e inclusivo en el proceso de alfabetización. La articulación entre el DUA, los conocimientos de la Neurociencia y las directrices de inclusión y aprendizaje activo es fundamental para la construcción de prácticas pedagógicas más equitativas, eficaces y centradas en el estudiante. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1995) también refuerza la idea de que los individuos aprenden de maneras distintas, lo que se alinea a los supuestos del DUA.

A pesar del potencial del DUA, los currículos convencionales, a menudo estructurados para un modelo homogéneo de estudiante, todavía generan barreras que dificultan el acceso y la participación de un sector significativo de alumnos, especialmente aquellos con diferentes necesidades educativas en la alfabetización. Además, Gonçalves y Tonin (2025) señalan la escasez de estudios que articulan directamente el DUA y la alfabetización, evidenciando una brecha en la literatura que refuerza la necesidad de profundización teórica y práctica en esta área didáctico-pedagógica.

Ante este escenario, se vuelve esencial investigar cómo el DUA puede transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje, haciéndolo más inclusivo, flexible y eficaz para todos los niños, en lugar de un enfoque único. La comprensión de las percepciones de los profesores sobre la eficacia de la planificación y el uso de prácticas pedagógicas que contemplen la diversidad de los ritmos de aprendizaje en el aula es crucial para promover un ambiente educativo más equitativo y favorable al aprendizaje significativo. Esta investigación tuvo como objetivo comprender los principios del Diseño Universal de Aprendizaje [DUA], mientras una abordagem pedagógica que impacta positivamente el proceso de alfabetización, sobre todo considerando las especificidades presentadas por alumnos con diferentes necesidades.

2. Material y Métodos

Esta investigación tiene un carácter exploratorio y descriptivo, fundamentada en estudios bibliográficos y teóricos para analizar los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y la percepción de los educadores sobre su uso en el proceso de alfabetización, incluyendo las contribuciones de la Neurociencia en el aprendizaje de los estudiantes.

Los datos fueron recolectados por medio de entrevistas estructuradas, realizadas a partir de formulario electrónico Google Forms, divulgado por correo electrónico o redes sociales a los posibles respondientes, que eran profesores del municipio de Bauru, estado de São Paulo. La recolección de datos fue por conveniencia y no probabilística, y el análisis de los resultados fue cuali-cuantitativo.

Para garantizar el secreto de las identidades individuales de los educadores y cumplir con los criterios éticos de la investigación académica, el enfoque fue indirecto. Se informó a los participantes sobre la investigación a través de un Término de Consentimiento Libre e Informado, que permitió aclarar dudas y aseguró la participación voluntaria, con la posibilidad de declinar en cualquier momento, sin perjuicio ni riesgo. La información proporcionada se utilizó exclusivamente para fines científicos, tratándose de forma confidencial. Las entrevistas se grabaron solo con autorización y para el análisis de la investigación. Los temas abordados en el cuestionario incluyeron la relevancia del DUA en la práctica pedagógica de la alfabetización, las estrategias y medios de representación del contenido, y la percepción de mejoras en la participación y el desempeño de alumnos con dificultades de aprendizaje.

3. Resultados y Discusión

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) propone atender a la diversidad de los estudiantes mediante la utilización de múltiples recursos pedagógicos y tecnológicos, materiales, técnicas y estrategias, favoreciendo el aprendizaje y ampliando el acceso al currículo. Se fundamenta en la oferta de múltiples formas de presentación de los contenidos, posibilidades para la realización de las actividades y estrategias para estimular el compromiso, la motivación y el interés de los alumnos.

Esta investigación analizó la contribución de la Neurociencia al aprendizaje, a la luz de los principios del DUA, buscando identificar procedimientos que favorecieron mejoras en el proceso de alfabetización.

El DUA se consolidó a finales de la década de 1990, en respuesta a la constatación de que los currículos convencionales generaban barreras de acceso y participación. Su fundamentación teórica dialoga con el concepto de Diseño Universal en la arquitectura, buscando la concepción de entornos utilizables por el mayor número de personas sin adaptaciones posteriores. Así, el DUA defiende prácticas pedagógicas orientadas a la diversidad en el aula.

El DUA es un marco teórico-metodológico flexible, que orienta la planificación educativa a partir de tres ejes centrales: la definición de los objetivos de aprendizaje, las formas de presentación de los contenidos y las posibilidades de expresión del conocimiento por parte de los estudiantes (Heredero y Moreira, 2022). El énfasis se desplaza del alumno al currículo, concentrando las adaptaciones en la organización de las prácticas pedagógicas (Barcelos, Machado y Martins, 2021).

El principio de accesibilidad universal del DUA reconoce que existen barreras que impiden el acceso al currículo para todos los estudiantes. Al planificar la alfabetización basándose en el DUA, el profesor contribuye a eliminar estas barreras desde el principio, creando un entorno de aprendizaje donde todos tienen acceso al conocimiento, respetando sus capacidades y especificidades.

La flexibilización curricular es central, lo que significa que el currículo debe ser adaptable a las necesidades individuales. En la alfabetización, esto implica usar diferentes estrategias para presentar el mismo contenido, como el sonido de las letras o la formación de sílabas, y utilizar materiales concretos, actividades lúdicas, recursos visuales y auditivos. Esta capacidad de adaptación es un elemento central de la planificación didáctica del DUA.

Los modelos de enseñanza basados en una única forma de instrucción y evaluación son insuficientes para las necesidades de los estudiantes. Es fundamental adoptar enfoques flexibles, en los cuales el contenido puede ser presentado y evaluado mediante estrategias diversificadas, favoreciendo el compromiso y el aprendizaje.

La implementación del DUA se basa en tres principios fundamentales: compromiso, representación y acción y expresión, que guían la organización de prácticas pedagógicas inclusivas. El principio de compromiso se refiere al “porqué” del aprendizaje, utilizando estrategias para motivar a los estudiantes y despertar su interés, como la contextualización del tema, el uso de videos, canciones o ruedas de conversación.

El principio de representación está relacionado con el “qué” del aprendizaje, es decir, con la forma en que se presentan los contenidos. El docente puede ofrecer múltiples formas de acceso a la información, utilizando diferentes lenguajes y recursos, como explicaciones orales, imágenes, vídeos y objetos concretos.

Finalmente, el principio de acción y expresión se refiere a “cómo” el alumno demuestra lo que ha aprendido. Propone la diversificación de las formas de evaluación, permitiendo que los estudiantes expresen sus conocimientos a través de diferentes lenguajes, como la oralidad, la producción gráfica o gestual.

Figura 1. Infografía. Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje [DUA]

Fuente: Resultados de la investigación

El DUA promueve una reorganización de las prácticas pedagógicas, orientando la planificación hacia la diversidad. Al incorporar múltiples estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, este enfoque contribuye a un entorno educativo más inclusivo, equitativo y receptivo a las necesidades de los estudiantes.

En relación con los múltiples medios de representación, el DUA propone presentar la información de diversas formas, como imágenes, videos, música y juegos, para que los niños construyan el conocimiento de acuerdo con su percepción y comprensión, a diferencia de la alfabetización tradicional que a menudo se basa solo en el texto escrito.

Los avances en los estudios de Neurociencia aplicada a la educación contribuyen significativamente a la comprensión de los procesos de aprendizaje. Dehaene (2012) destaca que el aprendizaje de la lectura y la escritura implica la reorganización de circuitos neuronales específicos, y prácticas diversificadas, como el uso de estímulos visuales, auditivos y cinestésicos, favorecen la consolidación del aprendizaje. Howard Gardner (1995) refuerza esta idea con la teoría de las inteligencias múltiples, que dialoga directamente con los presupuestos del DUA.

La articulación entre los principios del DUA y los estudios de la Neurociencia apunta a la existencia de tres grandes redes neuronales involucradas en el aprendizaje: la red de reconocimiento (el qué), la red estratégica (el cómo) y la red afectiva (el porqué), las cuales son movilizadas de forma integrada por las prácticas pedagógicas alineadas al DUA (Hall, Meyer y Rose, 2012).

En el campo de las directrices educativas, el DUA se alinea con la valoración de prácticas inclusivas y metodologías activas, que colocan al estudiante como protagonista. En el contexto brasileño, la Base Nacional Común Curricular (BNCC) (Brasil, 2017) y el Referencial Curricular de la red SESI-SP (SESI, 2023) respaldan la adopción de prácticas alineadas al DUA, enfatizando la necesidad de una educación inclusiva, equitativa y centrada en el estudiante.

La inclusión escolar, fundamentada en los principios de los Derechos Humanos (1948) y en la Declaración de Salamanca (1994), asegura la igualdad de oportunidades. Actualmente, la discusión sobre educación inclusiva se centra en la garantía de la permanencia con calidad, con prácticas pedagógicas que respondan a la diversidad presente en las aulas (Gonçalves y Gomes, 2025).

La BNCC favorece la inclusión al definir competencias y habilidades que orientan el currículo, promoviendo una formación integral del estudiante. El proceso de alfabetización requiere el desarrollo de la conciencia fonológica y fonémica, conocimiento alfabético, vocabulario, comprensión oral y dominio del concepto de impresión (Brasil, 2017; Brasil, 2019). La convergencia entre los presupuestos del DUA y las directrices de la BNCC es evidente en la valorización de los múltiples lenguajes, la flexibilización de las prácticas pedagógicas y la promoción de la autonomía de los estudiantes.

Recopilación y análisis de los datos referentes a la percepción docente

Las entrevistas con educadores permitieron identificar la percepción sobre el uso de estrategias del DUA en el proceso de alfabetización. Participaron 30 profesores de los años iniciales de la Enseñanza Fundamental de escuelas privadas, con conocimiento sobre el DUA.

Los datos confirmaron la importancia del DUA y su articulación con conocimientos neurocientíficos. En relación con la percepción sobre el DUA, 24 de los 30 encuestados (80%) lo consideraron “muy importante” para la práctica pedagógica, y el 20% restante lo clasificó como “importante”, indicando una amplia valoración de este enfoque.

Figura 2. Importancia del [DUA] para la práctica pedagógica

Fuente: Resultados originales de la investigación

En cuanto a la oferta de múltiples medios de representación del contenido, 18 de los 30 docentes (60%) utilizan juegos y actividades lúdicas como estrategia didáctica, mientras que 12 (40%) recurren a vídeos con imágenes y canciones explicativas, demostrando la diversificación de recursos para favorecer el aprendizaje.

Figura 3. Múltiples medios de representación de los contenidos

Fuente: Resultados originales de la investigación

Adicionalmente, 21 educadores (70%) afirmaron percibir mejoras significativas en la participación y el rendimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje al aplicar los principios del DUA, reforzando la eficacia del enfoque en la promoción de prácticas pedagógicas inclusivas y en la atención a la diversidad.

Los principios del DUA, que enfatizan el compromiso, la representación y la acción/expresión, son cruciales para mantener el interés y la motivación de los alumnos. La presentación diversificada de los contenidos y las múltiples opciones para la expresión del aprendizaje hacen que el currículo sea más flexible y accesible, promoviendo la enseñanza inclusiva (Bettio, Miranda y Schmidt, 2021).

Las potencialidades del DUA en la alfabetización abarcan la sistematización de prácticas pedagógicas para la inclusión efectiva, garantizando condiciones reales de participación y aprendizaje, respetando las singularidades de los sujetos (Gonçalves y Tonin, 2025). Sin embargo, la literatura aún señala la escasez de estudios que articulan directamente DUA y alfabetización, indicando una brecha de profundización teórica y práctica.

La adquisición de la lectura y la escritura, comprendida de forma ampliada, se articula con la alfabetización y las prácticas sociales del lenguaje, demandando estrategias diversificadas y diferentes formas de acceso al conocimiento, especialmente en aulas heterogéneas e inclusivas (Gonçalves y Tonin, 2025). La alfabetización, como sistema de representación del lenguaje humano por medio de la escritura alfabético-ortográfica (Soares, 2012), y la alfabetización, que implica la participación en prácticas sociales mediadas por el lenguaje escrito, son procesos interdependientes.

La organización curricular orientada por el DUA propone una planificación que contemple las diversidades desde el inicio, reduciendo la necesidad de nuevas adaptaciones y potenciando la efectividad de las prácticas pedagógicas. Este enfoque, en consonancia con la Ley Brasileña de Inclusión de la Persona con Discapacidad (Brasil, 2015), asegura condiciones de igualdad en el acceso, la permanencia y el aprendizaje.

Enseñanza tradicional y propuesta DUA: una mirada comparativa

El análisis comparativo entre la enseñanza tradicional y el DUA revela que el modelo tradicional se caracteriza por prácticas estandarizadas y centradas en el profesor, mientras que el DUA propone un enfoque flexible y centrado en el estudiante, considerando sus diferentes formas de aprender.

Existe un contraste significativo en las concepciones pedagógicas, las prácticas docentes y la comprensión del aprendizaje. El DUA, con sus objetivos flexibles, amplía las posibilidades de participación, favoreciendo que más estudiantes realicen las actividades propuestas, lo que refuerza el carácter inclusivo del proceso educativo.

Desde el punto de vista metodológico, el DUA presupone una planificación curricular flexible, estructurada en los principios de múltiples formas de representación, acción y expresión, y medios de compromiso, con el objetivo de considerar la diversidad de los estudiantes desde la planificación para evitar adaptaciones posteriores y promover la equidad. Iniciativas como el uso de tecnologías digitales, materiales accesibles y la “caja de aprendizaje” contribuyen a redimensionar la alfabetización en contextos inclusivos (Gonçalves y Tonin, 2025).

La “caja de aprendizaje”, según Araújo (2024), materializa el DUA a través de misiones colaborativas, contenidos conectados a la vida de los estudiantes y actividades vinculadas al contexto real. La representación se manifiesta en materiales variados y códigos QR para transformar textos en habla, mientras que la acción y la expresión se concretan en diversas formas de expresión y autoevaluación.

La coherencia entre contenidos, objetivos, materiales, métodos e instrumentos de evaluación es fundamental para verificar si los alumnos han alcanzado los resultados esperados (Bettio, Miranda y Schimidt, 2021). Metas y objetivos claros son cruciales para el éxito del aprendizaje.

En el modelo tradicional, el profesor es el principal transmisor de conocimiento y el alumno es pasivo (Rosalin, 2022). En contrapartida, el DUA propone un profesor mediador y facilitador, promoviendo la participación activa y el protagonismo estudiantil.

En cuanto a las estrategias de enseñanza, el modelo tradicional privilegia una única forma de presentación de los contenidos, mientras que el DUA defiende la utilización de múltiples formas, incorporando recursos visuales, auditivos y prácticos, adaptados a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje.

Las prácticas evaluativas también difieren: la enseñanza tradicional se basa en evaluaciones estandarizadas, mientras que el DUA propone una evaluación diversificada y flexible, que considera diferentes formas de expresión del conocimiento, incluyendo producciones orales, prácticas y visuales.

La motivación y el compromiso de los estudiantes, poco considerados en el modelo tradicional, son elementos centrales en el DUA, que valora la autonomía, el interés y la participación para aprender.

En el campo de la inclusión, la enseñanza tradicional exige que el alumno se adapte al modelo, lo que puede generar exclusión. El DUA, por su parte, planifica la enseñanza para adaptarse a las características de los alumnos, promoviendo la equidad y la accesibilidad, incluso a través de materiales accesibles (Silva, 2024).

La enseñanza tradicional adopta una visión homogénea del aprendizaje, tratando las dificultades como fallos a ser corregidos mediante la repetición. El DUA reconoce la diversidad, comprendiendo las dificultades como oportunidades para estrategias pedagógicas más inclusivas y eficaces. Esta transición representa una educación centrada en la diversidad, la flexibilidad y la inclusión, en contraposición a la estandarización.

DUA: algunos límites y desafíos en el contexto brasileño

La implementación del DUA en el contexto escolar brasileño enfrenta límites y desafíos, principalmente relacionados con la formación docente. La ausencia de formación continua específica dificulta la transposición de los principios del DUA a prácticas pedagógicas efectivas, resultando en aplicaciones superficiales.

Las condiciones estructurales de las unidades escolares también representan un desafío. La escasez de recursos didácticos diversificados, tecnologías de asistencia, acceso a internet y equipos tecnológicos, tanto en escuelas públicas como privadas, constituyen barreras concretas. Esta realidad apunta a la necesidad de políticas públicas más efectivas de financiación e infraestructura educacional.

La cultura escolar, a menudo centrada en prácticas pedagógicas tradicionales y modelos evaluativos homogéneos, dificulta la adopción de enfoques flexibles como el DUA. La resistencia al cambio y la presión por resultados en evaluaciones externas restringen la autonomía docente y la innovación pedagógica.

La sobrecarga de trabajo docente es otro aspecto a considerar, ya que la implementación del DUA exige una planificación más elaborada, diversificación de estrategias y seguimiento continuo de los estudiantes. Sin las condiciones adecuadas, el DUA puede ser percibido como una exigencia adicional, y no como un apoyo a la práctica.

Finalmente, la efectividad de una educación más integradora, conforme a la BNCC y la Política Nacional de Educación Especial (Brasil, 2008), depende de la articulación entre políticas públicas, gestión escolar y prácticas pedagógicas. Esto implica formación docente, inversión en infraestructura, revisión de prácticas evaluativas y fortalecimiento de la cultura inclusiva en las escuelas.

De esta forma, el DUA se consolida como un marco potente para la promoción de la equidad educativa, pero su implementación en Brasil requiere el enfrentamiento continuo de desafíos estructurales, culturales y formativos para sostener una educación verdaderamente inclusiva.

En resumen, los resultados de esta investigación indican que el Diseño Universal para el Aprendizaje es percibido como un enfoque de gran importancia para la práctica pedagógica en la alfabetización, promoviendo la flexibilización curricular y el acceso al conocimiento. La adopción de múltiples medios de representación, como juegos, actividades lúdicas y videos, y la percepción de mejoras en la participación y el rendimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje, refuerzan la eficacia del DUA. A pesar de los desafíos de implementación en el contexto brasileño, la articulación del DUA con la Neurociencia y las directrices educativas contemporáneas fortalece la construcción de prácticas pedagógicas centradas en el estudiante, contribuyendo a una educación más inclusiva y significativa.

4. Conclusión

Este estudio buscó comprender los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y su influencia en el proceso de alfabetización, considerando la diversidad de necesidades de los alumnos. Se verificó que el DUA, al proponer múltiples medios de representación, acción y expresión, y compromiso, constituye un referencial pedagógico robusto para la educación inclusiva. Los resultados indicaron una percepción ampliamente positiva de los profesores de alfabetización sobre la importancia del DUA, con la mayoría de los educadores clasificándolo como “muy importante” para la práctica pedagógica. Se observó que la aplicación de estrategias diversificadas, como juegos, actividades lúdicas y videos, para la presentación de contenidos, resultó en mejoras significativas en la participación y el desempeño de alumnos con dificultades de aprendizaje. La articulación de los principios del DUA con los avances de la Neurociencia, que evidencian la reorganización de circuitos neurales específicos para la lectura y escritura, y con las directrices educacionales contemporáneas, como la BNCC, fortalece la construcción de prácticas pedagógicas más equitativas y centradas en el estudiante. La principal contribución del estudio reside en demostrar cómo el DUA ofrece un marco práctico y teórico para flexibilizar el currículo y promover un ambiente de aprendizaje accesible, adaptando la escuela a las necesidades de los alumnos y no al contrario, lo que favorece la formación integral y el éxito educacional de todos.

A pesar de las potencialidades del DUA, su implementación en el contexto brasileño enfrenta desafíos notables. Se identificó la ausencia de formación continuada específica para docentes, la precariedad de recursos didácticos y tecnológicos en muchas unidades escolares y una cultura escolar que, en ocasiones, se resiste a enfoques flexibles e innovadores. La sobrecarga de trabajo docente también se presenta como un limitador, ya que la planificación y la diversificación exigidas por el DUA demandan tiempo y soporte adecuados. Ante estas limitaciones, se sugiere que estudios futuros investiguen la eficacia de programas de formación docente continuada centrados en el DUA y la Neurociencia, así como la elaboración de políticas públicas que garanticen inversión en infraestructura y recursos pedagógicos. Adicionalmente, se recomienda profundizar la investigación sobre la articulación entre el DUA y la alfabetización en diferentes contextos socioeconómicos, a fin de consolidar evidencias sobre su aplicabilidad e impacto a gran escala, llenando la brecha teórica y práctica señalada en la literatura.

Referencias Bibliograficas

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Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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