Neurociencia, Diseños y la Formación Docente: Presencias y Lagunas en las Ementas

Leandro Veríssimo Delcaro; Maria Fernanda Celli De Oliveira

DOI: 10.22167/2675-6528-202603164

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

La neurociencia aplicada a la educación ofrece herramientas esenciales para la comprensión del desarrollo cognitivo, pero se observó un distanciamiento entre estos conocimientos teóricos y la práctica pedagógica. El estudio tuvo como objetivo diagnosticar la presencia de contenidos de neurociencia y grafismo infantil en los currículos de cursos de Pedagogía, proponiendo la elaboración de un material digital de divulgación científica para apoyo docente. La metodología se caracterizó como investigación documental, con análisis sistematizado, de carácter exploratorio y enfoque cuali-cuantitativo. Se realizó un levantamiento bibliográfico y una búsqueda de matrices curriculares y ementas en páginas oficiales de instituciones de enseñanza superior. Para el tratamiento de los datos, se utilizó el mapeo de metadatos en hojas de cálculo, lo que permitió el análisis de frecuencias y la identificación de lagunas curriculares. Los resultados indicaron una escasez de disciplinas que integraran directamente el neurodesarrollo al estudio del grafismo, aunque temas generales de neurociencia fueron identificados en parte de las ementas analizadas. Como producto final, se desarrolló una guía digital con orientaciones prácticas fundamentadas en las etapas de desarrollo propuestas por Luquet, Lowenfeld y Derdyk. El estudio proporcionó un diagnóstico actualizado de las mallas curriculares y ofreció una herramienta pedagógica para acercar la ciencia a la rutina escolar.

Palabras clave: Diseño infantil; Educación; Matrices curriculares; Neuroeducación; Pedagogía.

1. Introducción

Los estudios sobre neurociencias han ganado fuerza en la comunidad docente y científica, siendo cada vez más utilizados por profesores que buscan perfeccionar prácticas pedagógicas y elevar el desempeño de los alumnos. Una búsqueda rápida del término “neurociencia” en el buscador Google mostró aproximadamente 3.780.000 resultados entre libros, artículos, vídeos y sitios web. Concomitantemente, Google Scholar registró más de nueve mil publicaciones sobre el tema en el año 2025, mientras que Google Trends indicó que, en Brasil, el interés público por el asunto alcanzó su pico de popularidad el dieciséis de marzo de 2025. Estos indicadores demuestran la expansión del campo y su contemporánea relevancia.

La neurociencia se dedica al estudio de las interacciones del sistema nervioso con factores internos y externos al organismo, ofreciendo valiosas contribuciones para auxiliar las prácticas educativas. Cuando se aplica a la educación, esta área de conocimiento refuerza la comprensión de que cada cerebro es único y, en consecuencia, los procesos de aprendizaje ocurren de maneras distintas en cada estudiante. Esta perspectiva impulsa la necesidad de repensar estrategias didácticas, métodos de evaluación y la propia organización curricular, con el objetivo de atender las variadas formas de aprender presentes en un aula.

A pesar de las significativas contribuciones teóricas que han influido en la praxis docente, se observa que este conocimiento no siempre se contempla de forma expresiva en los planes de estudio de los cursos de Pedagogía. Esta situación apunta a una posible distancia entre la producción científica sobre el funcionamiento cerebral y la formación inicial de profesores, lo que puede limitar la aplicación de estos saberes en el cotidiano escolar. Investigaciones anteriores ya han indicado esta fragilidad curricular, con Grossi et al. (2014) identificando que solo el 6,25% de los cursos de Pedagogía incluían disciplinas relacionadas con las neurociencias. En una revisión posterior, en 2019, el porcentaje aumentó solo al 7,97% (Grossi et al., 2019), lo que sugiere que, incluso con el creciente interés académico, la incorporación de contenidos neurocientíficos en la formación docente permanece limitada.

En este contexto, el grafismo infantil emerge como un campo de interés que dialoga directamente con la neurociencia y la práctica pedagógica. El dibujo infantil funciona como una forma de escucha sensible y de expresión, permitiendo el acceso a indicadores del desarrollo neuro-motor y cognitivo de los niños. La progresión del trazo simple al dibujo narrativo revela avances que contribuyen al proceso de alfabetización y a la construcción de representaciones mentales. La literatura señala que el acto de dibujar moviliza redes cerebrales involucradas en el lenguaje y en la formación de estructuras narrativas, además de activar la corteza prefrontal y fortalecer funciones ejecutivas como la planificación y la anticipación de acciones. Adicionalmente, el dibujo favorece estados emocionales positivos y reduce indicadores de ansiedad (Lima y Lima, 2018), convirtiéndose en una práctica pedagógica con potencial para promover aprendizajes integrados entre motricidad, cognición y afectividad.

Considerando la relevancia simultánea de la neurociencia y del dibujo para el proceso educativo, resulta crucial investigar cómo la discusión sobre dibujo y grafismo infantil, desde la óptica de los conceptos neurocientíficos, ha sido abordada en los cursos de formación de profesores en todo Brasil. La neuropsicopedagogía, por ejemplo, es un campo esencial para comprender las funciones cerebrales y la plasticidad neural en la infancia (Avelino, 2019; Silva, 2020), mientras que ambientes emocionalmente seguros y estímulos artísticos impactan positivamente la motivación y la consolidación de la memoria (Silva y Barbosa, 2023). La ausencia de una integración explícita de estos temas en la formación docente representa una laguna que puede comprometer la capacidad de los futuros educadores de aplicar estos conocimientos en el aula.

Ante la evidente brecha entre los avances de la neurociencia y la formación docente, así como la subvaloración del potencial pedagógico del grafismo infantil, este estudio se justifica por la necesidad de diagnosticar la presencia y la naturaleza de estos contenidos en los currículos de Pedagogía. Así, el objetivo central de este proyecto fue analizar las mallas curriculares y documentos pedagógicos de los cursos de Pedagogía en instituciones públicas brasileñas para verificar la presencia y la naturaleza de contenidos relacionados con la neurociencia y el estudio del dibujo y grafismo infantil, buscando, además del aporte teórico, producir un material de amplia difusión para que los docentes tuvieran acceso al conocimiento y contenidos explorados.

2. Material y Métodos

El presente estudio se caracterizó por su naturaleza exploratoria y enfoque cuali-cuantitativo, con el propósito de profundizar la familiaridad con el tema y formular hipótesis sobre la inserción de contenidos de neurociencia y diseño en la formación de profesores. Se partió de la premisa de que los docentes, en su formación, podrían no haber recibido orientaciones sistemáticas sobre neurociencia y diseño, según lo indicado por Grossi et al. (2019). Esta hipótesis fue probada mediante el mapeo documental y el análisis de los datos recopilados.

Se adoptó el diseño de investigación documental, siguiendo las directrices establecidas por Gil (2002). Esta elección metodológica se justificó por la utilización de fuentes que demandaron tratamiento analítico, como matrices curriculares y ementas de instituciones de enseñanza superior. La investigación documental permitió la obtención de los datos necesarios a partir de documentos conservados en archivos digitales de órganos públicos e instituciones educativas, garantizando la objetividad en la verificación de las mallas curriculares y eliminando la necesidad de interacción directa con sujetos.

El universo de la investigación comprendió cursos de Pedagogía ofrecidos por instituciones de enseñanza superior públicas brasileñas que disponibilizaban información públicamente. La muestra fue seleccionada con el fin de asegurar representatividad regional. Se incluyeron solo cursos debidamente regularizados ante el Ministerio de Educación (MEC), cuyas ementas y matrices curriculares estaban accesibles en formato digital. Para preservar el sigilo institucional, las fuentes de datos fueron identificadas solo por el nombre de la ciudad y estado.

Los currículos analizados fueron priorizados de modo que fueran posteriores al año 2019, con el objetivo de complementar las investigaciones de Grossi (2014 y 2019). Sin embargo, algunos documentos databan de años anteriores, pero se mantuvieron en el análisis por ser considerados recurrentes por las instituciones para los ingresantes de 2025. Esta selección buscó reflejar la situación más actualizada de la oferta de contenidos en las mallas curriculares.

Las etapas de recolección de datos se dividieron en dos momentos principales. Inicialmente, se realizó un exhaustivo levantamiento bibliográfico sobre la relevancia de la neurociencia para el aprendizaje y la importancia del diseño para el desarrollo infantil. Posteriormente, se procedió a la investigación documental en los sitios web oficiales de las instituciones de educación superior para el análisis de las ementas de las disciplinas.

Para la investigación documental, se emplearon palabras clave específicas, como “neurociencia y diseño”, “neurociencia y formación de profesores”, “neurociencia y aprendizaje”, “desarrollo del diseño infantil” e “importancia del grafismo infantil”. Las búsquedas se realizaron en plataformas académicas como Google Scholar y SciELO. Para garantizar la validez científica del análisis, se utilizó el método de mapeo de metadatos, conforme a las normas institucionales para este tipo de investigación.

La organización de los datos recolectados se realizó mediante una hoja de cálculo en la plataforma Google Sheets. Cada columna de la hoja de cálculo representó un dato relevante para la investigación, incluyendo: “ciudad / estado”, “pública / privada”, “nombre del curso”, “año del plan de estudios analizado”, “palabra clave: diseño”, “palabra clave: grafismo”, “palabra clave: neuro”, “cantidad de resúmenes y disciplinas analizadas”, “disciplinas relacionadas con el estudio de las neurociencias, neuroeducación o neurodesarrollo”, “disciplinas relacionadas con el estudio del diseño, el grafismo infantil y el desarrollo del grafismo infantil”, “disciplinas que relacionan el diseño infantil con el neurodesarrollo de los alumnos” y “observaciones”. Los materiales analizados se almacenaron en una carpeta en Google Drive para futuras verificaciones.

Para el tratamiento de los datos, se utilizó el mapeo de metadatos organizado en las hojas de cálculo. Esta técnica permitió el análisis de frecuencias y la identificación de lagunas curriculares, conforme al objetivo de diagnosticar la presencia y la naturaleza de los contenidos investigados. El análisis se llevó a cabo de manera a identificar patrones y ausencias en los currículos, sin anticipar interpretaciones o resultados.

Desde el punto de vista ético, el proyecto no fue sometido a la apreciación del Comité de Ética en Investigación (CEP). Esta exención de registro y análisis se fundamentó en los Incisos II y VI del párrafo único del Artículo 1º de la Resolución CNS nº 510 de 2016, dado que la investigación utilizó exclusivamente información de acceso público y textos científicos para la revisión de la literatura, no involucrando la recolección de datos directamente de seres humanos.

Como uno de los objetivos del estudio, se desarrolló un material digital de divulgación científica. Este material fue concebido para docentes, con lenguaje accesible y recomendaciones prácticas, con el objetivo de acercar el contenido neurocientífico a la práctica pedagógica. Para la creación de este recurso digital, se utilizó la plataforma Canva, y su fundamentación teórica se basó en la condensación de información y extracción de imágenes y figuras de obras de Georges-Henri Luquet (1979), Viktor Lowenfeld (1997) y Edith Derdyk (2015), que sirvieron como base para el desarrollo del contenido.

3. Resultados y Discusión

La presente sección de Resultados y Discusión detalla los hallazgos de la investigación, interpretándolos a la luz del marco teórico y de los objetivos propuestos. Inicialmente, se presenta el levantamiento bibliográfico que fundamentó el estudio, seguido por el análisis documental de las matrices curriculares de los cursos de Pedagogía. Por último, se discute el proceso de desarrollo del material digital, que constituye el producto final de este trabajo. Los resultados revelan un panorama sobre la inserción de contenidos de neurociencia y grafismo infantil en la formación docente, identificando tanto las presencias como las lagunas existentes en los currículos investigados, lo que permite una comprensión profunda de la interfaz entre teoría y práctica pedagógica.

Levantamiento Bibliográfico

El levantamiento bibliográfico inicial demostró la intrínseca relación entre las emociones y el proceso de enseñanza-aprendizaje, según lo señalado por Silva y Barbosa (2023). Los autores conceptualizaron las emociones como un sistema complejo de reacciones químicas y neurales que forman patrones reguladores para la preservación de la vida. Se verificó que las emociones positivas, como la alegría y el interés, potencian la motivación, la memoria y la concentración, mientras que las emociones negativas pueden inhibir el aprendizaje. Esta perspectiva refuerza la importancia de que la escuela promueva ambientes emocionalmente seguros, utilizando recursos como historias, música y artes para hacer el contenido más significativo y memorable, contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes.

La neuropsicopedagogía ha surgido como un campo transdisciplinar esencial para la comprensión de las funciones cerebrales y la plasticidad neuronal en la infancia, con el objetivo de prevenir y rehabilitar problemas escolares (Avelino, 2019; Silva, 2019). Avelino (2019) destacó que el primer curso de posgrado en el área, creado en 2008 en Brasil, ya ofrecía contribuciones significativas a las prácticas pedagógicas. Este especialista colabora en la evaluación de las necesidades cognitivas de los alumnos, proponiendo actividades diferenciadas que respetan el ritmo individual de cada estudiante. La plasticidad neuronal, base del aprendizaje, exige estímulos en los primeros años de vida para el desarrollo de habilidades futuras, evidenciando la necesidad de una formación docente que contemple estos saberes.

Silva (2019) investigó las contribuciones de la neuropsicopedagogía a la formación de profesores en el contexto de la alfabetización, con un enfoque en intervenciones para trastornos de aprendizaje, como el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El estudio enfatizó la necesidad de maximizar el potencial funcional de cada individuo y considerar la individualidad de los niños en el proceso de enseñanza, deconstruyendo prejuicios y evitando etiquetas como “perezosos” o “incompetentes”. Aunque las neurociencias no buscan recrear la pedagogía, validan prácticas de enseñanza que respetan el funcionamiento cerebral, haciéndolas más eficientes. Avelino (2019) defendió la inclusión de la neuropsicopedagogía como disciplina obligatoria en las licenciaturas para garantizar el soporte necesario a los alumnos.

Las funciones ejecutivas (FE) se describieron como habilidades cognitivas cruciales para comportamientos complejos y adaptación a cambios ambientales, incluyendo planificación, monitoreo de tareas, atención, abstracción, flexibilidad mental, autocontrol y memoria operativa (Hamdan y Pereira, 2009). Estas habilidades alcanzan su máximo potencial en la vida adulta, pero sufren modificaciones neurales significativas en la adolescencia. Niederauer (2019) observó que, durante la pubertad y adolescencia, el cerebro pasa por reorganizaciones, con pérdida de receptores de dopamina que pueden causar aburrimiento y apatía. Así, el papel del adulto es auxiliar al adolescente en la búsqueda de opciones y resoluciones de conflictos, promoviendo un ambiente de apoyo.

La gestión de conflictos en la escuela, un desafío inherente a la diversidad de perspectivas, fue investigada por Lopes et al. (2024). El estudio reveló que el 82% de los educadores y gestores sentían frustración y esperanza en relación con los conflictos, y solo el 37% de los conflictos experimentados por los estudiantes en 2023 fueron plenamente solucionados. Preocupantemente, el 61% de los educadores aún recurrían a castigos autoritarios, lo que indica la necesidad urgente de formación continua para enfoques más dialógicos, como la Comunicación No Violenta (CNV). Los autores propusieron estrategias basadas en la divulgación científica y en la mejora continua de la docencia, con el objetivo de crear entornos emocionalmente seguros y el desarrollo de la creatividad (Silva, 2021; Silva, 2023).

En este panorama, el grafismo infantil emergió como un lenguaje multifacético y un pilar indispensable en la educación, interconectando al niño con sus experiencias vividas (Silva, 2025). Históricamente, el dibujo se utilizó para medir la capacidad cognitiva y como recurso proyectivo en pruebas de personalidad, evolucionando hacia una herramienta consolidada en la evaluación psicológica y psicoterapia infantil (Oliveira y Grubits, 2020). El dibujo también actúa como facilitador del vínculo entre terapeuta y niño, ayudando a reducir sentimientos de incomodidad y ansiedad en entornos hospitalarios, como lo ejemplifican las autoras. Esta versatilidad del grafismo lo ha expandido más allá del contexto terapéutico, convirtiéndolo en un lenguaje significativo en diversos escenarios.

La perspectiva de Barbosa-Lima y Carvalho (2008) corroboró la idea de que el dibujo infantil es una herramienta de evaluación en la Enseñanza Primaria, utilizando el concepto de “relato gráfico” para expresar el conocimiento construido. Los niños dibujan lo que saben, no solo lo que ven, transformando el grafismo en un modo simbólico de objetivar el conocimiento y la imaginación. Se concluyó que el dibujo es un instrumento valioso para que el profesor identifique la necesidad de retomar temas y reforzar conceptos, sin utilizarlo para clasificar grupos, sino para promover la construcción conceptual. Santos (2013) añadió una dimensión psicológica, describiendo el dibujo como una forma de pensamiento donde los mundos interior y exterior se confrontan, haciéndolo esencial para comprender lo que el niño desea transmitir.

Oliveira (2023) amplió el alcance, relacionando la práctica del dibujo como un recurso pedagógico fundamental para la alfabetización en Educación Infantil. El dibujo permite que el niño analice y referencie sus actividades cotidianas, construyendo una base para el aprendizaje. Actúa como indicador del progreso y desarrollo infantil, reflejando la capacidad de interactuar con el entorno. Durante la alfabetización, el dibujo sirve como canal de comunicación para expresar imaginación, fantasías, alegrías y miedos, emergiendo como un lenguaje significativo que retrata la visión del mundo y la vivencia cotidiana del niño de forma auténtica. El grafismo facilita la inclusión en el “mundo letrado” y anima a la creación de hipótesis sobre el sistema de escritura.

El análisis de la literatura confirmó la relevancia y la asistencia que el grafismo infantil puede ofrecer en diferentes contextos de la educación básica. Desde la alfabetización hasta la asimilación de conceptos complejos de las ciencias naturales, el dibujo se mostró una herramienta práctica y eficaz para el desarrollo global de los estudiantes, además de ser un medio de evaluación y mediación en diversas franjas de edad. El educador, por lo tanto, tiene el papel de estimular el proceso creativo y motivar al alumno, apropiándose de la discusión de que el grafismo infantil es un canal crucial para que el niño acceda a símbolos gráficos esenciales para la lectura y escritura, funcionando también como un importante medio de socialización (Santos, 2013).

Análisis de los Datos Obtenidos

El análisis documental abarcó 31 planes de estudio de 30 cursos de licenciatura en Pedagogía y un curso de Ciencias Biológicas, todos de instituciones públicas brasileñas, totalizando 2.236 ementas. Las instituciones se distribuyeron regionalmente, con 6 en el Sur, 10 en el Sudeste, 6 en el Centro-Oeste, 5 en el Nordeste y 4 en el Norte. La recolección de datos se organizó en hojas de cálculo electrónicas, mapeando metadatos como ciudad/estado, tipo de institución, nombre del curso, año del currículo, y la presencia de palabras clave como “diseño”, “grafismo” y “neuro”. Los currículos analizados se seleccionaron para ser posteriores a 2019, aunque algunos documentos anteriores aún fueran recurrentes para los ingresantes de 2025.

En la búsqueda inicial de palabras clave, el término “desenho” se encontró en 103 resúmenes, lo que representa aproximadamente el 4,6% del total. Esta búsqueda amplia reveló que el concepto de dibujo se abordaba principalmente en la enseñanza de artes plásticas, dibujo de mapas, dibujos experimentales y fundamentos en Historia y Geografía. El término “desenho universal” también apareció en el contexto de accesibilidad e inclusión, con el objetivo de reducir barreras de aprendizaje. En contraste, la palabra “grafismo” tuvo solo 6 ocurrencias (0,3%), centrándose en el grafismo indígena y, en menor medida, en el desarrollo infantil, basándose en la obra de Edith Derdyk (2015). Notablemente, 29 instituciones no registraron ninguna ocurrencia del término “grafismo”.

La búsqueda por el prefijo “neuro” resultó en 54 ocurrencias (2,4%) en los resúmenes analizados, con enfoques que transitaron entre neurolingüística, desarrollo neurológico y neuromotor, neurosis y neurodesarrollo típico y atípico. Un análisis más profundo, enfocado en disciplinas que se relacionaban directamente al objetivo del estudio, identificó 141 disciplinas (aproximadamente 6,3%) con foco en neurociencias. Estas disciplinas estaban insertadas en áreas como Educación Especial, Libras, Introducción a la Psicología, Psicomotricidad, Educación Infantil, Enseñanza de Lenguas, Desarrollo de Niños en Espacios No Escolares, Psicolingüística, Disfunciones del Lenguaje y Prácticas Supervisadas, indicando una distribución temática variada.

Al comparar los datos con estudios previos de Grossi et al. (2014, 2019), que identificaron un 6,25% y un 7,97% de cursos de Pedagogía con asignaturas relacionadas con las neurociencias, el presente estudio constató una prevalencia de aproximadamente el 6% en los planes de estudio analizados. Este resultado corrobora la hipótesis inicial de que la formación docente aún no ha incorporado significativamente los avances de la neurociencia, manteniendo la brecha entre la producción científica y la práctica pedagógica. Se observó que, si bien el conocimiento neurocientífico estaba presente, raramente aparecía en el título de las asignaturas, siendo tratado bajo nomenclaturas de la Psicología, como “Desarrollo Cognitivo” o “Bases Biológicas”, lo que sugiere un enfoque más técnico y menos integrado.

El área de Educación Especial e Inclusiva fue el principal foco del estudio del neurodesarrollo, con 27 instituciones tratando explícitamente estos temas. En estos contextos, el neurodesarrollo fue frecuentemente abordado desde la óptica de trastornos como el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), discapacidades intelectuales y trastornos globales del desarrollo. Esta concentración del conocimiento neurocientífico en nichos específicos, en lugar de convertirlo en una base para el desarrollo global de los discentes, se alinea con las reflexiones de Avelino (2019), quien alertó sobre el riesgo de restringir estos saberes, limitando su aplicación más amplia en la formación docente.

En el refinamiento de la búsqueda de contenidos sobre dibujo y grafismo infantil, se identificaron 112 resultados (aproximadamente 5%) en los 2.236 resúmenes. Los objetivos de estas disciplinas estaban orientados a la enseñanza de artes plásticas, investigación en arte y educación, producción de conocimiento, desarrollo del lenguaje, educación estética, enseñanza de ciencias humanas y naturales, historia de la educación, fundamentos de la alfabetización, desarrollo de materiales didácticos, didáctica y prácticas supervisadas. Aunque el mayor número de ocurrencias se concentró en las Artes Visuales (59 disciplinas), el dibujo también se manifestó como herramienta simbólica en la alfabetización (33 disciplinas) y en la lectoescritura espacial (17 disciplinas en Geografía/Cartografía), además de ser utilizado para registro cuantitativo y razonamiento lógico en Matemáticas (10 disciplinas).

A pesar de la presencia multidisciplinar del dibujo, no se encontraron materias que relacionaran directamente el neurodesarrollo de los alumnos con sus producciones de dibujos en sus planes de estudio. Sin embargo, diez disciplinas establecieron alguna relación entre la producción del dibujo infantil y conceptos de la neurociencia, como en “Educación Especial”, “Psicología y Educación”, “Enseñanza de las Artes”, “Estudios de Psicomotricidad” y “Temas Especiales”. En estas disciplinas, la conexión se estableció a través de bibliografías que abordaban procesos psiconeurológicos de la formación de la imagen, desarrollo de las funciones psicológicas superiores, o la integración de la producción artística infantil al funcionamiento cerebral y cognitivo, según obras de Howard Gardner (1999).

El análisis de las referencias bibliográficas presentes en las matrices curriculares reveló la prominencia de autores clásicos. Lev Vigotski fue citado 25 veces, siendo una base teórica para las disciplinas de Psicología y Educación, Alfabetización y Desarrollo Infantil, con destaque para “La Formación Social de la Mente” (Vigotski, 2007) y “Imaginación y Creación en la Infancia” (Vigotski, 2009). Alexander Luria fue citado 14 veces, principalmente en Neuropsicología, Psicología del Desarrollo y Alfabetización, con la obra “Lenguaje, desarrollo y aprendizaje” (Vigotski, Luria y Leontiev, 2010). La ausencia de Luquet y Lowenfeld en las referencias bibliográficas examinadas, a pesar de su relevancia histórica para el grafismo, reforzó la brecha en la divulgación de estos saberes en la formación docente, mientras que Edith Derdyk (2015) tuvo alguna presencia, destacando un enfoque de desarrollo contemporáneo más sensible al cuerpo y al gesto.

La brecha central identificada fue la ausencia de asignaturas que relacionaran directamente el neurodesarrollo con las producciones gráficas infantiles en sus descripciones. Aunque la base teórica de autores clásicos como Vigotsky y Luria es esencial para la comprensión de los procesos psicológicos superiores, su predominancia pareció reducir la discusión de conceptos neurocientíficos contemporáneos sobre el aprendizaje y la significancia del grafismo y sus fases en los currículos analizados. Las limitaciones de la investigación incluyeron la heterogeneidad en el formato de los documentos institucionales, lo que dificultó la sistematización de los datos, y la falta de distinción entre asignaturas obligatorias y optativas, lo que pudo enmascarar la real exposición de los graduandos a los temas investigados. Sin embargo, la representatividad regional de la muestra contribuyó a un diagnóstico integral.

Producción del Material Digital y Otras Reflexiones

En el proceso de desarrollo del material digital propuesto, se percibió la escasez de artículos que relacionaran directamente el grafismo infantil y el neurodesarrollo en la literatura científica. Esta laguna evidenció un campo fértil para la investigación, dado que el dibujo actúa como motivador y estimulador de procesos cognitivos y motores fundamentales en el trabajo con la infancia (Silva, 2025). El recurso digital fue creado en la plataforma Canva, fundamentado en la condensación de información y extracción de imágenes de los libros que compusieron la base teórica, con el objetivo de ofrecer una guía práctica y accesible para docentes.

La selección de teóricos para fundamentar el material priorizó enfoques que ofrecieran soporte al tema del desarrollo del dibujo. Georges-Henri Luquet (1979) fue incluido por su pionerismo en la clasificación de las cuatro fases del dibujo: Realismo Fortuito, Realismo Fallido, Realismo Intelectual y Realismo Visual. Estas etapas detallan la evolución gráfica del niño, desde los garabatos iniciales hasta la representación con perspectiva y proporciones métricas, buscando comprender la evolución desde una óptica cognitiva. La progresión del dibujo refleja la maduración biológica e intelectual, siendo un indicador valioso para educadores.

Viktor Lowenfeld (1997) complementó esta discusión al detallar las etapas del desarrollo del grafismo infantil, vinculadas a la autoconfianza y la madurez. Sus etapas incluyen: Garabatos, Pre-esquemática, Esquemática, Edad de la Banda y Pseudo-naturalista. Estas fases describen la evolución de los trazos desordenados a trazos controlados y nombrados, los primeros intentos de representación de la realidad, la definición del concepto de forma y el uso de la línea de base, hasta la conciencia social y la autocrítica. La comprensión de estas etapas ofrece a los profesores una herramienta para identificar el nivel de desarrollo gráfico y emocional de sus alumnos.

Edith Derdyk (2015) fue seleccionada por su perspectiva contemporánea, que defiende una visión procesual y no lineal del grafismo, comprendido como un recorrido de “idas y venidas”. Derdyk (2015) organizó el desarrollo del grafismo infantil por contenidos vivenciales, como la Garatuja, la Conquista del Yo y el Primer Círculo, la Fase de los Diagramas y Combinaciones, el Dibujo del Saber y Jerarquías Afectivas, la Observación y Causalidad, y la Transición a la Escritura. Este enfoque valora el gesto gráfico de forma procesual y sensible, permitiendo que el niño acceda a símbolos gráficos cruciales para la lectura y escritura, y funciona como un importante medio de socialización.

Aunque Jean Piaget (2010) fue una referencia importante, sus ideas sobre las etapas del desarrollo cognitivo fueron consideradas junto con las bases elaboradas por Luquet y Lowenfeld. Según Silva (2025), el dibujo expresa el desarrollo de la inteligencia infantil y la habilidad gráfica aumenta a medida que la cognición se amplía y estimula. La correspondencia entre estos autores permitió sostener que el dibujo infantil no es una actividad aislada, sino una manifestación de la maduración biológica e intelectual del niño. La ausencia de Luquet y Lowenfeld en las referencias bibliográficas examinadas, a pesar de su relevancia histórica, reforzó la necesidad de divulgar estos saberes para apoyar la formación docente.

Silva (2025) asumió que el dibujo es un pilar indispensable en la educación, interconectando al niño con las experiencias vividas y destacando el interés de educadores y padres en las producciones gráficas como fundamental para incentivar la expresión. Complementando estas perspectivas, Lima y Lima (2018) reforzaron la relación esencial entre la práctica del dibujo y la neurociencia. Para los autores, el grafismo integra la vida intelectual y emocional, movilizando redes neuronales que fortalecen funciones ejecutivas, como la planificación y la toma de decisiones. Además de actuar como regulador emocional, el dibujo fue descrito como un “mensaje para el futuro”, permitiendo que el niño cree memorias que servirán de base para el dominio posterior de la escritura y de otras abstracciones complejas, evidenciando su potencial pedagógico.

En resumen, los resultados de la investigación confirmaron la hipótesis inicial de que los currículos de Pedagogía en instituciones públicas brasileñas aún presentan una inserción limitada de contenidos neurocientíficos y un enfoque predominantemente estético del grafismo infantil, disociado de los procesos biológicos de aprendizaje. La prevalencia de solo el 6% de ementas con foco en neurociencias y la ausencia de disciplinas que relacionen directamente el neurodesarrollo con la producción gráfica infantil demuestran la persistencia de una brecha significativa entre los avances de la neurociencia y la formación inicial de profesores. El material digital desarrollado, fundamentado en Luquet, Lowenfeld y Derdyk, busca llenar esta brecha, ofreciendo a los docentes herramientas prácticas y accesibles para integrar el conocimiento científico sobre el neurodesarrollo y el grafismo infantil en la rutina escolar, respondiendo así al objetivo central del estudio de diagnosticar y proponer soluciones para esta deficiencia curricular.

4. Conclusión

El presente estudio tuvo como objetivo analizar los planes de estudio y documentos pedagógicos de cursos de Pedagogía en instituciones públicas brasileñas, buscando verificar la presencia de contenidos relacionados con la neurociencia y el grafismo infantil. Se constató que la inserción de contenidos neurocientíficos en los currículos se mantuvo limitada, con aproximadamente el 6% de las ementas abordando el tema, frecuentemente bajo nomenclaturas de la Psicología o Biología, y concentrado en la Educación Especial. En relación con el grafismo infantil, se observó un enfoque multidisciplinar, pero predominantemente estético, con escasa integración directa con el neurodesarrollo en las descripciones de las ementas. Se notó la prominencia de autores clásicos como Vigotski y Luria, sin embargo, la ausencia de teóricos fundamentales para el grafismo, como Luquet y Lowenfeld, en las referencias bibliográficas examinadas, evidenció una laguna en la formación docente. Como principal contribución, el estudio ofreció un diagnóstico actualizado de las matrices curriculares y desarrolló una guía digital con orientaciones prácticas, fundamentadas en las etapas de desarrollo del dibujo propuestas por Luquet, Lowenfeld y Derdyk, con el fin de aproximar el conocimiento científico a la práctica pedagógica.

La investigación presentó limitaciones derivadas de la heterogeneidad en el formato de los documentos institucionales y de la imposibilidad de distinguir entre disciplinas obligatorias y optativas, lo que pudo enmascarar la exposición real de los graduandos a los temas. Además, el análisis se restringió a instituciones públicas, no abarcando el universo completo de la formación docente en Brasil. Se sugiere que futuras investigaciones busquen comprender cómo la ausencia de estos temas impacta la práctica cotidiana de los profesores en el aula, con el objetivo de mejorar el apoyo ofrecido al desarrollo integral de los estudiantes. Se recomienda, además, la necesidad de revisiones curriculares que superen la dependencia exclusiva de bases teóricas clásicas y que incorporen diálogos contemporáneos sobre neurociencia y grafismo infantil, valorando el dibujo como un indicador del desarrollo neuro-motor y cognitivo.

Referencias Bibliográficas

Avelino, W.F. 2019. A neuropsicopedagogia no cotidiano escolar da educação básica. Revista Educação em Foco (11): 33-44.

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Grossi, M.G.R.; Oliveira, E.S.; Aguiar, F.A. 2019. A neurociência na formação inicial de professores: uma investigação científica. Ensino em Re-Vista 26(3): 871-895.

Lima, E.S.; Lima, M.G. 2018. Neurociência na educação infantil: o significado do ato de desenhar. Paidéia: Revista do Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências Humanas, Sociais e da Saúde, Universidade FUMEC 13(20): 149-165.

Silva, E.V. 2020. Contribuições da neuropsicopedagogia para a formação docente: um olhar para as dificuldades de aprendiz

Artículo originado del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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