Artículo

Heloisa Baptista Nery; Marcos Cesar Rodrigues de Miranda

DOI: 10.22167/2675-6528-202602226

Artículo derivado de Trabajo de Fin de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del estudiante y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, una solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para la síntesis y organización textual.

Resumen

La persistencia del racismo estructural en la sociedad brasileña y sus impactos en el contexto escolar evidenciaron la necesidad de prácticas pedagógicas comprometidas con la equidad y la justicia social. Se analizó cómo la formación continua en servicio contribuyó al fortalecimiento de prácticas pedagógicas ciudadanas y antirracistas, a través del diálogo entre currículo, materiales didácticos y planificación docente, a la luz del racismo estructural y la pedagogía decolonial. Se realizó una investigación de enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo, que utilizó el análisis documental del referencial curricular, de un capítulo del material didáctico de Historia de 5º año, del guion formativo del Programa DiVerso em Prosa y del Plan de Trabajo Docente. Los resultados evidenciaron que la formación continua, cuando se articula con el cotidiano escolar, favoreció la reflexión crítica y la resignificación de la práctica pedagógica, contribuyendo a la incorporación de temáticas relacionadas con la diversidad, la justicia social y las desigualdades raciales en la planificación docente. Se observó coherencia entre los documentos analizados, indicando la articulación entre currículo prescrito y currículo en acción, así como el papel mediador de la gestión pedagógica en la efectivación de este proceso. Se concluyó que la formación continua en servicio, cuando se desarrolla de forma intencional y contextualizada, constituyó una estrategia relevante para la promoción de prácticas educativas comprometidas con la equidad.

Palabras clave: currículo en acción; decolonialidad; gestión pedagógica; prácticas educativas; racismo estructural.

1. Introducción

La sociedad brasileña, históricamente marcada por la esclavitud, abolió esta práctica el 13 de mayo de 1888, siendo el último país de América en hacerlo. Sin embargo, esta abolición no fue acompañada por políticas públicas inclusivas o reparadoras, lo que permitió la perpetuación de desigualdades. El racismo estructural, según lo abordado por Almeida (2019), se manifiesta en la normalización y reproducción de patrones discriminatorios en diversas esferas sociales, incluido el entorno escolar.

La escuela, que debería ser un espacio de acogida y transformación, frecuentemente refleja y reproduce estas estructuras raciales. Solo en enero de 2003, la Ley nº 10.639 (Brasil, 2003) hizo obligatorio el ensino de Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana en la educación básica. A pesar de la legislación, persiste una carencia de conocimientos y de formación adecuada por parte de los profesores para abordar la temática de forma eficaz, combatir el racismo y valorar la identidad y la cultura negra.

Esta brecha en la formación inicial de los docentes, que a menudo no los prepara para lidiar con la complejidad de las relaciones étnico-raciales, exige una inversión en formación continua. Ferreira (2012) destaca que los profesores, influenciados por sus propias vivencias, pueden transmitir inadvertidamente mensajes que refuerzan prejuicios. La formación continua, definida por Libâneo (2015) como un proceso de desarrollo permanente de los saberes docentes y de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, se vuelve esencial para la resignificación de estas prácticas.

En este contexto, la pedagogía decolonial emerge como un marco teórico crucial, buscando romper con la lógica eurocéntrica y valorar saberes históricamente marginados, promoviendo la inclusión de diferentes epistemologías en el espacio escolar (Oliveira; Candau, 2010; Mignolo, 2005). Ella contribuye a la construcción de una educación antirracista, democrática y emancipadora, es decir, ciudadana. La educación ciudadana, a su vez, está intrínsecamente ligada a la función social de la escuela de promover la formación integral del estudiante, desarrollando autonomía intelectual y conciencia crítica (Libâneo, 2015). Formar para la ciudadanía implica reconocer la diversidad y promover prácticas pedagógicas que articulen derechos humanos y justicia social.

La educación antirracista, según Munanga (2005), implica la revisión de contenidos, narrativas históricas y materiales didácticos, valorando la historia y los saberes afrobrasileños y africanos. Así, la formación continua puede ser un instrumento poderoso para capacitar a los profesores a enfrentar las desigualdades raciales en la escuela y en la sociedad, promoviendo el respeto a las múltiples identidades y la justicia social. Ante la persistencia del racismo estructural y la necesidad de prácticas pedagógicas comprometidas con la equidad, este trabajo se justifica por la urgencia de comprender cómo la formación continua puede fortalecer la educación ciudadana y antirracista. El objetivo general es analizar cómo la formación continua en servicio contribuye al fortalecimiento de prácticas pedagógicas ciudadanas y antirracistas, a través del diálogo entre currículo, materiales didácticos y planificación docente, a la luz del racismo estructural y la pedagogía decolonial.

2. Material y Métodos

Este trabajo se configura como una investigación de enfoque cualitativo (Bogdan; Biklen, 1994), de carácter exploratorio y descriptivo (Gil, 2008), con el objetivo de comprender las relaciones entre currículo, materiales didácticos y formación docente en la construcción de prácticas pedagógicas ciudadanas y antirracistas.

Como procedimiento de recolección de datos, se adoptó el análisis documental, constituyéndose como corpus de la investigación cuatro documentos pedagógicos e institucionales, seleccionados por su relevancia para el contexto educativo investigado y articulación con el objeto de estudio.

Los documentos analizados fueron: (1) el Referencial Curricular del Enseñanza Fundamental (SESI-SP, 2024), documento normativo que orienta la organización de la enseñanza, alineado a las directrices de la Base Nacional Común Curricular [BNCC]; (2) el capítulo 1, titulado “Caminhos da Cidadania”, del libro de texto de Historia del 5º año de la colección Movimento do Aprender (SESI-SP, 2026), con unidades temáticas y actividades; (3) el material formativo del programa DiVerso em Prosa (SESI-SP, 2024), compuesto por textos teóricos, reflexiones, actividades formativas y materiales audiovisuales, con énfasis en diversidad, inclusión y relaciones étnico-raciales; y (4) el plan de trabajo docente [PTD] del componente curricular de Historia, referente al mes de febrero de 2026, con objetivos de aprendizaje, contenidos, metodologías y evaluación.

El período temporal de la investigación abarca el período de 2024 a 2026, contemplando documentos vigentes y en uso en el contexto escolar analizado. Dicha delimitación se justifica por la intención de examinar materiales contemporáneos y propuestas formativas institucionales, como el programa DiVerso em Prosa, en el contexto de las discusiones sobre educación antirracista y revisión curricular.

La elección de los documentos se basa en la posibilidad de analizar, de forma articulada, diferentes dimensiones del proceso educativo: el currículo prescrito (referencial curricular), el currículo en acción mediado por el material didáctico, la formación continuada de profesores (material del programa) y la planificación pedagógica [PTD]. Esta articulación permite comprender cómo estas instancias se relacionan en la construcción de prácticas educativas comprometidas con la ciudadanía y la equidad racial.

Los documentos analizados son de una red educativa estatal de São Paulo, con 142 unidades escolares, más de 4 mil docentes y 97 mil estudiantes, que ofrece diversos niveles de enseñanza y posee directrices curriculares y de formación docente propias.

La elección del libro de texto de Historia de 5º año se justifica por ser el último año de los años iniciales de la Enseñanza Fundamental, etapa en la que los estudiantes ya han consolidado nociones básicas de temporalidad y organización social, posibilitando un abordaje más profundo de contenidos relacionados con la formación del Estado y de la sociedad brasileña, así como la problematización de narrativas históricas y relaciones sociales.

En el marco de la formación docente, en 2023, la red implementó el programa de formación continua DiVerso en Prosa, con el objetivo de promover discusiones sobre diversidad, inclusión y sensibilidad, utilizando literatura, arte y reflexión crítica. En 2024, el programa se amplió, reforzando su carácter interdisciplinario y su actuación junto a docentes, gestores y estudiantes.

En este contexto, la investigación analizó específicamente el documento “Guion de Actividades del Programa DiVerso en Prosa”, con la temática “Raza, educación y sociedad”, que orientó una formación continuada en servicio con una duración de tres días, realizada a principios de 2024. La elección de este material se justifica por su centralidad en el abordaje de las relaciones étnico-raciales en el ámbito de la formación docente institucional.

El análisis de estos documentos se articuló al plan de trabajo docente [PTD] de Historia elaborado por una profesora pedagoga de la red, con diez años de experiencia, seleccionado como caso empírico. La elección de este caso se justifica por la posibilidad de examinar, de forma situada, cómo una docente experimentada interpreta y moviliza los documentos curriculares, didácticos y formativos en su planificación, evidenciando aproximaciones, tensiones y límites entre el currículo prescrito, la formación continuada y la práctica pedagógica.

La investigación tiene limitaciones, centrándose en un recorte específico de documentos y un único caso de planificación docente, lo que impide generalizaciones a otros contextos educativos. Al ser un análisis documental, el estudio se enfoca en las intencionalidades y orientaciones presentes en los materiales, sin abarcar la complejidad de las prácticas pedagógicas efectivamente desarrolladas en el aula.

Por tratarse de una investigación documental, desarrollada a partir del análisis de documentos institucionales y materiales pedagógicos, el estudio se enmarca en las disposiciones del art. 1, inciso VI, de la Resolución CNS n° 510/2016, siendo dispensada la sumisión al Comité de Ética en Investigación.

3. Resultados y Discusión

El análisis documental realizado evidenció una articulación consistente entre la formación continuada, el currículo prescrito y la práctica docente planificada, indicando que el Programa DiVerso em Prosa actúa como elemento mediador en la incorporación de principios de la educación antirracista en el cotidiano escolar. Los datos analizados permitieron comprender que la formación en servicio, cuando se estructura de modo intencional, continuo y alineado a las directrices curriculares, posee un potencial efectivo de impactar la planificación pedagógica y, consecuentemente, las prácticas educativas.

1 – Diverso en Prosa – Formación continuada en servicio

El Programa DiVerso en Prosa, desarrollado por una red privada de escuelas del Estado de São Paulo, se configura como una propuesta de formación continua en servicio orientada a la promoción de la diversidad, la inclusión y la educación ciudadana. Instituido inicialmente en el ámbito de la Supervisión de Currículo y ampliado, a partir de 2024, en colaboración con la Supervisión de Salud e Inclusión Escolar, el programa articula dimensiones pedagógicas, sociales y culturales, con énfasis en la construcción de prácticas educativas críticas y antirracistas.

La comprensión del alcance formativo del programa se basa en conceptos como racismo estructural (Almeida, 2019), que explica las desigualdades raciales arraigadas en las estructuras sociales y reproducidas en la escuela; pedagogía decolonial (Oliveira; Candau, 2010; Mignolo, 2005), que problematiza narrativas eurocéntricas y valora saberes marginados; y educación ciudadana (Libâneo, 2015), que forma sujetos críticos capaces de intervenir en la realidad social y enfrentar desigualdades.

El programa DiVerso em Prosa se desarrolla en servicio, durante el horario laboral de los profesionales de la educación, caracterizándose como formación institucional. Las acciones formativas se realizan tanto de forma presencial, en las unidades escolares, como a través de materiales digitales, como folletos, textos orientadores y contenidos enviados por correo electrónico, además de encuentros formativos y mesas redondas. Esta organización se alinea con la perspectiva de Libâneo (2015), quien defiende la formación en servicio articulada al cotidiano escolar, favoreciendo procesos reflexivos sobre la práctica pedagógica.

La elaboración y conducción de las acciones son realizadas por equipos técnicos de la red, involucrando supervisores, formadores y especialistas, lo que indica que la formación es una política institucional continua, no un curso único, ampliando su potencial de impacto en el currículo y en la práctica pedagógica. La certificación institucional puede ser concedida conforme a la participación y criterios de la red, sin beneficios financieros directos, ya que la formación integra las atribuciones profesionales de los educadores.

El análisis del documento “Roteiro de Atividades – DiVerso em Prosa: Diversidade e o Compromisso Social da Educação”, elaborado en 2024, evidencia la centralidad de la temática “raza, educación y sociedad”. El material adopta una perspectiva crítica e interseccional, fundamentada en autoras y autores como Patricia Hill Collins, Kimberlé Crenshaw, Carla Akotirene, Bell Hooks, Judith Butler y Paulo Freire, tratando la raza como eje estructurante de las relaciones sociales y educacionales, marcado por herencias del colonialismo, racismo estructural y epistemicidio (Quijano, 2005; Mignolo, 2005).

En el primer día de la formación, el análisis del proyecto artístico Humanae, de Angélica Dass, utiliza el arte para problematizar categorías raciales, tensando la naturalización de la raza como dato biológico y aproximándose a la comprensión de la raza como construcción social. La utilización de datos estadísticos y discusiones históricas sobre la formación de la sociedad brasileña explicita la presencia del concepto de racismo estructural, desplazando la comprensión del racismo de una dimensión individual a una estructural.

En el segundo día, la discusión se profundiza a través de la interseccionalidad, articulando raza, género y clase en la comprensión de las desigualdades sociales (Candau; Oliveira, 2010). El análisis comparativo entre obras de arte clásicas y reinterpretaciones de artistas negras evidencia procesos históricos de invisibilización, ampliando el repertorio docente y problematizando representaciones hegemónicas en el currículo escolar. Este movimiento dialoga con la pedagogía decolonial, cuestionando narrativas eurocéntricas y valorizando otras epistemologías (Almeida, 2019).

En el tercer día, la formación transita de la reflexión teórica a la práctica pedagógica, proponiendo la valoración de las producciones estudiantiles y el desarrollo de acciones en las unidades escolares, buscando impactar directamente la planificación docente. Según Libâneo (2015), la formación se efectúa al producir cambios en la práctica, lo que, en el caso analizado, se manifiesta en la orientación explícita para la incorporación de las temáticas discutidas en el cotidiano escolar. Desde el punto de vista metodológico, la guía adopta un enfoque dialógico, con ruedas de conversación, análisis de imágenes, lectura de textos y producción colectiva de reflexiones, en consonancia con la perspectiva freireana (Freire, 1996).

La gestión pedagógica desempeña un papel central en la efectividad de DiVerso em Prosa, exigiendo intencionalidad, organización y seguimiento sistemático. Corresponde al coordinador pedagógico planificar momentos formativos que contemplen acogida, problematización teórica, actividades colectivas y sistematización de los aprendizajes, garantizando el compromiso docente y la transposición a la práctica.

2 – Articulación entre el DiVerso en Prosa, el Referencial Curricular y el capítulo “Los caminos de la ciudadanía”

El análisis documental del Roteiro de Atividades del Programa DiVerso en Prosa evidencia una fuerte convergencia teórico-metodológica con los principios del Referencial Curricular de la red y con los objetivos formativos del Capítulo 1 del libro de Historia “Los caminos de la ciudadanía”, especialmente en el abordaje de las relaciones étnico-raciales, de la diversidad y de la formación para la ciudadanía crítica. Esta convergencia se manifiesta en las propuestas concretas de los documentos, que movilizan conceptos, actividades y estrategias metodológicas similares, indicando una articulación intencional entre formación docente, currículo y material didáctico.

El Marco Curricular comprende el currículo como una construcción histórica y colectiva, orientada por la formación integral y la valorización de las diferencias culturales, sociales y étnico-raciales (Candau, 2008). Establece la promoción de la equidad y el respeto a la diversidad como principios de la práctica pedagógica, observable en habilidades que orientan el reconocimiento de omisiones históricas y desigualdades sociales (EF.05.HIS.7.53 y EF.05.HIS.6.56). Esta perspectiva de currículo comprometido con la problematización de las relaciones de poder encuentra correspondencia directa en DiVerso em Prosa, que asume la diversidad racial como eje estructurante de la formación docente y de la acción educativa, abordando explícitamente el racismo estructural, la blancura y las desigualdades raciales.

El Marco Curricular, disponible en el entorno digital institucional, se organiza en cinco ejes: fundamentos y principios educativos, organización curricular, competencias y habilidades, orientaciones metodológicas y evaluación del aprendizaje. Esta estructura refuerza la necesidad de formación continua para su implementación efectiva. En el campo de la Historia, el Marco orienta el desarrollo de competencias y habilidades que apuntan a la comprensión de la ciudadanía como una construcción histórica, marcada por disputas y exclusiones, alineándose con las propuestas de DiVerso em Prosa de reflexión sobre racismo estructural, blancura, interseccionalidad y violencias simbólicas (Munanga, 2005).

El material didáctico adoptado por la red, de carácter institucional, se elabora en consonancia con el referencial curricular y la Base Nacional Común Curricular (BNCC), favoreciendo el alineamiento entre currículo y material. Organizado en cuadernos o apostillas con unidades temáticas, textos, actividades y propuestas de proyectos, incluye orientaciones al profesor, contribuyendo a la planificación y estandarización de las acciones docentes. Su enfoque metodológico está orientado al desarrollo de competencias, con énfasis en lectura, interpretación, resolución de problemas, producción escrita y pensamiento crítico, articulándose directamente con el referencial curricular. La efectividad de esta propuesta, sin embargo, depende de la acción docente, reforzando el papel de DiVerso en Prosa en la cualificación de esta práctica.

El capítulo 1 del libro de texto de Historia de 5º año, “Los caminos de la ciudadanía”, propone la construcción del concepto de ciudadanía a partir de múltiples experiencias históricas, evidenciando la variación de los criterios de participación y exclusión a lo largo del tiempo. Al articular ciudadanía con tolerancia religiosa, igualdad, diversidad, respeto a las diferencias y derechos humanos, el material didáctico explicita que la ciudadanía plena está relacionada con el enfrentamiento de las desigualdades raciales y sociales, base de una pedagogía decolonial (Mignolo, 2005). Este enfoque converge con el DiVerso en Prosa, que enfatiza la necesidad de comprender los marcadores sociales de la diferencia, especialmente la raza, como condicionantes del acceso a los derechos y de la pertenencia social.

El DiVerso em Prosa contribuye a la efectividad de las orientaciones didácticas del capítulo al incentivar prácticas pedagógicas basadas en el diálogo, la escucha y la valoración de las experiencias de los sujetos, a través de rondas de conversación, lectura de imágenes y análisis de producciones estudiantiles. Esta convergencia metodológica indica coherencia entre formación, currículo y material didáctico. La formación continua actúa como dispositivo mediador entre el currículo prescrito (Referencial Curricular y material didáctico) y el currículo en acción (planificación y práctica docente), buscando garantizar que los principios de respeto a la diversidad étnico-racial y de combate al racismo sean efectivamente incorporados a la planificación pedagógica.

3 – Formación continua, currículo prescrito y práctica docente planificada

El Plan de Trabajo Docente (PTD) constituye un instrumento sistemático de planificación pedagógica, con entrega mensual y validación por el equipo directivo. Este carácter sistemático e institucionalizado refuerza su función organizativa y formativa, sirviendo como espacio de materialización de las orientaciones curriculares y de los aprendizajes de la formación continua.

El análisis del PTD, elaborado por una pedagoga con diez años de experiencia tras participar en el Programa DiVerso en Prosa, revela una consistente transposición didáctica de los principios discutidos en la formación al currículo en acción. Los supuestos teóricos relacionados con la diversidad, la ciudadanía y las relaciones étnico-raciales, presentes en el Referencial Curricular y en el Capítulo 1 del libro de Historia, se incorporan de forma intencional y articulada en la planificación pedagógica. Esta incorporación evidencia el impacto de la formación continua en la práctica docente, con los conceptos siendo reelaborados y aplicados en la planificación.

El documento sigue la metodología de la planificación inversa (Wiggins y McTighe, 2019), organizada en tres etapas: resultados deseados, evidencias para la evaluación y plan para el aprendizaje. En la Etapa 1 (Resultados deseados), la planificación evidencia una concepción de ciudadanía alineada al material didáctico y al marco curricular, comprendiéndola como una construcción histórica colectiva, marcada por luchas sociales y exclusiones. Esta comprensión dialoga con el capítulo “Los caminos de la ciudadanía”, que problematiza la ciudadanía universal y explicita los procesos históricos de exclusión de grupos sociales, especialmente poblaciones negras, indígenas y trabajadoras. Al explicitar que “muchos grupos fueron excluidos de la ciudadanía” y que el respeto a las diferencias fortalece los derechos humanos, la planificación revela la incorporación de una lectura crítica de la historia (Candau; Oliveira, 2010), profundizada en la formación del DiVerso en Prosa.

En la Etapa 2 (Evidencias para la evaluación), se observa la valoración de instrumentos evaluativos formativos y emancipatorios, como debates, círculos de conversación, producciones textuales reflexivas y análisis de imágenes. Estos instrumentos superan las prácticas evaluativas meramente centradas en el contenido, favoreciendo el desarrollo de habilidades argumentativas, empáticas y críticas, alineándose con las discusiones del DiVerso en Prosa sobre evaluación, currículo y compromiso ético con la diversidad.

En la Etapa 3 (Plan de aprendizaje), la planificación integra competencias socioemocionales (empatía, conciencia social, respeto, ética y toma de decisiones responsable) con los principios del Marco Curricular y el enfoque del capítulo de Historia. Las actividades propuestas evidencian la aplicación de los contenidos de la formación continua, como la introducción del capítulo a través de una rueda de conversación sobre convivencia social, tolerancia religiosa y cuidado colectivo, a partir del análisis de un grafiti de Eduardo Kobra. Se destaca la inserción explícita de la temática del prejuicio contra religiones de matriz africana, a través de investigación orientada y material audiovisual, contextualizando el racismo religioso en Brasil. Esta elección didáctica representa un avance en el tratamiento tradicional del tema de la ciudadanía, incorporando discusiones sobre racismo estructural e intolerancia religiosa.

El enfoque de los derechos de los niños y adolescentes, el estudio del Estatuto del Niño y del Adolescente (ECA), la discusión sobre el trabajo infantil, la desigualdad racial en la distribución de ingresos y el análisis de la diferencia entre los ingresos de personas blancas y negras revelan una ampliación crítica del contenido del libro de texto. La planificación demuestra que el profesor no se limita a la reproducción del material, sino que lo resignifica a la luz de las discusiones sobre raza, educación y sociedad, según lo incentivado por el programa formativo. La culminación del capítulo con una propuesta de ejercicio de ciudadanía activa, que involucra la investigación de problemas reales, la elaboración de propuestas de intervención y la simulación de participación política, materializa la articulación entre currículo, formación continua y práctica docente, evidenciando la transposición de la formación a la práctica.

El cruce documental confirma que la planificación docente posformación incorpora de manera consistente los principios del Referencial Curricular, profundiza críticamente las propuestas del material didáctico de Historia y materializa los objetivos de la formación continua del Programa DiVerso em Prosa. Esta articulación confirma la eficacia de la formación en servicio como estrategia de promoción de la educación ciudadana (Freire, 1996) y antirracista en la Enseñanza Fundamental. Desde el punto de vista de la gestión, el seguimiento del PTD constituye uno de los principales instrumentos para garantizar la efectividad del currículo en acción. El coordinador pedagógico ejerce un papel fundamental al analizar las planificaciones, utilizando criterios e instrumentos que permitan identificar la presencia de elementos como la intencionalidad pedagógica, el alineamiento a las habilidades curriculares y la incorporación de las temáticas discutidas en la formación continua. Este seguimiento también implica la observación de clases y la realización de devoluciones formativas individuales, contribuyendo al perfeccionamiento de las prácticas pedagógicas y a la consolidación de propuestas alineadas a la educación antirracista.

4 – Síntesis de los hallazgos

El análisis documental realizado evidenció una articulación consistente entre formación continuada, currículo prescrito y práctica docente planificada, indicando que el Programa DiVerso em Prosa actúa como elemento mediador en la incorporación de principios de la educación antirracista en el cotidiano escolar. Los datos analizados permiten comprender que la formación en servicio, cuando estructurada de modo intencional, continuo y alineado a las directrices curriculares, posee un potencial efectivo de impactar el planeamiento pedagógico y, consecuentemente, las prácticas educativas.

En el marco de la formación continua, DiVerso em Prosa se presenta como una propuesta institucional que trasciende enfoques puntuales o superficiales sobre la diversidad, asumiendo una perspectiva crítica, interseccional y comprometida con el enfrentamiento del racismo estructural. La centralidad de la temática racial en el material formativo, aliada al uso de referencias teóricas consistentes y a la proposición de metodologías dialógicas, favorece la problematización de las prácticas pedagógicas y la resignificación del papel de la escuela en la promoción de la equidad y la justicia social.

Esta perspectiva encuentra correspondencia directa en el marco curricular de la red, que concibe el currículo como una construcción histórica y orientada a la formación integral de los sujetos, incorporando la valoración de las diferencias y el reconocimiento de las desigualdades sociales como elementos constitutivos del proceso educativo. La estructura curricular basada en competencias y habilidades, así como las orientaciones metodológicas y evaluativas, crean condiciones para que temas como las relaciones étnico-raciales sean abordados de forma sistemática e intencional.

En cuanto al material didáctico, se observa coherencia con los principios curriculares al proponer enfoques que articulan ciudadanía, diversidad y derechos humanos. El capítulo analizado evidencia una concepción de ciudadanía histórica, plural y marcada por disputas y exclusiones, posibilitando la problematización de las desigualdades sociales y raciales.

El análisis del Plan de Trabajo Docente permite identificar la materialización de estos principios en el currículo en acción. Se observa que la planificación incorpora, de forma intencional, los supuestos discutidos en la formación continua, evidenciando la transposición didáctica de las temáticas relacionadas con la diversidad, la ciudadanía y las relaciones étnico-raciales. La adopción de la planificación inversa, la valoración de prácticas evaluativas formativas y la inclusión de actividades que movilizan la reflexión crítica, la empatía y la participación social indican una alineación efectiva entre formación, currículo y práctica.

Se destaca, además, que la profesora no se limitó a la reproducción del material didáctico, sino que lo amplió y lo resignificó a partir de las discusiones promovidas en la formación, incorporando temas como racismo religioso, desigualdad racial y protagonismo estudiantil. Este movimiento evidencia el papel activo de la docente en la construcción del currículo en acción, así como la importancia de la formación continuada como espacio de desarrollo profesional crítico y reflexivo.

En resumen, los hallazgos de esta investigación indican que la articulación entre formación continua en servicio, marco curricular y material didáctico puede favorecer la consolidación de prácticas pedagógicas comprometidas con la educación antirracista y ciudadana. Tales elementos refuerzan la comprensión de que la efectividad de una educación comprometida con la justicia social depende no solo de documentos orientadores, sino de procesos formativos continuos, críticos y contextualizados.

4. Conclusión

El presente estudio buscó analizar cómo la formación continua en servicio contribuyó al fortalecimiento de prácticas pedagógicas ciudadanas y antirracistas, a través del diálogo entre currículo, materiales didáticos y planificación docente, a la luz del racismo estructural y la pedagogía decolonial. Se verificó que la formación continua, ejemplificada por el Programa DiVerso em Prosa, actuó como un dispositivo institucional y continuo, mediando la incorporación de principios antirracistas en el cotidiano escolar. Se observó que esta formación favoreció la reflexión crítica y la resignificación de la práctica pedagógica, resultando en la inclusión intencional de temáticas de diversidad, justicia social y desigualdades raciales en la planificación docente. Se identificó una coherencia notable entre el referencial curricular, el material didático y el Plan de Trabajo Docente, evidenciando que la profesora no se limitó a la reproducción de contenidos, sino que los resignificó críticamente, ampliando el abordaje de la ciudadanía para incluir discusiones sobre racismo religioso y desigualdad racial. Esta articulación demuestra la capacidad de la formación en servicio de promover una educación comprometida con la equidad y la justicia social.

Sin embargo, es importante reconocer las limitaciones de este estudio, que se centró en el análisis documental de un recorte específico, involucrando un conjunto delimitado de materiales y un único caso de planificación docente. Este enfoque cualitativo impide la generalización de los resultados a otros contextos educativos y no abarcó la complejidad total de las prácticas pedagógicas efectivamente desarrolladas en el aula. Se sugiere que investigaciones futuras amplíen el alcance investigativo, incluyendo otras áreas del conocimiento, diferentes etapas de enseñanza y múltiples unidades escolares, a fin de profundizar la comprensión sobre la relación entre formación continua y prácticas pedagógicas. Se recomienda, además, la investigación de los impactos de estas prácticas en el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en lo que respecta al desarrollo de actitudes, valores y competencias relacionadas con la educación antirracista y la ciudadanía. La efectividad de la formación continua, por lo tanto, está intrínsecamente ligada a la actuación intencional y mediadora de la gestión pedagógica, que se muestra crucial para la consolidación de procesos formativos continuos, críticos y contextualizados, capaces de transformar el cotidiano escolar.

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Artículo procedente del Trabajo de Conclusión de Curso de la Especialización en Gestión Escolar del MBA USP/Esalq

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