Estrategias Pedagógicas para Alumnos con TDAH en la Educación Básica

Lúcia Aparecida Parreira; Maria Fernanda Celli De Oliveira

DOI: 10.22167/2675-6528-202603175

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

El estudio analizó el perfil y las dificultades de alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Educación Primaria II y Secundaria de una escuela privada en Barretos, São Paulo, y propuso estrategias pedagógicas fundamentadas en neurociencia, psicología y pedagogía para favorecer la enseñanza y el aprendizaje. Se realizó una investigación cualitativa, descriptivo-analítica, mediante el análisis documental de registros institucionales de 15 alumnos con diagnóstico de TDAH o en investigación, muchos con comorbilidades como dislexia, ansiedad, Trastorno del Espectro Autista, Trastorno del Procesamiento Auditivo Central y discalculia. Los datos fueron analizados por técnica de análisis de contenido temático. Los resultados evidenciaron que los alumnos con TDAH presentaron dificultades significativas en la atención, organización, planificación y control comportamental, impactando directamente el aprendizaje y asociadas a alteraciones en las funciones ejecutivas. Las estrategias propuestas, como fragmentación de tareas, uso de recursos visuales, organización del ambiente, metodologías activas y feedback continuo, demostraron potencial para favorecer el desarrollo cognitivo, emocional y académico de los estudiantes. Se concluyó que prácticas pedagógicas basadas en evidencias científicas contribuyen a una educación más inclusiva, promoviendo autonomía, compromiso y mejora en el desempeño escolar de alumnos con TDAH.

Palabras clave: Aprendizaje; Educación básica; Inclusión; Prácticas pedagógicas; TDAH.

1. Introducción

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se ha consolidado como uno de los principales desafíos contemporáneos en el campo educativo, especialmente en el ámbito de la Educación Básica. Se caracteriza como un trastorno del neurodesarrollo con patrones persistentes de desatención, impulsividad e hiperactividad. Tales patrones están asociados a alteraciones en el funcionamiento de circuitos neurales relacionados con las funciones ejecutivas, especialmente en las regiones prefrontales del cerebro. Estas funciones incluyen el control inhibitorio, la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva, la planificación y la autorregulación, habilidades consideradas fundamentales para el éxito académico (Barkley, 2008).

Desde el punto de vista neurocientífico, estudios indican que el TDAH está relacionado a disfunciones en los sistemas dopaminérgico y noradrenérgico, los cuales son responsables de la modulación de la atención, motivación y control comportamental. Estas alteraciones impactan directamente la capacidad del estudiante de mantener el foco, organizar tareas, persistir en actividades y regular emociones. En el contexto escolar, esto se refleja en dificultades de aprendizaje, baja adhesión a las actividades y comportamientos considerados inadecuados.

En la Educación Primaria Superior y en la Educación Secundaria, estas dificultades se vuelven aún más evidentes debido a la intensificación de las demandas cognitivas, la exigencia de autonomía y la complejidad de los contenidos escolares. El estudiante con TDAH, en este escenario, frecuentemente presenta desafíos para gestionar el tiempo, organizar materiales, seguir el ritmo de la clase y mantener la atención en actividades prolongadas. Estas dificultades pueden generar frustración, sentimientos de incapacidad y, en algunos casos, desvinculación escolar.

Desde la perspectiva de la teoría histórico-cultural, el aprendizaje se comprende como un proceso socialmente mediado, en el cual el desarrollo de las funciones psicológicas superiores ocurre a través de las interacciones con el otro y con el entorno. Vygotsky (1991) destaca que la mediación pedagógica es esencial para promover el avance del estudiante en su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). En el caso de los estudiantes con TDAH, esta mediación es aún más relevante, ya que contribuye a la organización del pensamiento, al direccionamiento de la atención y al desarrollo de estrategias cognitivas. Complementando este enfoque, la neuropsicopedagogía propone una integración entre los conocimientos de la neurociencia, la psicología y la educación, posibilitando una comprensión más amplia de las dificultades de aprendizaje (Fonseca, 2014). Así, el TDAH se entiende como una condición que exige intervenciones pedagógicas específicas e intencionales.

La presente investigación se desarrolló a partir de la realidad de una institución privada de enseñanza ubicada en el municipio de Barretos, estado de São Paulo, que atiende a alumnos desde Educación Infantil IV hasta Enseñanza Media. La escuela cuenta con una organización pedagógica estructurada y un seguimiento sistemático del desempeño de los estudiantes, lo que resulta en bajos índices de deserción y repetición. Sin embargo, incluso en un contexto institucional estructurado, la presencia de alumnos con TDAH, frecuentemente asociada a comorbilidades como ansiedad y dislexia, impone desafíos significativos al proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde el punto de vista de la neurociencia educativa, tales desafíos exigen prácticas pedagógicas que respeten el funcionamiento cerebral del alumno, favoreciendo la atención, la motivación y el compromiso.

En este sentido, estrategias como la organización del ambiente, la fragmentación de tareas, el uso de recursos visuales, la alternancia de actividades y la retroalimentación inmediata se muestran eficaces, ya que dialogan con los principios de la neurociencia del aprendizaje. Ante este escenario, resulta fundamental que la escuela desarrolle prácticas pedagógicas basadas en evidencias científicas, articulando los conocimientos de la neurociencia, la psicología y la educación, de modo a promover un aprendizaje más significativo e inclusivo. Así, el presente estudio tiene como objetivo analizar, por medio de una investigación de naturaleza documental, el perfil y las dificultades de alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Enseñanza Fundamental II y Enseñanza Media de una escuela privada del interior paulista, proponiendo estrategias pedagógicas que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Material y Métodos

El presente estudio se caracterizó como una investigación cualitativa, de tipo descriptivo-analítico, fundamentada en el análisis documental y la interpretación de datos institucionales. Este enfoque justificó la comprensión de las manifestaciones del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el entorno escolar, considerando sus implicaciones cognitivas, conductuales y pedagógicas.

La investigación se desarrolló en una institución privada de enseñanza ubicada en el municipio de Barretos, estado de São Paulo, denominada Escola Alfa. La institución atiende a alumnos de Educación Infantil IV hasta Enseñanza Media y posee una organización pedagógica estructurada. El recorte temporal de la investigación comprendió el año lectivo de 2025.

Participaron en el estudio 15 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, con diagnósticos de TDAH o en proceso de investigación. Se observó la presencia de comorbilidades como dislexia, ansiedad, Trastorno del Espectro Autista (TEA) nivel 1, Trastorno del Procesamiento Auditivo Central (TPAC) y discalculia.

La recopilación de datos se realizó mediante el análisis de registros institucionales, como informes pedagógicos, fichas de seguimiento, documentos escolares, informes familiares y resultados de evaluaciones diagnósticas y simulacros del sistema SAS Educación.

Para la investigación, se obtuvo autorización mediante el Término de Anuência junto a la institución escolar, garantizando acceso exclusivo a los datos pedagógicos para fines académicos. Se respetaron los principios éticos, asegurando sigilo, no identificación de los participantes (nombres ficticios) y confidencialidad de las informaciones.

Los datos fueron organizados y analizados mediante la técnica de análisis de contenido, en la perspectiva temática. Este procedimiento permitió la identificación de núcleos de sentido presentes en los registros analizados, posibilitando la organización, categorización e interpretación sistemática de la información para la comprensión del fenómeno investigado.

Las categorías de análisis se estructuraron de forma deductiva e inductiva, partiendo tanto de los referentes teóricos como de los elementos emergentes de los datos. Se contemplaron los siguientes ejes: Funciones ejecutivas (atención, control inhibitorio, memoria de trabajo y planificación), Comportamiento y autorregulación, Desempeño académico y Demandas pedagógicas y estrategias de enseñanza.

Cada eje se operacionalizó a partir de indicadores específicos observados en los registros institucionales. Para las funciones ejecutivas, se consideraron registros relativos a la atención, el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la planificación (Barkley, 2008). Para el comportamiento y la autorregulación, se buscó identificar ocurrencias de comportamientos impulsivos e indicios de autorregulación y persistencia.

En el eje de desempeño académico, se analizaron aspectos como participación en clase, organización de actividades, realización de tareas y compromiso evaluativo. En el eje de demandas pedagógicas y estrategias de enseñanza, se identificaron las intervenciones adoptadas o recomendadas, como fragmentación de tareas, uso de recursos visuales y organización del ambiente de estudio.

El análisis fue interpretativo, articulando datos empíricos con Barkley (2008), Vygotsky (1991) y Fonseca (2014). Este enfoque permitió comprender el TDAH como un trastorno relacionado con las funciones ejecutivas y la autorregulación conductual, enfatizando la mediación pedagógica y la neuropsicopedagogía integrada.

La interpretación de los datos se guió por los principios de la neurociencia cognitiva y del aprendizaje, considerando el TDAH asociado a alteraciones en la corteza prefrontal y circuitos neurales de atención, comportamiento y emociones. Se consideraron principios de la neurociencia educativa, como la importancia de la atención, la emoción, la motivación, la repetición, la organización y el significado para el aprendizaje.

La influencia del ambiente y de las interacciones sociales en el desarrollo neural también fue considerada. La investigación, por ser exclusivamente documental y sin intervención directa, se caracterizó como de riesgo mínimo, garantizando la confidencialidad.

3. Resultados y Discusión

El presente estudio investigó el perfil y las dificultades de alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Educación Primaria II y Secundaria de una escuela privada en Barretos, São Paulo, y propuso estrategias pedagógicas alineadas a la neurociencia, la psicología y la pedagogía. El análisis documental de registros institucionales de 15 estudiantes reveló un escenario complejo, marcado por desafíos significativos en las funciones ejecutivas y en el aprendizaje, frecuentemente agravados por la presencia de comorbilidades. Los hallazgos subrayan la necesidad de enfoques pedagógicos individualizados y basados en evidencia para promover un desarrollo educacional más inclusivo y eficaz.

Perfil de los Alumnos y Comorbilidades

La investigación abarcó a 15 estudiantes, de los cuales 14 (93,3%) cursaban la Educación Secundaria Obligatoria y solo 1 (6,7%) estaba en la Educación Secundaria Superior. Se observó una concentración notable en el 9º grado, con 7 alumnos (46,7% de la muestra), seguido por el 8º grado, con 3 alumnos (20%), y por los 6º y 7º grados, con 2 alumnos cada uno (13,3%). Esta distribución por edad y grado sugiere que las demandas académicas y sociales se intensifican en las fases finales de la Educación Secundaria Obligatoria, haciendo que las manifestaciones del TDAH sean más evidentes y desafiantes para los estudiantes y para la institución educativa.

En cuanto al perfil diagnóstico, se observó que 4 alumnos (26,7%) presentaban TDAH aislado, sin comorbilidad registrada. Dos alumnos (13,3%) estaban en proceso de investigación diagnóstica, y 1 alumno (6,7%) poseía diagnóstico de TDA, sin el componente de hiperactividad. Sin embargo, la mayoría, 8 alumnos (53,3%), presentaba TDAH asociado a alguna comorbilidad, evidenciando la complejidad de los cuadros. La presencia de comorbilidades amplifica los desafíos, exigiendo una mirada pedagógica más sensible y articulada a las múltiples dimensiones del desarrollo humano, según lo destacado en la literatura (Barkley, 2008).

Entre las comorbilidades identificadas, la ansiedad fue la más prevalente, presente en 3 alumnos (20% de la muestra), incluyendo un caso de ansiedad generalizada. Otras condiciones, como dislexia, Trastorno del Espectro Autista (TEA) nivel 1, Trastorno del Procesamiento Auditivo Central (TPAC), discalculia y trastorno de aprendizaje no especificado, se observaron en un alumno por cada condición, correspondiendo a un 6,7% de la muestra individualmente. Esta heterogeneidad de perfiles refuerza la necesidad de estrategias pedagógicas individualizadas, que consideren las interacciones entre los diferentes factores cognitivos, emocionales y pedagógicos que influyen en el aprendizaje.

La literatura científica apunta a una mayor incidencia de diagnósticos de TDAH en el género masculino, con proporciones que varían entre 2:1 y 3:1 en relación con el género femenino (Rohde; Halpern, 2004; Barkley, 2008). Sin embargo, esta predominancia debe ser analizada con cautela, ya que estudios indican un sesgo diagnóstico relacionado con las diferencias en la manifestación de los síntomas. Los niños tienden a presentar comportamientos más externalizantes, como hiperactividad e impulsividad, mientras que las niñas frecuentemente manifiestan síntomas internalizantes, como desatención y dificultades emocionales, lo que puede llevar a la subidentificación del trastorno en este grupo (Benczik, 2000; Fonseca, 2014).

Dificultades en las Funciones Ejecutivas

Los registros institucionales revelaron que los estudiantes con TDAH presentaban dificultades significativas en las funciones ejecutivas, esenciales para el éxito académico. Se observó un compromiso en la atención, el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la planificación. Estas dificultades son consistentes con la comprensión neurocientífica del TDAH, que lo asocia a alteraciones en el funcionamiento de la corteza prefrontal y en circuitos neurales responsables de la regulación de la atención, el comportamiento y las emociones (Barkley, 2008).

La falta de atención se manifestó como una incapacidad para mantener la concentración en tareas prolongadas o complejas, lo que resultó en interrupciones frecuentes y dificultad para seguir instrucciones. El control inhibitorio comprometido condujo a comportamientos impulsivos, como interrupciones en el aula y dificultad para esperar el turno. La memoria de trabajo deficiente afectó la capacidad de los estudiantes para retener información temporalmente para su procesamiento, lo que dificultó la resolución de problemas y la comprensión de textos más largos.

La planificación, otra función ejecutiva crucial, resultó ser un desafío para los estudiantes, quienes frecuentemente presentaban dificultad para organizar sus tareas, gestionar el tiempo y establecer prioridades. Esta limitación impacta directamente la capacidad de concluir proyectos, prepararse para evaluaciones y desarrollar autonomía en los estudios. El análisis de estos hallazgos refuerza la perspectiva de que el TDAH no es meramente un problema conductual, sino una condición neurobiológica que exige intervenciones pedagógicas específicas e intencionales.

Comportamiento y Autorregulación

Las dificultades de autorregulación conductual han sido ampliamente documentadas en los registros pedagógicos. Los estudiantes con TDAH frecuentemente demostraban impulsividad e hiperactividad, manifestadas por inquietud, dificultad para permanecer sentados y respuestas precipitadas. Estos comportamientos, aunque más visibles, son reflejos de las disfunciones en las funciones ejecutivas y en la regulación emocional, que impactan la capacidad del estudiante para modular sus reacciones al ambiente y a las demandas escolares.

La persistencia ante las dificultades escolares también se presentó como un desafío. Muchos alumnos mostraban baja tolerancia a la frustración y tendían a abandonar tareas complejas o que requerían esfuerzo prolongado. Esta falta de persistencia, sumada a la dificultad de autorregulación, puede generar un ciclo de fracaso y desvinculación, afectando la autoestima y la motivación intrínseca para el aprendizaje. La mediación pedagógica, según Vygotsky (1991), se vuelve crucial para ayudar al alumno a desarrollar estrategias de afrontamiento y a regular sus emociones y comportamientos.

Desempeño Académico

El impacto del TDAH en el rendimiento académico fue evidente en los registros analizados. Los estudiantes presentaban dificultades para seguir el ritmo de la clase, organizar materiales y mantener la atención en actividades prolongadas. La participación en el aula era inconsistente, y la realización de tareas y el compromiso en los procesos de evaluación se veían frecuentemente comprometidos. Estas observaciones corroboran la literatura que asocia el TDAH con desafíos significativos en el entorno escolar, que pueden llevar a un rendimiento por debajo del potencial del alumno.

Las evaluaciones diagnósticas y simulacros del sistema SAS Educación, utilizados por la escuela, también indicaron lagunas en el aprendizaje y en la consolidación de contenidos. Estas dificultades no se restringían a un área específica del conocimiento, sino que se manifestaban de forma transversal, afectando a diversas disciplinas. La falta de organización y planificación, derivada de los déficits en las funciones ejecutivas, dificultaba la preparación para los exámenes y la entrega de trabajos dentro de los plazos establecidos, impactando directamente las calificaciones y la progresión académica.

Estrategias Pedagógicas Propuestas

Ante el perfil y las dificultades identificadas, la investigación propuso un conjunto de estrategias pedagógicas fundamentadas en principios de la neurociencia, la psicología y la pedagogía. Una de las principales estrategias es la fragmentación de tareas en etapas más pequeñas y objetivas. El cerebro de estudiantes con TDAH procesa mejor la información en bloques cortos y claros, lo que favorece el mantenimiento de la atención y reduce la sobrecarga cognitiva, aumentando el compromiso en las actividades.

El uso de recursos visuales y organizacionales, como mapas mentales, esquemas, colores y listas, también fue propuesto. Estos recursos activan diferentes áreas cerebrales simultáneamente, potenciando el aprendizaje, especialmente cuando hay asociación entre lenguaje, imagen y emoción (Fonseca, 2014). Los organizadores visuales facilitan la consolidación y la recuperación de la información, ayudando en la memoria de trabajo y en la planificación.

La organización del ambiente de estudio es otra estrategia crucial. Se recomienda un espacio estructurado, con pocos elementos distractores, iluminación adecuada y materiales previamente organizados. Ambientes con exceso de estímulos visuales y auditivos pueden comprometer aún más la atención del estudiante con TDAH, dificultando el foco y la productividad. La gestión del ambiente contribuye a la externalización de las funciones ejecutivas, según Barkley (2008).

La utilización de metodologías activas, que incentivan al estudiante a adoptar una postura participativa, hacer preguntas, establecer relaciones y construir significados, es fundamental. Según Vygotsky (1991), el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, y la participación activa del alumno en discusiones y en la elaboración de resúmenes con sus propias palabras contribuye a un aprendizaje más significativo y al avance en su Zona de Desarrollo Próximo.

El feedback continuo y positivo, tanto por parte de los profesores como del propio estudiante, es esencial para fortalecer la autoestima y la persistencia. El reconocimiento de los avances, aunque sean pequeños, motiva al alumno a superar desafíos y a desarrollar un sentido de autoeficacia. Además, la utilización de intervalos regulares durante el estudio, como el método Pomodoro, que alterna períodos cortos de estudio con pausas, ha demostrado ser eficaz para mantener el enfoque y evitar la fatiga mental, considerando la dificultad del cerebro con TDAH para sostener la atención durante largos períodos.

Resultados Esperados de las Estrategias

La implementación de las estrategias pedagógicas propuestas, fundamentadas en la neurociencia, la psicología y la pedagogía, se proyecta para generar mejoras significativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con TDAH. En el ámbito cognitivo, se espera una ampliación de la capacidad de concentración, organización y ejecución de tareas escolares, directamente relacionadas con el desarrollo de las funciones ejecutivas. La adopción de prácticas estructuradas tiende a promover una mayor eficiencia en el procesamiento de la información y en la consolidación del aprendizaje, favoreciendo la neuroplasticidad y el desarrollo de habilidades cognitivas (Fonseca, 2014).

En el campo conductual y emocional, se espera una mejora en la autorregulación de los estudiantes, con una reducción de comportamientos impulsivos y un aumento de la capacidad de persistencia en las actividades escolares. Las rutinas estructuradas, la retroalimentación continua y las estrategias de monitoreo deben contribuir al fortalecimiento de la autonomía y la autoestima, aspectos frecuentemente debilitados en alumnos con TDAH. La mediación docente intencional, aliada a metodologías activas, favorece un aprendizaje más significativo, permitiendo que el estudiante avance en su Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1991).

Adicionalmente, se espera que las estrategias propuestas contribuyan a la mejora del desempeño académico de los alumnos, reflejándose en una mayor participación en el aula, mejor organización de las actividades, aumento en la realización de tareas y mayor compromiso en los procesos evaluativos. La articulación entre escuela, familia y alumno, promoviendo un seguimiento más integrado y eficaz, es un resultado esperado que tiende a favorecer intervenciones más consistentes y alineadas a las necesidades de los estudiantes, fortaleciendo la cultura inclusiva en la institución educativa.

En resumen, los hallazgos de esta investigación revelaron un perfil de estudiantes con TDAH en la Educación Primaria II y Secundaria marcado por significativas dificultades en las funciones ejecutivas, en la autorregulación conductual y en el rendimiento académico, frecuentemente agravadas por comorbilidades. La discusión demostró que la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en evidencias científicas, como la fragmentación de tareas, el uso de recursos visuales, la organización del ambiente, metodologías activas y retroalimentación continua, posee un potencial transformador para promover una educación más inclusiva, autónoma y motivadora, respondiendo directamente al objetivo de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos estudiantes.

4. Conclusión

El presente estudio analizó el perfil y las dificultades de alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Educación Primaria II y Secundaria de una escuela privada, así como propuso estrategias pedagógicas fundamentadas en neurociencia, psicología y pedagogía para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se verificó que los estudiantes con TDAH, muchos de los cuales presentaban comorbilidades como ansiedad, dislexia, Trastorno del Espectro Autista y discalculia, manifestaban dificultades significativas en las funciones ejecutivas, incluyendo atención, organización, planificación y control inhibitorio. Estas limitaciones impactaron directamente el desempeño académico, la autorregulación conductual y el compromiso en las actividades escolares. En respuesta a estos desafíos, se propusieron estrategias como la fragmentación de tareas, el uso de recursos visuales y organizacionales, la estructuración del ambiente de estudio, la aplicación de metodologías activas y el feedback continuo. Dichos enfoques demostraron potencial para promover el desarrollo cognitivo, emocional y académico, contribuyendo a una educación más inclusiva y eficaz.

La principal contribución de este trabajo reside en la oferta de subsidios teórico-prácticos para profesores, coordinadores y gestores, al sistematizar estrategias pedagógicas aplicables al cotidiano escolar y fundamentadas en evidencias científicas. El estudio refuerza la importancia de una cultura inclusiva en las instituciones de enseñanza, incentivando prácticas flexibles y centradas en el alumno, y amplía el debate sobre la necesidad de formación continuada docente en la comprensión de los procesos cognitivos y de las funciones ejecutivas. Sin embargo, la investigación se realizó en una única institución y con un número restringido de participantes, lo que limita la generalización de los resultados. Además, la naturaleza documental de los datos puede no haber capturado integralmente la complejidad de las dinámicas vividas en el aula. Se sugiere, para estudios futuros, la ampliación del alcance de la investigación a diferentes contextos educativos y la utilización de metodologías complementarias, como observaciones y entrevistas, a fin de profundizar la comprensión y validar las estrategias propuestas. Se concluye que la adopción de prácticas pedagógicas intencionales y basadas en evidencias es un camino prometedor para promover una educación más equitativa y humanizada, fortaleciendo la autonomía y el compromiso de los estudiantes con TDAH.

Referencias Bibliográficas

BARKLEY, Russell A. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: manual para diagnóstico e tratamento.3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

BENCZIK, Edyleine Bellini Peroni. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: atualização diagnóstica e terapêutica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.

FONSECA, Vitor da. Neuropsicopedagogia. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2014.

ROHDE, Luis Augusto; HALPERN, Ricardo. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: atualização. Jornal de Pediatria, Porto Alegre, v. 80, n. 2, p. 61-70, 2004.

VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

Artículo originado del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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