Cognición y Ritmo: Comprendiendo cómo las Funciones Ejecutivas Moldean la Experiencia Musical

Elisa Maria Prevedel Varro; Marilda Aparecida Soares

DOI: 10.22167/2675-6528-202602857

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

Una investigación exploratoria y descriptiva investigó la influencia de las funciones ejecutivas en el desarrollo rítmico de alumnos de cuarto grado de primaria, así como la forma en que las actividades rítmicas motoras promueven estas funciones y el proceso de aprendizaje. El estudio también buscó comprender la percepción docente sobre el impacto de las funciones ejecutivas trabajadas en las clases de música en el desarrollo de los alumnos en otras asignaturas. La investigación se realizó con cuatro grupos de cuarto grado de primaria en 2025, en una escuela particular. Los datos se recopilaron mediante análisis de documentación pedagógica, observación de la práctica en el aula y entrevistas con el equipo docente y la dirección escolar. Los análisis, de carácter cualitativo y cuantitativo, revelaron que las actividades rítmicas musicales estimularon funciones ejecutivas como la atención, el control inhibitorio, la planificación, la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva, el automonitoreo y la regulación emocional. Se concluyó que la adquisición de estas funciones ejecutivas extrapoló el aprendizaje específico de las clases de música, manifestándose en diversas situaciones del cotidiano de los alumnos y contribuyendo significativamente al desarrollo cognitivo y psicomotor general.

Palabras clave: Aprendizaje; Educación; Música; Neurociencia; Ritmo.

1. Introducción

La educación musical, particularmente a través de actividades rítmicas, demuestra un potencial significativo para el desarrollo cognitivo. La relación intrínseca entre música, funcionamiento cerebral y procesos de aprendizaje ha sido ampliamente reconocida (Levitin, 2010; Sacks, 2007). La música no se limita a la expresión artística, sino que actúa como un potente estímulo para diversas funciones cognitivas. Entre los elementos musicales fundamentales, el ritmo destaca por su naturaleza temporal y por la capacidad de ser observado en diversas manifestaciones humanas (Fonseca, 1995).

Este estudio se basa en la perspectiva de la psicomotricidad, que considera la motricidad como la base del conocimiento, evolucionando hacia acciones mentales (Fonseca, 2004). Este enfoque sugiere que las actividades que involucran movimiento son esenciales para estimular el aprendizaje y mejorar aspectos como el equilibrio, la imagen corporal, la lateralidad y la planificación motora (Graciani et al., 2011). La vivencia corporal es, por lo tanto, reconocida como fundamental para el desarrollo de la percepción corporal y de las nociones espacio-temporales (Le Boulch, 1987).

En este contexto, las funciones ejecutivas asumen un papel central en la comprensión del desarrollo cognitivo. Constituyen la base del comportamiento intencional, capacitando al individuo para dirigir, analizar, reprogramar o interrumpir acciones de forma adecuada (Cosenza y Guerra, 2011; Dias y Malloy-Diniz, 2023; Diamond, 2013). Estas funciones engloban habilidades como planificación, memoria de trabajo, control inhibitorio, regulación conductual y flexibilidad cognitiva, y están intrínsecamente ligadas al lóbulo frontal y a diversas estructuras cerebrales involucradas en los procesos cognitivos conscientes (Marangoni y Ramiro, 2012; Amaral et al., 2022; Martín, 2024; Tieppo, 2021). La práctica musical, especialmente la rítmica, ofrece un ambiente propicio para la estimulación de estas funciones, activando múltiples áreas cerebrales de forma simultánea (Carrer y Muszkat, 2024).

A pesar del potencial reconocido de la música y la psicomotricidad, aún es necesario investigar en profundidad cómo las actividades rítmicas motoras, desarrolladas en las clases de música, contribuyen al desarrollo de las funciones ejecutivas y al proceso de aprendizaje en niños. Adicionalmente, es crucial comprender la percepción de los educadores sobre cómo el trabajo con funciones ejecutivas en las clases de música se refleja en el desempeño de los alumnos en otras disciplinas del currículo escolar. La investigación original surgió de la práctica profesional de la investigadora, con el propósito de analizar los contenidos y procedimientos pedagógicos desde la óptica del aprendizaje musical, cognitivo y conductual de los estudiantes.

El interés en el funcionamiento cerebral, particularmente en lo que respecta a las funciones ejecutivas relacionadas con la ejecución rítmica, justifica la búsqueda de datos que puedan respaldar una práctica docente más eficiente, reflexiva y fundamentada. Así, este estudio tuvo como objetivo establecer relaciones entre el trabajo rítmico en experiencias de expresión corporal y actividades motoras en la enseñanza de la música y el desarrollo de las funciones ejecutivas, suponiendo que esta práctica requiera y estimule la planificación, la memoria de trabajo, el control inhibitorio, la regulación conductual y la flexibilidad cognitiva. Adicionalmente, se buscó estudiar la percepción docente sobre el desarrollo del desempeño de los estudiantes a partir de las clases de Música.

2. Material y Métodos

La presente investigación, de naturaleza exploratoria y descriptiva, empleó un enfoque cuali-cuantitativo para investigar las relaciones entre elementos rítmicos y componentes cognitivos en actividades musicales y corporales. El estudio buscó comprender la contribución de las actividades rítmicas motoras en la enseñanza de la música para el desarrollo de las funciones ejecutivas y del aprendizaje en niños, y analizar la percepción docente sobre este impacto.

La investigación se llevó a cabo en una escuela privada en la Zona Sur de la Ciudad de São Paulo, que ofrece Educación Infantil, Enseñanza Primaria y Enseñanza Secundaria. Los participantes directos fueron setenta y ocho estudiantes del cuarto año de Enseñanza Primaria, con edades comprendidas entre nueve y diez años, distribuidos en cuatro clases. La recolección de datos con los alumnos se realizó en el segundo semestre de 2025, durante clases de Música centradas en dinámicas rítmicas, psicomotoras y de expresión corporal.

La recolección de datos con los alumnos se realizó mediante el análisis de documentos pedagógicos, que registraban las actividades desarrolladas por la investigadora. Para la investigación, se obtuvo autorización formal de la institución. Para investigar la percepción de la Coordinación Pedagógica de Enseñanza Primaria 1 y de docentes, se aplicó un cuestionario semiestructurado vía Google Forms. Los participantes proporcionaron consentimiento libre e informado, con garantía de confidencialidad de sus identidades, en conformidad con los criterios éticos.

Las actividades rítmicas motoras analizadas incluyeron dinámicas de expresión corporal y juegos que involucraban ritmo y movimiento. Las dinámicas específicas fueron: Siga al Maestro Musical, Rayuela Campo Minado, Rueda con Pelotita, Pilla-pilla Musical y Rayuela Va y Viene. Cada actividad fue concebida para estimular aspectos psicomotores y funciones ejecutivas, siendo implementadas y observadas por la investigadora.

El Siga o Mestre Musical consistió en movimientos libres de los alumnos por la sala, siguiendo el ritmo de un tambor con variaciones de intensidad y tempo. Progresivamente, se introdujeron células rítmicas y pausas, utilizando dos tambores para alternar movimientos de pies y palmas, exigiendo coordinación y atención a los cambios rítmicos.

La Rayuela Campo Minado fue demarcada en el suelo con cinta de carrocero, conteniendo diez líneas y cuatro casillas por línea, con algunas casillas “minadas” (X). Se aplicaron reglas específicas de salto, y la dinámica exigía un flujo continuo de participantes. La actividad Rueda con Pelota involucró a los alumnos en círculo, pasando una pelotita de tenis al son de un tambor, con la complejidad aumentada por la introducción de compases variados.

En el Pega-pega Musical, los alumnos se dispersaban por la sala, mientras uno de ellos, con un bastón, intentaba tocar a los compañeros. El movimiento estaba restringido a un paso por pulsación de un tambor en compás cuaternario, con la dificultad ajustada por la introducción de compases variados. La Rayuela Ida y Vuelta se estructuró con diez líneas y tres casillas por línea, donde los alumnos ejecutaban secuencias de saltos y palmas, acompañando la música africana “Ayele”. La actividad evolucionó hacia la entrada secuencial de alumnos y, posteriormente, a dos grupos en sentidos opuestos, exigiendo precisión rítmica y espacial.

El análisis de los datos, de carácter cualicuantitativo, se realizó con base en los registros pedagógicos y en las respuestas de los cuestionarios. Para las actividades rítmicas motoras, los datos se analizaron considerando las funciones ejecutivas, elementos rítmicos y psicomotores, con foco en aciertos de entrada, pausa, ejecución y finalización. La percepción docente se analizó a partir de las respuestas obtenidas.

La fundamentación teórica de la investigación, basada en la teoría sociohistórica de Vygotsky (1991), orientó la comprensión de que las formas psicológicas superiores derivan de la vida social y que el desarrollo cognitivo ocurre en la zona de desarrollo próximo. Esta perspectiva respaldó el análisis de las dinámicas rítmicas como actividades con propósito, cuyas reglas exigen atención y regulación, elementos cruciales para las funciones ejecutivas.

3. Resultados y Discusión

El análisis de las acciones pedagógicas desarrolladas en las clases de Música con alumnos de cuarto año de Enseñanza Fundamental reveló la intrínseca relación entre actividades rítmicas motoras y el desarrollo de las funciones ejecutivas, así como la percepción docente sobre esta influencia en el proceso de aprendizaje general. El estudio consideró las orientaciones de la Base Nacional Común Curricular (BNCC) (Brasil, 2018) y conceptos de la Neurociencia, buscando comprender cómo la práctica musical estimula habilidades y competencias esenciales. Los hallazgos demuestran que la vivencia musical, especialmente la rítmica, actúa como un catalizador para el perfeccionamiento cognitivo y psicomotor, extrapolando el ambiente de la clase de música e impactando el cotidiano de los estudiantes.

Entre las actividades rítmicas realizadas en las clases de Música, fueron objeto de análisis la dinámica de expresión corporal, los juegos de rayuela con canción o acompañamiento del tambor, variaciones rítmicas y prácticas psicomotoras, el juego de Pilla-pilla Musical y la actividad con pelota y sentadilla en diferentes compases. Dichas actividades permitieron identificar aspectos como atención, control inhibitorio y planificación, flexibilización de acciones, monitoreo del comportamiento, regulación emocional y memoria de trabajo, directamente relacionados con las funciones ejecutivas, según lo propuesto por estudiosos del tema, como Cosenza y Guerra (2011), Dias y Malloy-Diniz (2023) y Diamond (2013). También se consideraron otros aspectos musicales y psicomotores, como fallos y aciertos en los momentos de entrada, pausa, ejecución y finalización de las actividades, equilibrio, coordinación temporal, lateralización, praxia global y noción corporal.

Análisis de las actividades desarrolladas a la luz de los marcos teóricos

La dinámica Siga el Maestro Musical exploró elementos sonoros (intensidad, altura, tempo) para una experiencia sensorial corporal, con el objetivo de sensibilizar a los alumnos para la fruición y ejecución musical, según Swanwick (2003). La ausencia de obstáculos y la regla de no tocar a los compañeros mejoraron la noción espacial (Vayer, 1984) y la visión periférica (Le Boulch, 1987). Aspectos psicomotores como la lateralización, la noción corporal y la estructuración espacio-temporal fueron significativamente estimulados, alineándose con Fonseca (2004) y Sousa (2007).

En esta actividad, se observó un estímulo directo al control inhibitorio, manifestado en la capacidad de los alumnos para inhibir respuestas impulsivas y controlar estímulos distractores, especialmente durante las pausas (Tieppo, 2021). El automonitoreo y la flexibilidad cognitiva fueron requeridos por la adaptación a los cambios rítmicos, variaciones de intensidad y alteraciones de reglas (Amaral et al., 2022). Al final, se verificó una buena ejecución de las pausas y de los inicios y finales de movimientos, indicando una sensibilización eficaz a los elementos dinámicos y rítmicos musicales, con avances en el desarrollo psicomotor y en la flexibilidad cognitiva.

El juego de la Rayuela Campo Minado promovió el desarrollo rítmico a través de experiencias psicomotoras, centrándose en el espacio-temporal, la noción del cuerpo y el equilibrio. La complejidad de las reglas, con casillas prohibidas y saltos específicos, exigió intensamente la memoria operativa, o memoria de trabajo. Esta función ejecutiva es fundamental para organizar información y procesar actitudes básicas, según Masruha (2018), siendo crucial para la navegación exitosa por el recorrido.

Adicionalmente, la actividad demandó planificación y monitoreo de comportamiento (Cosenza y Guerra, 2011). La capacidad de prever mentalmente la secuencia motora (Wallon, 1995) y el control de la inhibición (Galvão, 1995) fueron ejercitados. La programación del movimiento, que ocurre en el lóbulo frontal (Fonseca, 2004), fue activada, y la noción de tiempo para cada tarea (Tieppo, 2021) mejorada. Al término, la actividad rítmica alcanzó su objetivo, con buena respuesta de los componentes psicomotores y de las funciones ejecutivas de memoria operacional y planificación.

El juego Roda com Bolinha, acompañado por un tambor en compás cuaternario, exigió alta atención de los alumnos para filtrar información y organizar estímulos (Lucia y Zaninotto, 2017). El objetivo era el desarrollo rítmico, prontitud y rapidez en los movimientos, estimulando aspectos psicomotores como tono, equilibrio, noción espacial y corporal, y praxia global. La dinámica inicial con la bolita y las sentadillas en tiempos específicos demandó concentración y coordinación.

Durante la ejecución, se solicitó el monitoreo del comportamiento y la autorregulación, lo que implicó el control de impulsos y emociones (Tieppo, 2021). La regla de salida temporal de la rueda para quien se equivocara generó irritación en dos estudiantes, ofreciendo una oportunidad para la construcción de la regulación emocional. Aunque las emociones pueden obstaculizar la atención y la memoria de trabajo (Martín, 2024), la acogida y el estímulo contribuyeron a la maduración neural, disminuyendo las reacciones emocionales con la maduración de las funciones psíquicas superiores (Wallon, 1995; Galvão, 1995).

Al finalizar las clases, se observó que mantener la secuencia rítmica fue desafiante, pero los alumnos, con esfuerzo, lo lograron. Aspectos psicomotores como tono, equilibrio, percepción espacial y corporal, y praxia global fueron bien estimulados. Las funciones ejecutivas de atención, autoseguimiento, autorregulación y regulación emocional encontraron un campo fértil para la estimulación, demostrando la importancia de situaciones que exijan autorregulación emocional, siempre que sean acogidas con afectividad y respeto.

La clase con Pega-pega Musical tuvo como objetivo el desarrollo rítmico, exigiendo un alto equilibrio desde la perspectiva psicomotora. Las actividades motoras solicitaron noción de distancia, trayectoria, noción corporal y lateralidad (Berger, 2016), además de la representación mental del movimiento (Le Boulch, 1987). La percepción temporal fue fundamental para el movimiento en el tiempo correcto, involucrando audición y sentido sinestésico, con la introducción de compases variados para aumentar la dificultad.

Las funciones ejecutivas requeridas en este juego incluyeron atención, control inhibitorio, planificación, enfoque, flexibilidad cognitiva y monitoreo del comportamiento. La flexibilidad cognitiva, en particular, se destacó como la capacidad de revisar planes y reajustarlos (Tieppo, 2021). Al final, se constató la facilidad en la realización de la actividad, que pudo ser repetida innumerables veces. Se contemplaron y realizaron con competencia aspectos rítmicos y psicomotores, y las funciones ejecutivas de enfoque, control inhibitorio, planificación, flexibilización cognitiva y monitoreo de comportamiento se alcanzaron plenamente.

El juego Amarelinha Vai e Vem tuvo como objetivo el mantenimiento rítmico de la actividad, acompañado por la canción africana Ayele. Esta actividad demandó coordinación temporal y percepción rítmica significativas, además de bases psicomotoras como equilibrio, lateralidad, noción corporal y praxia global (Sousa, 2007). La parte final, con dos grupos encontrándose de lados opuestos, exigía un mantenimiento riguroso del ritmo para evitar atropellos, intensificando la necesidad de precisión y planificación.

Las funciones ejecutivas trabajadas incluyeron planificación, atención, control inhibitorio y auto-monitoreo (Amaral et al., 2022; Cosenza y Guerra, 2011). La facilidad en la realización de la tarea, a pesar de la complejidad de las reglas, fue notable. Los alumnos ejecutaron la secuencia rítmica con tranquilidad, errando solo en dos momentos al saltarse el ritmo, lo que demuestra la rapidez en la planificación de la actividad, conforme Tieppo (2021) sobre la automatización de movimientos. Foco y flexibilidad cognitiva también se realizaron con éxito.

Investigación con docentes y coordinación pedagógica

La investigación con docentes y coordinación pedagógica buscó comprender la percepción de los educadores sobre la influencia de las clases de Música en el desarrollo de las funciones ejecutivas y en el aprendizaje general de los alumnos. Participaron del estudio 16 profesoras, actuantes en cuatro clases de segundo año (71 alumnos, 7-8 años), tres clases de tercer año (61 alumnos, 8-9 años), cuatro grupos de cuarto año (78 alumnos, 9-10 años) y cinco grupos de quinto año (87 alumnos, 10-11 años). La mayoría de las encuestadas, 87,5%, poseía formación en Pedagogía, mientras que 6,3% tenían formación en Matemáticas y otro 6,3% en Letras.

En cuanto a la posgraduación, trece docentes tenían posgrados en diversas áreas de la educación, incluyendo una con maestría, y tres no poseían titulación de posgrado. La experiencia profesional en educación era predominantemente larga, con el 43,8% de las encuestadas actuando desde hace más de 30 años, el 31,3% entre 20 y 30 años, y el 18,8% entre 10 y 20 años. Solo el 6,3% tenía menos de 10 años de docencia. En relación con el tiempo de actuación en la escuela específica, el 62,5% trabajaba entre 11 y 20 años, el 25% desde hace más de 31 años y el 12,5% entre 1 y 10 años.

Las clases en las que las encuestadas impartieron docencia en 2025 se distribuyeron de la siguiente manera: 40% en quinto año, 26,7% en tercer año, 20% en cuarto año y 13,3% en segundo año. Este perfil demuestra un equipo docente experimentado y con una sólida formación, lo que confiere robustez a sus percepciones sobre el impacto de las actividades musicales en el desarrollo de los alumnos, proporcionando una base fiable para el análisis de la influencia de las funciones ejecutivas trabajadas en las clases de Música en el rendimiento general de los estudiantes.

En cuanto a la atención sostenida, el 78% de las docentes percibió una mejora en el rendimiento de los alumnos, aunque no pudieron distinguir si el efecto era exclusivo de las clases de música. Una minoría del 7% rara vez percibía esta mejora, mientras que el 14% la percibía con frecuencia. Este dato sugiere que, si bien las clases de música contribuyen, la atención es un constructo multifacético, influenciado por diversas fuentes de estímulo, pero con un impacto positivo general.

En cuanto a la necesidad de repeticiones para entender comandos verbales, el 57% de las encuestadas percibió con frecuencia que los alumnos necesitaban menos repeticiones, el 35% raramente percibió esta reducción y el 7% nunca la percibió. La rapidez en la respuesta a señales sonoras, como aplausos o voz, también fue evaluada positivamente, con el 85,7% de las docentes percibiendo esta mejora con frecuencia y el 14,4% siempre. Estos resultados indican una mejora en la capacidad de procesamiento auditivo y en la prontitud de respuesta de los alumnos a lo largo del año escolar.

La capacidad de los alumnos para identificar sonidos o distracciones externas sin perder el foco en las tareas fue otro punto investigado. La mayoría de las profesoras, el 57%, informó que la mayoría de los alumnos podían hacerlo. Alrededor del 21% indicó que aproximadamente el 50% de los alumnos presentaba esta habilidad, mientras que el 7% observó que menos de la mitad podía hacerlo y el 14,3% que solo algunos alumnos demostraban esta capacidad. Estos datos sugieren que las actividades musicales pueden haber contribuido al desarrollo de la atención selectiva y sostenida, aunque con variaciones entre los estudiantes.

En cuanto a la memoria de trabajo, el 64,3% de las docentes observó que la mayoría de los estudiantes lograba realizar las actividades solicitadas en dos o más etapas sin necesidad de repetir constantemente las instrucciones. Aproximadamente el 21% indicó que la mitad de los alumnos presentaba esta capacidad, mientras que el 7% reportó que solo algunos y otro 7% que menos de la mitad de los alumnos lo lograba. Este desarrollo en el uso de la memoria de trabajo a lo largo del año escolar se consideró significativo, reforzando la importancia del trabajo desarrollado en las clases de música en consonancia con otras áreas del conocimiento.

La percepción sobre el control inhibitorio reveló que el 53% de las profesoras notaron con frecuencia que los alumnos respetaban los turnos de habla. Sin embargo, el 33% percibió esta mejora, pero no supo atribuirla directamente a las clases de música, y el 13,3% raramente la observó. Este hallazgo sugiere que, aunque el control inhibitorio es estimulado, su atribución exclusiva a la música puede ser compleja, dada la multiplicidad de factores que influyen en el comportamiento infantil. El control inhibitorio fue identificado como la habilidad más trabajada en las clases de música, especialmente en función de las pausas, y su consolidación se reflejó en otras situaciones de la vivencia de los alumnos.

En otro aspecto del control inhibitorio, el 50% de las profesoras observaron que la mayoría de los alumnos retomaba la atención a las órdenes con rapidez después del intervalo del recreo. Alrededor del 28,6% indicaron que solo algunos alumnos demostraban esta prontitud, y el 21,4% que aproximadamente la mitad de los alumnos la presentaba. Estos resultados refuerzan la idea de que las actividades rítmicas musicales, al exigir la inhibición de respuestas impulsivas y el mantenimiento del foco, contribuyen a la mejora de esta función ejecutiva, esencial para la autorregulación conductual.

La flexibilidad cognitiva y la regulación emocional fueron evaluadas por la percepción de las profesoras sobre la reacción de los alumnos a cambios repentinos en la rutina. Una mayoría expresiva del 78,8% de las docentes percibió que la mayoría de los alumnos respondía bien a estas alteraciones. Alrededor del 14,3% indicó que aproximadamente la mitad de los alumnos reaccionaba positivamente, y el 7,1% que solo algunos lo hacían. Este dato sugiere que las actividades musicales, al introducir variaciones y exigir adaptación, contribuyen al desarrollo de la capacidad de revisar planes y reajustarlos, según la definición de flexibilidad cognitiva de Tieppo (2021).

Durante los ensayos generales y la presentación en la Muestra Cultural de la escuela, las profesoras observaron el desempeño de los alumnos en relación con las funciones ejecutivas. En el ítem atención, el 93,3% de las respuestas indicaron percepción frecuente, mientras que el 6,7% raramente percibieron. La atención de los alumnos fue constantemente requerida para la dirección, el acompañamiento del piano y otros instrumentos, y para los momentos de entrada, ejecución y pausas. Este alto porcentaje de percepción frecuente subraya la eficacia de las actividades musicales en la estimulación de la atención sostenida y selectiva en contextos de performance.

En relación con la memoria de trabajo, el 100% de las respuestas de las profesoras indicaron una percepción frecuente. Los alumnos demostraron alta competencia al guardar acuerdos de última hora, como cambios de reglas o pausas inesperadas, realizando las solicitudes con notable destreza. Este resultado es un fuerte indicativo de que la práctica musical, al exigir la retención y manipulación de información en tiempo real, mejora significativamente la memoria de trabajo, una función ejecutiva crucial para el aprendizaje complejo.

Para el control inhibitorio, el 86,7% de las profesoras percibió con frecuencia el uso de esta función, mientras que el 7% rara vez la percibió. Una parte significativa, también el 86,7%, indicó no haber analizado este aspecto, lo que puede explicarse por momentos de conversación durante los ensayos y pequeñas demoras en la concentración. A pesar de ello, la percepción general apunta a un trabajo consistente del control inhibitorio en las clases de música, especialmente en los momentos de pausa, que exigen la inhibición de movimientos y sonidos.

Finalmente, sobre la flexibilidad cognitiva, el 92,9% de las profesoras percibieron con frecuencia el uso de esta función ejecutiva, y el 7,1% raramente la percibieron. Este ítem se asoció a cambios de combinados de última hora, en los cuales los alumnos respondieron muy bien, aunque esta respuesta no fue plenamente percibida por todas las profesoras. La capacidad de adaptación a nuevas instrucciones y a reajustes de planes, inherente a la práctica musical, contribuye al desarrollo de la flexibilidad cognitiva, permitiendo a los alumnos lidiar con imprevistos de forma más eficaz.

La cuestión abierta sobre la percepción general de las vivencias y contenidos de las clases de Música reveló un diálogo positivo con el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Las respuestas indicaron que las clases de Música contribuyen significativamente al desarrollo de las funciones ejecutivas, favoreciendo el aprendizaje y el desarrollo integral. Las vivencias musicales dialogan de manera integrada con el proceso global de aprendizaje, y la ampliación de la carga horaria de Música podría potenciar aún más estos resultados, promoviendo un trabajo más profundo y continuo.

Las docentes observaron que las experiencias de las clases de música favorecen el desarrollo motor, cognitivo y verbal, con una notable evolución en el ritmo. La música fue reconocida como importante para el razonamiento lingüístico y la memoria, reflejándose en el desempeño de los alumnos en otras disciplinas. Además, estimula el cerebro, mejora la memoria, amplía el vocabulario y ayuda en la promoción de la autoexpresión, el autoconocimiento y la autoestima, contribuyendo a la interacción social, especialmente en niños inhibidos.

Se observó que los niños logran mantenerse más enfocados y respetan más los momentos de habla, y en las presentaciones, hubo avances importantes en habilidades como la escucha atenta y la capacidad de seguir instrucciones. La cantidad de niños con mayor participación en las propuestas aumentó, y una gran parte ejecuta lo solicitado con más enfoque y autonomía. Hubo un cambio visible en la postura durante las presentaciones, con los alumnos menos agitados, más concentrados y seguros.

El sentido del ritmo también evolucionó, impactando positivamente la organización y el tiempo de las actividades, y muchos niños se mostraron menos tímidos y más seguros en público. Estos resultados demuestran que los alumnos desarrollaron competencias importantes no solo en las clases de música, sino que se reflejan en el aprendizaje general. Solo una respuesta señaló la música como una materia estanca, sin embargo, la mayoría resaltó la relevancia y el diálogo de la disciplina de Música con las demás áreas del currículo, evidenciando su papel esencial en la ampliación de las competencias y aprendizajes.

En resumen, los resultados de esta investigación demuestran que las actividades rítmicas motoras desarrolladas en las clases de Música, con alumnos del cuarto año de la enseñanza fundamental, actúan como un poderoso catalizador para el desarrollo de las funciones ejecutivas, incluyendo atención, control inhibitorio, planificación, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, auto-monitoreo y regulación emocional. La observación directa de las actividades y la percepción del equipo docente corroboran que la adquisición y el perfeccionamiento de estas funciones extrapolan el contexto de la clase de música, manifestándose en diversas situaciones del cotidiano escolar y contribuyendo significativamente al desarrollo cognitivo y psicomotor general de los estudiantes, conforme a los objetivos propuestos por el estudio.

4. Conclusión

Este estudio buscó establecer relaciones entre el trabajo rítmico en vivencias de expresión corporal y actividades motoras en la enseñanza de música y el desarrollo de las funciones ejecutivas, además de investigar la percepción docente sobre el desempeño de los estudiantes. Se verificó que las actividades rítmicas motoras, como dinámicas de expresión corporal y juegos psicomotores, estimularon significativamente funciones ejecutivas como atención, control inhibitorio, planificación, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, auto-monitoreo y regulación emocional en alumnos de cuarto año de la enseñanza fundamental. La observación directa de las prácticas pedagógicas reveló la constante requisición y perfeccionamiento de estas habilidades. Adicionalmente, la percepción del equipo docente y de la coordinación pedagógica corroboró que la adquisición de estas funciones ejecutivas extrapoló el contexto de las clases de música, manifestándose en diversas situaciones del cotidiano escolar y contribuyendo al desarrollo cognitivo y psicomotor general de los estudiantes. Las profesoras notaron mejoras en la atención sostenida, en la reducción de la necesidad de repeticiones de comandos, en la prontitud de respuesta a estímulos sonoros y en la capacidad de mantener el foco, además de un notable desarrollo de la memoria de trabajo y del control inhibitorio.

La principal contribución de este trabajo reside en la evidencia de que la educación musical, a través de actividades rítmico-motoras, constituye un recurso pedagógico potente para el desarrollo integral de las funciones ejecutivas, fundamentales para el aprendizaje y el comportamiento. Este conocimiento puede sustentar una práctica docente más eficiente y reflexiva, además de promover una mejor elaboración del currículo musical, reconociendo la música como un elemento esencial para la ampliación de competencias y habilidades en diversas áreas del conocimiento. Sin embargo, se observó la dificultad en aislar el impacto exclusivo de las clases de música en el desarrollo de algunas funciones ejecutivas, dada la multiplicidad de estímulos presentes en el ambiente escolar. Para estudios futuros, se sugiere la realización de investigaciones longitudinales que acompañen el desarrollo de estas funciones a lo largo de ciclos escolares más amplios, así como investigaciones que comparen grupos con diferentes cargas horarias de educación musical o que utilicen metodologías que permitan una atribución más precisa de los efectos. Profundizar la comprensión sobre la relación entre la intensidad de la práctica musical y el grado de desarrollo de las funciones ejecutivas puede ofrecer valiosos conocimientos para la optimización de los programas educativos.

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Artículo originado del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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