Entrenamiento
10 de diciembre de 2025
La relevancia de la formación teórica en el Programa Joven Aprendiz
Elaborado por: André Luiz Gomes Da Silva — Directora: Orjana De Oliveira Pacheco Rossi
Resumen elaborado por la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege orientada a la síntesis y redacción.
Según defienden Costa y Montanhara (2021), el derecho al trabajo es un pilar de la dignidad humana, y su efectividad para todos exige la aplicación sustancial del principio de igualdad, lo que implica la implementación de políticas gubernamentales activas para corregir desigualdades estructurales y ofrecer oportunidades reales de crecimiento. En este escenario, la Ley nº 10.097/2000, popularmente conocida como Ley del Joven Aprendiz, representa un hito legal y un instrumento de transformación social de gran relevancia en Brasil. Esta legislación permite que las organizaciones ejerzan su función como agentes de cambio, convirtiéndose en catalizadoras de desarrollo económico y social (Brasil, 2000). Esta dualidad es fundamental, ya que busca formar no solo un ejecutor de tareas, sino un profesional consciente de su papel en la sociedad, capaz de reflexionar sobre su práctica y de adaptarse a los constantes cambios del mundo del trabajo (Brasil, 2000).
Desde la perspectiva de la Gestión de Personas, la formación ofrecida a los jóvenes aprendices se alinea directamente con los conceptos estratégicos de Formación y Desarrollo (F&D). Autores como Wanzeler et al. (2018) argumentan que las acciones de F&D han dejado de ser meramente operativas para convertirse en estratégicas, contribuyendo al desarrollo del capital humano y a la competitividad organizacional. La capacitación teórica, por lo tanto, es un componente indispensable de este proceso, ya que proporciona la base conceptual que cualifica la práctica y potencia el aprendizaje, garantizando que los jóvenes tengan mayores posibilidades de éxito en su trayectoria profesional.
Para la conducción de este estudio, se adoptó un enfoque cualitativo, con un diseño de investigación que se caracteriza como descriptivo y participativo. La elección de este enfoque se justifica por la necesidad de comprender en profundidad los matices, significados y percepciones de los instructores sobre el fenómeno investigado, valorando sus experiencias y narrativas. La naturaleza descriptiva permitió mapear y detallar las características de la formación teórica en el contexto específico de una ciudad del interior de Bahía, mientras que el sesgo participativo reconoce a los instructores como sujetos activos en la construcción del conocimiento sobre el programa. La investigación cualitativa, en este caso, ofrece la flexibilidad necesaria para explorar la complejidad de las interacciones humanas y de los procesos formativos, yendo más allá de datos puramente cuantitativos. El principal instrumento para la recolección de datos fue un cuestionario semiestructurado, desarrollado específicamente para atender los objetivos de esta investigación.
El cuestionario se elaboró basándose en el marco teórico y el problema de investigación, garantizando su adherencia y coherencia metodológica. La aplicación se realizó en línea, a través de la plataforma Google Forms, lo que facilitó el acceso a los participantes y la organización inicial de los datos. Como destacan Castro y Oliveira (2022), el cuestionario semiestructurado es una herramienta estratégica que equilibra la estructura de preguntas guía con la flexibilidad para respuestas abiertas, permitiendo la recopilación de datos ricos, densos y contextualizados. La población objetivo del estudio estuvo compuesta por instructores que actúan en la formación teórica de jóvenes aprendices en organizaciones asociadas al programa en Feira de Santana, Bahía. La muestra final contó con la participación de diez encuestados. Aunque el número pueda parecer reducido, es representativo de la realidad local, dado el universo limitado de profesionales que ejercen esta función específica en el municipio.
Incluso en organizaciones de gran tamaño, como el ayuntamiento municipal, que cuenta con alrededor de mil aprendices, el cuerpo de instructores es reducido, con solo cuatro profesionales dedicados a esta formación. Por lo tanto, la muestra incluyó una parte significativa de los instructores activos en la ciudad, garantizando la relevancia y la validez de los datos recopilados para la comprensión del escenario local.
Para el análisis de los datos obtenidos, se empleó la técnica de análisis de contenido, siguiendo las orientaciones de Bardin (2011). Este método permitió la sistematización y la interpretación de las respuestas, tanto de las preguntas cerradas como de las abiertas, mediante la identificación de temas y categorías emergentes. El proceso implicó la lectura flotante del material, la codificación de las respuestas y la categorización de los temas recurrentes, lo que posibilitó una comprensión profunda de las percepciones y prácticas relatadas por los instructores. Complementariamente, la investigación fue sustentada por una robusta revisión bibliográfica, con levantamiento de publicaciones en bases de datos indexadas como Scielo y Periódicos CAPES. Como resaltan Sousa et al. (2021), la investigación bibliográfica es fundamental para construir una base teórica sólida que oriente el análisis empírico, exigiendo del investigador capacidad de síntesis, reflexión y articulación teórica. La integración entre los datos empíricos y la fundamentación teórica aseguró la consistencia y el rigor del análisis.
El análisis de los resultados, fundamentado en la percepción de los instructores responsables de la formación teórica de los jóvenes aprendices en Feira de Santana, Bahía, revela un panorama complejo y multifacético sobre el impacto del programa. El perfil de los diez encuestados muestra una predominancia del género femenino (60%), con una distribución etaria concentrada entre 25 y 54 años. La formación académica es mayoritariamente en el área de la educación, con el 60% de los instructores siendo pedagogos, lo que se alinea al hecho de que el 80% ya poseía experiencia previa con educación antes de actuar en el programa. La mayoría (80%) actúa en modalidad presencial, lo que sugiere un modelo de formación que valora la interacción directa. Estos datos indican un cuerpo de instructores con un fuerte background pedagógico, lo que potencialmente influye en el enfoque y la calidad de la formación ofrecida.
La percepción general de los instructores sobre la importancia de la formación teórica es extremadamente positiva, considerándose uno de los pilares fundamentales para la preparación profesional de los jóvenes. Las respuestas sintetizadas indican que la teoría va mucho más allá de la simple transmisión de contenido; amplía los conocimientos generales y específicos, desarrolla el pensamiento crítico y ofrece una base sólida de habilidades y competencias esenciales para el mercado laboral. Además, la formación teórica fue descrita como un espacio de acogida y escucha, crucial para jóvenes que a menudo provienen de contextos de vulnerabilidad. Esta dimensión humana de la formación contribuye al crecimiento personal, al fortalecimiento de la autoconfianza y a la preparación para enfrentar desafíos con mayor seguridad, responsabilidad y conciencia social, corroborando la visión de que el programa busca una formación integral.
A pesar de la visión positiva, la investigación identificó puntos críticos en relación con la adecuación del programa a las demandas del mercado laboral actual. Aunque el 70% de los instructores creen que la formación atiende totalmente a estas necesidades, el 30% considera que solo las atiende parcialmente. Las justificaciones para esta percepción parcial son reveladoras y apuntan a oportunidades de mejora significativas. Estos cuellos de botella sugieren que, para maximizar la eficacia del programa, es preciso un esfuerzo continuo de actualización curricular y metodológica, así como un fortalecimiento de la articulación entre teoría y práctica. Esta necesidad de mayor articulación se ve reforzada por los datos sobre la percepción de la integración entre la formación teórica y la práctica profesional. El sesenta por ciento de los participantes consideran esta articulación “muy bien articulada”, mientras que el 30% la ven como “parcialmente articulada” y el 10% como “poco articulada”.
La formación solo se vuelve verdaderamente significativa cuando el joven logra conectar los conceptos aprendidos en el aula con las tareas que ejecuta en el día a día de la empresa. Una articulación parcial o débil puede resultar en un aprendizaje fragmentado, donde la teoría parece distante de la práctica y viceversa. El fortalecimiento de este puente es, por lo tanto, un desafío central para la gestión de los programas de aprendizaje, exigiendo un diálogo constante y una planificación conjunta entre instructores y supervisores en las empresas. Entre las competencias técnicas, las más destacadas por los instructores fueron la “comunicación oral y escrita” y la “atención al cliente”, ambas mencionadas por el 70% de los encuestados. Estas habilidades son transversales y altamente valoradas en prácticamente todos los sectores del mercado. En el campo de las competencias conductuales, el “trabajo en equipo” (90%) y la “responsabilidad” (80%) fueron las más citadas, seguidas de cerca por la puntualidad, la autonomía y la proactividad. (2018).
Los cambios conductuales observados en los jóvenes a lo largo de la formación son evidencias concretas del impacto del programa. Los relatos de los instructores describen una trayectoria de transformación: jóvenes que llegan inseguros y sin perspectivas y, a lo largo del proceso, desarrollan autoconfianza, responsabilidad con los plazos, proactividad y una comunicación más clara. Uno de los relatos menciona a un joven que, tras pasar por el programa, fue contratado como colaborador en la empresa donde actuaba, ejemplificando el potencial de transformación de vidas. Estos cambios conductuales, que incluyen mayor colaboración, respeto en las relaciones interpersonales y desarrollo de una postura profesional, demuestran el éxito del programa en cumplir los objetivos preconizados por la Ley del Joven Aprendiz (Brasil, 2000), que tiene como objetivo la formación integral del sujeto. El impacto social del programa es otra dimensión destacada. El ochenta por ciento de los instructores considera que el programa contribuye “mucho” a la inclusión social de los jóvenes.
Las justificaciones señalan que, al posibilitar la primera entrada cualificada en el mercado laboral, el programa fortalece la condición económica, la autoestima y el potencial profesional de los participantes. Además, se mencionó que la formación mantiene a los jóvenes comprometidos en actividades productivas, alejándolos de situaciones de riesgo como la criminalidad, y promueve la socialización en ambientes colectivos. Esta percepción está alineada con estudios que ven los programas de formación profesional como herramientas de promoción de la equidad y la ciudadanía (Souza et al., 2020; Bezerra et al., 2022). La formación teórica, en este contexto, es fundamental para el desarrollo del sentido crítico, con el 100% de los encuestados coincidiendo en que contribuye a esta finalidad, al ampliar la visión del mundo de los jóvenes y alentarlos a analizar, cuestionar y proponer soluciones a problemas cotidianos. Finalmente, la investigación apunta al papel del programa como un vector de movilidad social.
El noventa por ciento de los instructores coinciden en que la experiencia favorece la movilidad social y amplía las perspectivas futuras de los jóvenes. El concepto de movilidad social, tal como lo define Freitas (2021), se refiere a la posibilidad de que los individuos mejoren su posición socioeconómica en relación con la de su familia de origen. Al ofrecer cualificación, experiencia profesional y una red de contactos, el programa Joven Aprendiz rompe barreras y crea oportunidades que muchos de estos jóvenes no tendrían de otra manera. Las observaciones finales de los instructores, que mezclan la gratificación de ver la evolución de los jóvenes con la frustración por el desinterés de algunos, pintan un cuadro realista y humano del desafío que supone la formación juvenil. La percepción de que la formación teórica, aliada a la escucha activa, es fundamental para despertar el potencial de los jóvenes, resume la importancia estratégica de este componente en el programa.
La discusión integrada de estos resultados, a la luz de la literatura sobre juventud y trabajo precario (Silva, 2023) y políticas de acogida (Leal y Alberto, 2021), refuerza la necesidad de fortalecer continuamente estas políticas públicas. La investigación evidenció que la formación teórica, en el ámbito de los programas de Joven Aprendiz analizados, desempeña un papel esencial y multifacético que trasciende la mera preparación técnica para el trabajo. Los resultados demuestran que la integración exitosa entre teoría y práctica fortalece la autonomía, la autoestima y la inserción social de los jóvenes, funcionando como un poderoso mecanismo de inclusión y ampliando significativamente sus perspectivas de futuro y potencial de movilidad social. La formación teórica, por lo tanto, se consolida como un pilar para la efectividad del programa, contribuyendo a la formación de ciudadanos más conscientes y profesionales más cualificados. A pesar de la relevancia confirmada, el estudio también señaló desafíos y limitaciones importantes.
Se identificó la necesidad de una actualización constante de las metodologías de enseñanza, buscando mayor dinamismo e interactividad, así como un ajuste más fino de los contenidos programáticos a la realidad dinámica y a las exigencias del mercado de trabajo contemporáneo. Es fundamental resaltar que los hallazgos de esta investigación reflejan la percepción de un grupo restringido de diez instructores activos en una única ciudad, una limitación metodológica impuesta por el pequeño contingente de profesionales que desempeñan esta función en el contexto investigado. Esta especificidad impide la generalización de los resultados a otros municipios o realidades institucionales.
Se concluye que el objetivo se alcanzó: se demostró que la formación teórica, en la percepción de los instructores, constituye un pilar indispensable en el programa Joven Aprendiz, influyendo positivamente en el desarrollo profesional, la inclusión social y la formación ciudadana de los jóvenes.
Referencias:
Bardin, L. 2011. Análisis de contenido. Ediciones 70, São Paulo, SP, Brasil.
Bezerra, F. W. C. 2022. Gestión de la diversidad en las organizaciones: una breve revisión bibliográfica. Research, Society and Development 11(11): 1-12.
Brasil. 2000. Ley nº 10.097, de 19 de diciembre de 2000. Modifica dispositivos de la Consolidación de las Leyes del Trabajo – CLT, aprobada por el Decreto-Ley nº 5.452, de 1º de mayo de 1943. Diario Oficial de la Unión, Brasilia, 20 dic. 2000. Sección 1, p. 1.
Castro, E.; Oliveira, U. T. V. 2022. La entrevista semiestructurada en la investigación cualitativa-interpretativa: una guía de análisis procesual. Entretextos 22(3): 25-45.
Costa, D. A.; Montanhara, R. 2021. Políticas públicas de juventud e inclusión productiva: un análisis del aprendizaje profesional. Revista Brasileira de Políticas Públicas 11(2): 114-132.
Freitas, A. A. 2021. Bienestar y estratificación social en el Brasil contemporáneo. Revista Brasileira de Sociologia 9(22): 196-221.
Leal, N. S. B., Alberto, M. F. P. 2021. Políticas de acogida y juventud: la problemática de inserción en la formación profesional. Psicologia: Ciência e Profissão 41: 1-16.
Silva, J. H. 2023. Trayectorias de trabajo: empleos precarios e inserciones provisionales. Pro-Posições 34: 1-31.
Souza, A. C. S. et al. 2020. El valor de la diversidad en las organizaciones: un mero discurso o una experiencia efectiva. Revista Valore 5: 371-383.
Souza, M. A. et al. 2021. Investigación bibliográfica: fundamentos y aplicaciones. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento 2(30): 50–65.
Wanzeler, R. et al. 2018. Gestión de personas: visión estratégica sobre formación y desarrollo en el contexto de las organizaciones del siglo XXI. Revista de Administração e Negócios da Amazônia 10(2): 67-84.
Resumen ejecutivo proveniente del Trabajo de Conclusión de Curso de Especialización en Gestión de Personas del MBA USP/Esalq
Más información sobre el curso; haga clic aquí:
