Artículo

Flávia da Silva Neves Nahid; Rosemary Soffner

DOI: 10.22167/2675-6528-202602219

Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.

Resumen

La lectura de obras literarias clásicas presenta desafíos en el contexto escolar contemporáneo, debido al distanciamiento entre el lenguaje de los textos y el repertorio de los estudiantes. Se investigó cómo la utilización de memes contribuyó a la construcción de sentidos en la lectura de la obra Senhora, de José de Alencar, en la Enseñanza Fundamental II. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, con carácter de investigación participante, y se desarrolló con dos clases de 9º año de una escuela privada en Volta Redonda, Río de Janeiro. Los datos fueron recolectados por medio de cuestionarios y de las producciones de los estudiantes, y analizados a la luz del análisis de contenido. Los resultados indicaron que la utilización de memes favoreció la aproximación de los alumnos con el texto literario, redujo la resistencia inicial y amplió el compromiso con la lectura. Se observó, también, el avance progresivo en la comprensión de la narrativa, evidenciado por la capacidad de interpretar hechos, analizar personajes, identificar relaciones implícitas y elaborar posicionamientos críticos. Las producciones revelaron la articulación entre el contenido de la obra y el repertorio sociocultural de los estudiantes, indicando la construcción de aprendizajes con significado. Se concluyó que la integración entre literatura y cultura digital potenció la mediación pedagógica, contribuyendo a la formación de lectores más activos e interpretativamente autónomos.

Palabras clave: aprendizaje significativo; cultura digital; lectura literaria; multiletramentos; neurociencia.

1. Introducción

La lectura literaria, en particular la de obras clásicas, desempeña un papel fundamental en la formación cultural, lingüística y cognitiva de los estudiantes, no solo en Brasil, sino a nivel mundial. El contacto con la literatura posibilita el desarrollo de la imaginación, la sensibilidad y la capacidad crítica, además de constituirse como una práctica de humanización y ampliación del repertorio simbólico (Cosson, 2014). Sin embargo, estudios recientes han evidenciado una dificultad creciente en involucrar a alumnos de Enseñanza Fundamental II en la lectura de textos literarios más complejos, especialmente aquellos que componen el canon nacional.

Este desinterés puede atribuirse a múltiples factores, incluido el predominio de la cultura digital y la consiguiente fragmentación de la atención de los jóvenes lectores. Las nuevas tecnologías han transformado profundamente las prácticas de lectura, haciéndolas más rápidas, discontinuas y multimodales (Santaella, 2013). Ante este escenario, la escuela necesita adoptar estrategias más eficaces que acerquen el universo literario a los lenguajes contemporáneos con los que los alumnos se identifican. La Base Nacional Común Curricular (BRASIL, 2018) reconoce esta necesidad, resaltando la importancia de promover prácticas de alfabetización que consideren los contextos digitales y culturales de los estudiantes.

Adicionalmente, la lectura a menudo se reduce a una práctica escolarizada, caracterizada por exigencias excesivamente técnicas o evaluativas, lo que compromete la implicación del alumno con el texto y vacía su potencial formativo (Antunes, 2003). Así, la dificultad de lectura no debe ser vista como un problema intrínseco al alumno o al texto literario, sino como un reflejo de prácticas pedagógicas que poco dialogan con las experiencias e intereses de los jóvenes lectores.

Desde el punto de vista de la neurociencia, la lectura literaria exige procesos cognitivos de alto nivel, como inferencia, empatía y memoria de trabajo, que demandan concentración y tiempo de inmersión (Dehaene, 2012; Moraes, 2020). La dificultad para sostener estos procesos refleja, en parte, la sobrecarga de estímulos inmediatos a los que los estudiantes están expuestos diariamente. Se vuelve, por lo tanto, urgente repensar las metodologías de mediación de lectura para que, además de transmitir contenidos, despierten placer y curiosidad por el texto literario.

El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta de manera sustantiva con los conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel, 2003). En este sentido, proponer estrategias que establezcan puentes entre el texto literario y el universo sociocultural de los alumnos puede potenciar los procesos de comprensión y retención de la lectura, haciéndola más significativa y duradera.

Es en este contexto que se inserta la presente investigación, que propone la utilización de los memes – género discursivo característico de la cultura digital – como estrategia de mediación entre el texto clásico y el lector contemporáneo. El concepto de multialfabetizaciones, conforme defendido por Rojo (2012) y Kleiman (2008), amplía la noción tradicional de alfabetización al incorporar múltiples lenguajes, soportes y prácticas culturales. Esto permite que el estudiante construya sentido de forma activa y contextualizada. De esta forma, al producir memes a partir de fragmentos de la obra Senhora, de José de Alencar, los alumnos pueden reinterpretar el texto literario, articulando códigos verbales y visuales, y ejercitando habilidades cognitivas y metalingüísticas relevantes para el aprendizaje.

Esta investigación busca, por lo tanto, comprender cómo la producción de memes puede favorecer la lectura, la comprensión y el compromiso con obras clásicas, contribuyendo al desarrollo de competencias lectoras y a la formación de sujetos críticos y creativos. Se trata de investigar la intersección entre literatura, lenguaje digital y procesos cognitivos, desde una perspectiva de enseñanza que dialoga con los desafíos contemporáneos y con los aportes de la neurociencia aplicada a la educación. Así pues, este estudio tiene como objetivo investigar de qué forma la producción de memes puede favorecer la lectura y la comprensión de obras clásicas en la Enseñanza Fundamental II.

2. Material y Métodos

Caracterización de la investigación

Esta investigación adoptó un enfoque cualitativo, descriptivo y exploratorio, de carácter aplicado, buscando soluciones pedagógicas para un problema real del contexto escolar. El diseño metodológico se basó en los supuestos de la investigación participante, con la investigadora actuando como docente y observadora. El estudio se realizó en una escuela privada de tamaño mediano en Volta Redonda, Río de Janeiro, involucrando dos clases de 9º año de Enseñanza Fundamental II, totalizando 49 estudiantes. Los participantes eran habituales de las clases y actividades de lectura de Lengua Portuguesa. La identidad de la institución y de los alumnos fue preservada, conforme a las orientaciones éticas establecidas para investigaciones en educación (Gil, 2019; Thiollent, 2011).

Procedimientos de recolección de datos

La recolección de datos se realizó mediante observación participante, análisis documental de las producciones de los alumnos (memes) y aplicación de cuestionarios en línea a través de Google Forms. Los testimonios orales de los alumnos, grabados en audio y transcritos íntegramente, también constituyeron parte del corpus cualitativo. El procedimiento de la investigación siguió una planificación en el aula, comenzando con la sensibilización y presentación del proyecto a los alumnos, seguida de la aplicación de un primer cuestionario a través de Google Forms para mapear la visión sobre la lectura de clásicos de la literatura. Posteriormente, se inició la lectura mediada de la obra “Senhora”, de José de Alencar, en 8 clases, con la profesora leyendo la primera parte del libro y promoviendo reflexiones. Los alumnos fueron entonces desafiados a finalizar la lectura de forma autónoma. Antes de la producción de los textos, hubo una introducción al género meme y análisis de ejemplos. La creación de los memes literarios se realizó en grupos, basándose en fragmentos de la obra seleccionados por los estudiantes. Después de la actividad, hubo el intercambio y análisis de los memes, momento en el que se recogieron los testimonios orales. Finalmente, se aplicó un segundo cuestionario individual a través de Google Forms para investigar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de creación, comprensión de la narrativa y compromiso con la lectura de la obra clásica (Marconi y Lakatos, 2021; Bardin, 2011).

Procedimientos de análisis de datos

Los datos de los cuestionarios fueron organizados y analizados mediante descripciones simples, basadas en la frecuencia y el porcentaje de respuestas, siguiendo orientaciones metodológicas (Gil, 2019). Los datos de las transcripciones de los testimonios de los estudiantes y de los memes creados fueron analizados con base en el análisis de contenido, conforme propuesto por Bardin (2011). Este método permitió la identificación de categorías temáticas relacionadas con el compromiso, la comprensión de la obra literaria, la autonomía lectora y la percepción del uso de los memes como estrategia pedagógica. Las categorías fueron construidas a partir de la recurrencia de sentidos en los discursos de los participantes, respetando la lógica interna del corpus analizado.

El proceso de análisis de los relatos orales y memes implicó la puntuación y enumeración de información relevante, la nominación de nuevas unidades de sentido y la categorización inductiva. Las ideas con el mismo sentido fueron organizadas, renombradas y definidas en categorías, que surgieron de forma embudada, pasando de categorías iniciales a intermedias y, finalmente, a categorías finales, buscando un número reducido que sirviera de base para el análisis final (Moraes y Galiazzi, 2011). La interpretación de los resultados buscó relacionar las evidencias empíricas con los referentes teóricos sobre alfabetización literaria, multialfabetizaciones y neurociencia del aprendizaje (Cosson, 2014; Rojo, 2012; Moraes, 2020).

3. Resultados y Discusión

Los resultados de esta investigación se basaron en el análisis de los datos obtenidos a través de cuestionarios aplicados antes y después de la intervención pedagógica, así como en los testimonios orales y las producciones de memes literarios de los estudiantes, desarrollados a partir de la lectura de la obra clásica Senhora, de José de Alencar.

Comprendiendo la vista previa del grupo

El primer cuestionario, aplicado antes del inicio del proyecto, buscó mapear la percepción de los alumnos sobre la lectura de clásicos de la literatura. Se verificó que el 30,6% de los alumnos lee libros fuera de la escuela “a veces, cuando el tema les interesa”, mientras que el 28,6% lee “con frecuencia, porque les gusta”. Un 22,4% lee “raramente” y el 18,4% “no suele leer libros”.

Figura 1. Frecuencia de lectura

Fuente: Datos originales de la investigación

En relación a la lectura de libros propuestos por la escuela, el 38,8% de los alumnos se sienten desmotivados por no identificarse con los títulos, y el 32,7% se muestran indiferentes, leyendo por obligación. Solo el 24,5% demuestra curiosidad, a pesar de cierta inseguridad con la obra o el lenguaje, y el 4,1% se muestra animado. La mayoría (44,9%) se siente más atraída por libros contemporáneos (infantiles-juveniles, best-sellers y series), con solo un 14,3% prefiriendo clásicos. Sin embargo, el 94% de los participantes ya había leído una obra clásica brasileña, lo que corrobora la tradición de la institución en trabajar con estos textos.

La percepción sobre los clásicos indicó que el 46,9% de los alumnos los considera importantes, pero difíciles de entender. Para el 40,8%, la dificultad reside en el lenguaje antiguo y el vocabulario. Los testimonios reforzaron esta percepción, citando “el lenguaje antiguo” y “el tamaño de la obra, junto con un vocabulario diferente, causa falta de interés” como barreras. Los factores que más alejan a los estudiantes de la lectura de clásicos son la sensación de que es una lectura “demasiado difícil” (55,1%) y la forma en que se evalúa en la escuela (44,9%).

Figura 2. Factores que afectan a la lectura de obras clásicas

Fuente: Datos originales de la investigación

En cuanto a la conexión con el mundo digital, el 53,1% de los alumnos se sienten “completamente más cómodos” en actividades que involucran lenguajes digitales, como videos, memes y redes sociales. Otro 36,7% se sienten “un poco” cómodos. Solo el 10,2% no se identifica con este tipo de lenguaje.

Figura 3. ¿Se siente cómodo con actividades que involucran lenguaje digital?

Fuente: Datos originales de la investigación

Cuando se les preguntó si una lectura clásica trabajada con memes y medios digitales los motivaría, el 59,2% respondió “tal vez, dependiendo de cómo se hiciera la actividad”, y el 18,4% afirmó que “con toda seguridad se animarían más”. La mayoría (42,9%) considera importante la lectura de clásicos por ser parte de la cultura y la historia, mientras que el 38,8% está de acuerdo, pero sugiere que podrían presentarse de forma más interesante. Además, el 53,1% cree que la lectura literaria puede ser divertida si se trabaja bien.

En cuanto a la creación de memes, el 40,8% de los alumnos sentirían curiosidad y querrían intentar crear memes inspirados en obras literarias, y el 14,3% se mostraron entusiasmados. Los comentarios finales de los estudiantes destacaron la importancia de los clásicos para la cultura y el lenguaje, pero también la necesidad de perfeccionar la forma de trabajo, haciendo la lectura menos “exhaustiva” y más conectada a la “era digital”. Este panorama inicial fue crucial para la planificación de la mediación de la lectura de la obra Senhora, buscando conectar el texto a las vivencias y al contexto actual de los alumnos.

Comprendiendo la visión del grupo después de la tarea

Tras la lectura compartida de la obra y la producción de memes en grupo, se aplicó un segundo cuestionario para evaluar la percepción de los estudiantes sobre la actividad. La experiencia de transformar fragmentos de la obra “Senhora” en memes fue ampliamente positiva: el 67,3% de los participantes consideró la actividad divertida y útil para entender mejor la historia, y el 30,6% la encontró interesante, sin grandes cambios en la comprensión. Solo un alumno no la disfrutó.

La producción de memes contribuyó a la comprensión de los personajes y temas de la obra para el 49% de los alumnos (“ayudó un poco”) y para el 40,8% (“ayudó sí, con certeza”). Los principales factores que contribuyeron al aprendizaje fueron trabajar con el lenguaje de los memes (79,6%), intercambiar ideas con colegas (61,2%) y relacionar la historia con situaciones del presente (42,9%).

Figura 4: Contribuciones al aprendizaje

Fuente: Datos originales de la investigación

Durante la creación de los memes, los alumnos sintieron entusiasmo, ganas de participar y curiosidad por entender mejor el libro, aunque algunos enfrentaron dificultades para transformar el texto literario en imagen y humor. La mayoría (55,1%) cree que actividades como esta pueden hacer la lectura de los clásicos más accesible, “quizás, dependiendo de la obra y del grupo”, mientras que el 36,7% afirmó que la actividad hizo la lectura “más cercana e interesante”.

El trabajo con memes influyó en la comprensión de la obra Senhora, con el 46,9% de los alumnos afirmando que ayudó a “percibir mejor la trama y el comportamiento de los personajes”, y el 42,9% a que “hizo entender mejor las críticas sociales de la historia”.

Figura 5. Influencia de la actividad en la comprensión de la obra

Fuente: Datos originales de la investigación

Adicionalmente, el 69,4% de los alumnos cree que otras obras literarias podrían ser trabajadas de la misma manera. Después del proyecto, el 51% de los participantes afirmó que empezaron a entender mejor los clásicos, incluso si todavía los encuentran difíciles, y el 18,4% se siente más cercano a este tipo de lectura. En cuanto a la confianza para leer textos literarios complejos, el 46,9% se siente “un poco más confiado” y el 26,5% siente que logra comprender mejor las obras. La mayoría (42,9%) participaría con interés en nuevas lecturas clásicas con actividades similares, “dependiendo de la obra”.

Los comentarios de los alumnos destacaron que “los memes ayudan en la interpretación de los personajes de la obra”, que fue una “excelente idea de proyecto”, y que la lectura en clase “ayudó mucho a comprender”. Los cambios en las percepciones de los estudiantes indicaron que el compromiso se amplió por el uso de recursos digitales y memes, un género textual cercano a su realidad. Los resultados sugieren que la integración entre lectura literaria y lenguajes digitales tiene potencial para aumentar el compromiso, la comprensión textual y una postura más activa ante la lectura.

Análisis de las producciones: memes como evidencia de construcción de sentidos

El análisis de las producciones de los estudiantes, los memes, permitió observar los procesos de construcción de sentido y las operaciones cognitivas e interpretativas en acción. Las categorías temáticas emergieron del corpus, identificando inicialmente unidades como dificultad de comprensión, identificación con el lenguaje, síntesis narrativa, interpretación de personajes, lectura crítica, reconocimiento de ironía y relación con la realidad. Estas unidades se agruparon en dos categorías finales: (1) producción de sentidos literarios en la cultura digital y (2) aprendizaje significativo mediado por práctica multimodal.

La producción del meme representado en la Figura 6 evidenció la percepción inicial de extrañeza ante la obra literaria, especialmente en relación con el lenguaje. La expresión “Interesante, no entiendo nada, pero interesante” reveló una relación ambivalente, con curiosidad y apertura, pero también dificultad cognitiva. Este hallazgo corrobora los datos de los cuestionarios pre-intervención sobre la complejidad de los clásicos. La elección de transformar esta experiencia en meme demostró un movimiento de metacognición, indicando conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje.

Figura 6 – Meme representativo de la dificultad inicial de comprensión

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

Incluso ante la dificultad, los alumnos reconocieron el valor de la obra, sugiriendo un potencial compromiso. Desde la perspectiva de los multiletramentos (Rojo, 2012), la producción mostró cómo los estudiantes utilizan el lenguaje digital para expresar experiencias subjetivas de lectura, articulando humor, imagen y texto. El meme funcionó como herramienta de expresión y reflexión, marcando el primer movimiento de aproximación con el texto, según Cosson (2014).

El meme de la Figura 7 ya evidenció comprensión de la trama, con los estudiantes identificando un evento clave de la narrativa (la herencia de Aurélia) y su relevancia. La producción reveló un proceso de síntesis narrativa, condensando un acontecimiento complejo en una representación simple y expresiva. La elección de una reacción eufórica reforzó la importancia del evento.

Figura 7 – Meme representativo de la comprensión de la trama

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

La apropiación cultural, al reinterpretar un texto del siglo XIX con un meme ampliamente difundido, indicó una transposición entre lenguajes y contextos, evidenciando la resignificación del contenido literario. En el ámbito de las multialfabetizaciones (Rojo, 2012), la producción reforzó la apropiación de diferentes lenguajes (verbal, visual y digital) para construir sentido. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel, 2003), los alumnos establecieron conexiones entre el contenido de la obra y repertorios conocidos, facilitando la retención y comprensión. La emoción exagerada funcionó como elemento de anclaje, haciendo el contenido más memorable, y la asociación entre emoción y aprendizaje es fundamental en la consolidación de la memoria.

Los memes de las Figuras 8 y 9 revelaron interpretaciones sobre las motivaciones de los personajes, demostrando comprensión de las relaciones entre intereses económicos y elecciones afectivas, con la realización de inferencias. La construcción del meme de la Figura 8, que atribuye a Fernando Seixas la frase “La gente como uno no se enamora, hace negocios”, mostró la capacidad de identificar e interpretar críticamente la mercantilización de las relaciones afectivas, realizando una síntesis interpretativa sofisticada.

Figura 8 – Meme sobre el comportamiento de Fernando Seixas

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

Se observó la movilización de habilidades cognitivas como la inferencia y la abstracción, traduciendo el comportamiento del personaje a un lenguaje contemporáneo. El uso del humor funcionó como una estrategia de resignificación, conectando el contexto del siglo XIX con prácticas sociales actuales. A la luz de la alfabetización literaria (Cosson, 2014), el meme reveló un avance en la apropiación de la obra, con los alumnos interpretándola críticamente. La producción de la Figura 9 indicó la percepción de la dinámica de transformación del personaje Fernando Seixas, quien pasa a valorar la relación con Aurélia cuando esta se vuelve económicamente ventajosa.

Figura 9 – Meme sobre las elecciones del personaje

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

Esta construcción reveló una lectura que trasciende eventos aislados, estableciendo relaciones entre diferentes momentos de la obra y comprendiendo la evolución de los personajes. El juego con el término “Señora” demostró sensibilidad lingüística e interpretación simbólica, articulando el título con la idea de estatus social y poder. El meme también evidenció un proceso de retextualización multimodal, movilizando referencias culturales contemporáneas (Rojo, 2012).

El análisis del meme de la Figura 10 evidenció la capacidad de comprender relaciones interpersonales sofisticadas, especialmente la dimensión psicológica y social de la relación entre Aurélia y Fernando. Al representar el contraste entre el comportamiento público y privado de la pareja, los alumnos demostraron capacidad para interpretar intenciones, emociones y conflictos subyacentes. Esta producción indicó un nivel más elaborado de comprensión, involucrando la percepción de roles sociales distintos según el contexto.

Figura 10 – Meme sobre relaciones interpersonales y comportamiento social

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

La estructura del meme, basada en la oposición, reveló habilidad de organización del pensamiento, sintetizando una idea compleja a través de un recurso visual simple. La elección de imágenes exageradas potenció el humor y reforzó el contraste interpretativo. En niveles más avanzados, se observó posicionamiento crítico, como en el meme de la Figura 11, que atribuyó un juicio de valor a las acciones del personaje. Al clasificar el comportamiento de Aurélia como “hipocresía”, los estudiantes realizaron un juicio moral, percibiendo incoherencias.

Figura 11 – Meme con juicio de valor sobre personaje

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

Este tipo de lectura reveló un nivel avanzado de comprensión, analizando contradicciones internas y atribuyendo sentido a comportamientos complejos. El lenguaje directo y contemporáneo para expresar esta evaluación mostró un proceso de resignificación crítica. A la luz de la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 2003), los alumnos movilizaron valores y referencias personales para interpretar la obra. Desde el punto de vista de la neurociencia del aprendizaje, la elaboración de juicios y la activación de respuestas emocionales están asociadas a procesos cognitivos complejos, que favorecen la consolidación del aprendizaje y el pensamiento crítico.

Otro aspecto relevante fue la ampliación del foco interpretativo, observado en el meme de la Figura 12, que reconoció la función de personajes secundarios. La producción reveló que los estudiantes reconocieron el papel funcional de Doña Firmina como oyente y apoyo de las cuestiones de Aurelia. Según Cosson (2014), la alfabetización literaria implica la comprensión de la función de los diferentes elementos de la narrativa, incluidos los personajes secundarios. El meme sugirió la comprensión de los conflictos de la protagonista, sintetizados en la palabra “complicado”, y un proceso de generalización, traduciendo una dinámica específica en una situación cotidiana.

Figura 12 – Meme sobre personaje secundaria

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

Desde el punto de vista cognitivo, esta fue una operación de síntesis e identificación de patrones. Otro análisis evidenció la capacidad de identificar dimensiones críticas del texto, como en el meme de la Figura 13. Se percibe que los estudiantes comprendieron la lógica social presente en la narrativa, reconociendo aspectos ideológicos. Al contrastar “trabajar” con “recibir la dote”, el alumno sintetizó la lógica utilitarista de Seixas, marcada por la búsqueda de beneficio personal con el menor esfuerzo.

Figura 13 – Meme sobre interés económico y relaciones sociales

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

Esta representación reveló un nivel profundo de interpretación y comprensión de la crítica social presente en la obra, exponiendo la valorización del capital en detrimento del mérito. Uno de los resultados más significativos fue la articulación entre texto literario y experiencia personal, caracterizando el aprendizaje significativo (Ausubel, 2003), como en la producción de la Figura 14. En ella, los estudiantes comprendieron la relación entre dinero y matrimonio y la reinterpretaron a la luz de su realidad, estableciendo una comparación entre la situación del personaje y su vivencia cotidiana.

Figura 14 – Meme relacionando obra y vivencia cotidiana

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

El humor funcionó como estrategia de mediación, permitiendo que los alumnos expresaran esta reflexión de forma ligera y accesible. Se observó un nivel avanzado de lectura, que implicó interpretación, comparación y posicionamiento ante el contenido literario. En niveles más elaborados, se percibió la comprensión de recursos como la ironía, como en el meme de la Figura 15, donde los estudiantes reconocieron relaciones de poder e inversiones en la narrativa, evidenciando lectura crítica. Según Cosson (2014), el letramiento literario implica la capacidad de comprender los diferentes roles de los personajes y sus relaciones. El reconocimiento de ironía y matices comportamentales está asociado a procesos cognitivos más elaborados.

Figura 15 – Meme con ironía

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

Finalmente, algunas producciones indicaron la comprensión de estructuras narrativas más sofisticadas, como en el meme de la Figura 16, donde los estudiantes identificaron la asimetría de información entre personajes. Al representar a Aurélia como alguien que “finge no saber”, los alumnos reconocieron la intencionalidad del personaje y su actuación estratégica, revelando un nivel elevado de interpretación que moviliza inferencia y análisis de subtexto (Cosson, 2014).

Figura 16 – Meme sobre ironía dramática

Fuente: Producción de los estudiantes (2025)

El uso de la metáfora visual del lobo disfrazado evidenció un proceso de abstracción simbólica, movilizando conocimientos previos para interpretar la narrativa (Ausubel, 2003). Los discentes no solo comprendieron el argumento, sino que también identificaron mecanismos narrativos complejos, como la construcción de tensión por la ocultación de información. El análisis de estas producciones reveló diferentes niveles de entendimiento e involucramiento con la lectura, desde la dificultad inicial hasta niveles más elaborados de interpretación, crítica y resignificación. Este movimiento permitió reorganizar las categorías iniciales en dos categorías finales: producción de sentidos literarios en la cultura digital, que se refiere a la reinterpretación de la obra a través de los memes (Rojo, 2012), y aprendizaje significativo mediado por práctica multimodal, evidenciado por la articulación entre contenido escolar y repertorio de los alumnos (Ausubel, 2003).

En resumen, el estudio evidenció que la utilización de memes como estrategia pedagógica contribuyó a la construcción de sentidos en la lectura literaria, actuando como mediadora entre el estudiante y el texto. La inserción de esta práctica favoreció la aproximación inicial a la obra, reduciendo barreras de lenguaje y comprensión, y los estudiantes avanzaron progresivamente hacia niveles más complejos de lectura, expresados en la interpretación de personajes, la identificación de relaciones implícitas y la elaboración de inferencias. La actividad promovió la atribución de significado a las acciones y conflictos narrativos, la construcción de posicionamientos críticos y la articulación entre el texto literario y el repertorio sociocultural de los estudiantes, resultando en una lectura más significativa. La producción de memes demostró ser un recurso eficaz para la síntesis y expresión de interpretaciones, indicando que la integración entre literatura y cultura digital amplía las posibilidades de mediación en la enseñanza y favorece la formación de lectores más activos, críticos y autónomos.

4. Conclusión

Este estudio investigó cómo la producción de memes puede favorecer la lectura y la comprensión de obras clásicas en la Enseñanza Fundamental II, abordando el desafío del distanciamiento entre el lenguaje literario y el repertorio de los estudiantes. Se verificó que la utilización de memes como estrategia pedagógica contribuyó significativamente a la construcción de sentidos en la lectura de la obra Senhora, de José de Alencar. Se observó una reducción de la resistencia inicial de los alumnos y un notable aumento en el compromiso con el texto literario. Los hallazgos indicaron un avance progresivo en la comprensión de la narrativa, evidenciado por la capacidad de los estudiantes de interpretar hechos, analizar personajes, identificar relaciones implícitas y elaborar posicionamientos críticos. La actividad también promovió la articulación entre el contenido de la obra y el repertorio sociocultural de los alumnos, resultando en una lectura más significativa y contextualizada.

La principal contribución de este trabajo reside en la demostración de que la integración entre literatura y cultura digital potencia la mediación pedagógica, ofreciendo un recurso eficaz para la síntesis y expresión de interpretaciones complejas. Este enfoque no solo hizo la lectura de clásicos más accesible e interesante, sino que también cualificó la formación de lectores más activos, críticos e interpretativamente autónomos. Aunque el estudio se ha centrado en una obra específica, los resultados sugieren que la metodología puede ser replicada con otras obras literarias, ampliando las posibilidades de compromiso y comprensión textual en diferentes contextos educativos. Se recomienda, por lo tanto, la exploración de futuras investigaciones que indaguen la aplicación de esta estrategia en otros géneros literarios y grupos de edad, a fin de consolidar su potencial como herramienta de alfabetización literaria y multialfabetización.

Referencias Bibliograficas

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Artículo originario del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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