La Metodología Clil y Sus Implicaciones en el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas en la Enseñanza Bilingüe

Letícia de Souza de Oliveira; Sheila Cristina Da Silva Victorio

DOI: 10.22167/2675-6528-202603131

Artículo derivado del Trabajo de Conclusión de Curso (TCC), con contenido basado en el trabajo original del alumno y adaptado al formato editorial de la Revista E&S con el apoyo de la herramienta ResumeAI, solución de inteligencia artificial desarrollada por el Instituto Pecege para síntesis y organización textual.

Resumen

La relevancia de la enseñanza bilingüe en los primeros años de la Educación Primaria para la formación del estudiante y el desarrollo de habilidades cognitivas, como las funciones ejecutivas, motivó este estudio. Se analizaron secuencias didácticas elaboradas con la metodología Content and Language Integrated Learning (CLIL), se verificó su estructura y la relación con las funciones ejecutivas trabajadas en las prácticas pedagógicas de un programa bilingüe en lengua inglesa. La investigación se caracterizó como cualitativa y de naturaleza documental. Se utilizaron como fuente de datos matrices curriculares y secuencias didácticas de una institución, con enfoque en las habilidades de control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva. Los resultados evidenciaron que las secuencias didácticas analizadas presentaron una organización pedagógica alineada a los principios del CLIL, integrando contenidos curriculares y lengua adicional. Las propuestas contemplaron situaciones didácticas que movilizaron diferentes funciones ejecutivas en la planificación docente. Se concluyó que el análisis de las propuestas didácticas permitió comprender cómo el CLIL puede ser estructurado en la planificación pedagógica para favorecer prácticas de enseñanza intencionalmente orientadas al trabajo con funciones ejecutivas en contextos bilingües.

Palabras clave: CLIL; Contexto bilingüe; Funciones ejecutivas; Habilidades cognitivas; Propuestas didácticas.

1. Introducción

La enseñanza bilingüe en los primeros años de la Educación Primaria ha ganado relevancia por su importancia en la formación del estudiante y en el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales para los procesos de aprendizaje. En este contexto, las funciones ejecutivas emergen como un conjunto de habilidades cruciales, actuando como pilares para la autorregulación, la organización del pensamiento y la resolución eficaz de problemas en escenarios educativos contemporáneos.

Las funciones ejecutivas se entienden como habilidades complejas que permiten planificar, tomar decisiones, controlar impulsos, resolver problemas, organizar y adaptar comportamientos ante situaciones diversas (Friedman et al., 2017). Funcionan como un sistema de gestión cerebral, coordinando pensamientos y acciones para el logro de objetivos. Las funciones ejecutivas fundamentales incluyen el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, que sirven de base para el desarrollo de habilidades más complejas, como la planificación y el razonamiento (Diamond, 2020).

La discusión sobre los efectos del bilingüismo en la neuroplasticidad y la reorganización cerebral, aunque no se centra específicamente en el enfoque CLIL, sugiere que las metodologías que promueven el uso significativo de una lengua adicional pueden crear condiciones favorables para el desarrollo lingüístico y cognitivo. Esto ocurre especialmente cuando se asocian a experiencias de aprendizaje contextualizadas (Ramacciotti, 2020).

En este escenario, la metodología Content and Language Integrated Learning (CLIL) se destaca por posibilitar el aprendizaje de contenidos escolares en una lengua extranjera, promoviendo el desarrollo cognitivo y lingüístico de forma integrada. Estudios en neurociencia cognitiva indican que actividades que exigen atención, memoria de trabajo, flexibilidad y autocontrol estimulan el fortalecimiento de las funciones ejecutivas (Ferjan Ramírez y Kuhl, 2017).

Además de los beneficios lingüísticos, investigaciones en neurociencia señalan que las experiencias de aprendizaje desafiantes son cruciales para el desarrollo de las funciones ejecutivas. El Centro del Desarrollo de la Infancia en la Universidad de Harvard (2011) y Diamond (2016) resaltan que las habilidades ejecutivas no son innatas, sino que se desarrollan y se potencian por el ambiente, como la familia y la escuela, desde la primera infancia. En lo que respecta al bilingüismo, hay evidencias de ventajas significativas en el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños bilingües, incluyendo mejor control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y memoria de trabajo (Takatsu, 2017).

Estudios previos también han establecido un parámetro entre las funciones ejecutivas y las ventajas de la metodología CLIL. La aplicación en el aula de actividades diversificadas, desde las más simples hasta las más complejas, como listar, comparar, categorizar, relacionar, resolver problemas y compartir experiencias personales, estimula las funciones ejecutivas y facilita la construcción de competencias esenciales para el siglo XXI (Musskopf et al., 2024). El aprendizaje, desde la perspectiva de Piaget (Castro, 2016), es un proceso activo de construcción y reconstrucción del conocimiento, y la integración entre contenido y lengua adicional en CLIL proporciona situaciones que movilizan al estudiante a investigar y construir significados.

La metodología CLIL se basa en cuatro pilares, conocidos como las 4 C’s: Contenido, Comunicación, Cognición y Cultura (Coyle et al., 2010). El contenido se refiere al tema abordado, la comunicación al uso de la lengua para alcanzar objetivos, la cognición a los procesos mentales y habilidades de pensamiento, y la cultura a la percepción globalizada y a la concienciación intercultural. Así, la lengua es un medio para explorar otras áreas del conocimiento, permitiendo que el alumno aprenda desde una receta de pastel hasta el funcionamiento del Sistema Solar.

La implementación de secuencias didácticas interdisciplinarias basadas en la metodología CLIL en el aula con niños puede potenciar el aprendizaje de contenidos escolares y el desarrollo de habilidades cognitivas. La integración entre el contenido científico y el aprendizaje de la lengua adicional promueve un ambiente de mayor compromiso cognitivo, estimulando la autorregulación, la memoria y la flexibilidad de pensamiento. De esta forma, la metodología CLIL constituye una estrategia pedagógica potente para el desarrollo de las funciones ejecutivas y la competencia bilingüe.

Ante este contexto, este estudio se justifica por la necesidad de comprender cómo la planificación pedagógica puede ser intencionalmente estructurada para favorecer el trabajo con funciones ejecutivas en contextos bilingües. Siendo así, el objetivo de este estudio fue demostrar cómo el proceso de elaboración y planificación de dos secuencias didácticas CLIL se dirigen al desarrollo de las funciones ejecutivas de alumnos de segundo y tercer año de Enseñanza Fundamental y establecer una relación entre la metodología CLIL y sus beneficios para el desarrollo cognitivo de los niños.

2. Material y Métodos

El presente estudio adoptó un enfoque cualitativo, caracterizándose como investigación documental. Este método fue seleccionado para investigar la estructura y la planificación pedagógica de secuencias didácticas, elaboradas con base en la metodología Content and Language Integrated Learning (CLIL). El objetivo fue comprender cómo estas propuestas se dirigen al desarrollo de las funciones ejecutivas en alumnos de segundo y tercer año de Enseñanza Fundamental, enfocando en control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva.

La unidad de análisis empírico de la investigación consistió en dos secuencias didácticas específicas. La primera se desarrolló para alumnos de segundo año de Enseñanza Primaria, explorando el contenido nuclear de “Animales” en el área de Ciencias de la Naturaleza. La segunda se elaboró para estudiantes de tercer año, abordando el contenido nuclear “Sistema Solar”, también en Ciencias de la Naturaleza. Ambas secuencias fueron concebidas para integrar el aprendizaje de contenidos escolares con el desarrollo de la lengua inglesa, extendiéndose a otras áreas del conocimiento.

El contexto de la investigación fue una escuela de gran tamaño de la red privada de enseñanza, situada en Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil. La institución atiende a aproximadamente dos mil novecientos alumnos. Desde 2023, la escuela incorporó en su currículo un programa bilingüe en lengua inglesa, con una carga horaria semanal de cuatro horas dedicadas a la lengua adicional, proporcionando un escenario relevante para el análisis de prácticas pedagógicas bilingües.

Para la recolección de datos, se utilizaron documentos oficiales de la propia institución educativa. Las fuentes primarias incluyeron las matrices curriculares de la Educación Básica de 2018 de la red de enseñanza, que establecen las directrices para la elaboración de las secuencias didácticas y los contenidos nucleares. Adicionalmente, se analizaron las secuencias didácticas completas, propuestas por las educadoras responsables de las clases de segundo y tercer año de la Enseñanza Fundamental, detallando las actividades y los objetivos pedagógicos.

El período de aplicación de las secuencias didácticas se registró según las planificaciones originales. La secuencia didáctica destinada a los alumnos del segundo año se desarrolló y aplicó durante el primer semestre de 2025, abarcando los meses de junio y julio. La secuencia didáctica para el tercer año se implementó en el segundo semestre del mismo año, específicamente en los meses de septiembre y octubre. Cada una de estas secuencias fue planificada para ser aplicada en un período promedio de ocho a diez clases.

El análisis de los datos se realizó con base en un marco teórico que integró dos perspectivas complementarias. La primera se fundamentó en las dimensiones de la metodología CLIL, según lo establecido por Coyle, Hood y Marsh (2010). Estas dimensiones, conocidas como las 4 C (Contenido, Comunicación, Cognición y Cultura), sirvieron como categorías de análisis para verificar la integración entre los contenidos curriculares y la lengua adicional en las propuestas didácticas.

La segunda perspectiva teórica empleada en el análisis se centró en las funciones ejecutivas, utilizando los modelos propuestos por Miyake et al. (2000) y Diamond (2013). Se consideraron las tres funciones ejecutivas fundamentales: memoria de trabajo, definida como la capacidad de retener y manipular información activamente; control inhibitorio, que se refiere al enfoque atencional y a la regulación de impulsos; y flexibilidad cognitiva, relacionada con la adaptación de estrategias y perspectivas. Estas categorías permitieron identificar las habilidades cognitivas movilizadas por las actividades.

La interpretación de los datos recopilados se basó en la triangulación teórica, que consistió en el contraste sistemático entre los elementos de la metodología CLIL (Coyle, Hood y Marsh, 2010) y las dimensiones de las funciones ejecutivas (Miyake et al., 2000; Diamond, 2013). Este proceso analítico permitió identificar los elementos predominantes del CLIL en cada actividad y las funciones ejecutivas movilizadas, así como los indicadores presentes en las propuestas didácticas que apuntaban al estímulo de estas funciones.

La organización de los datos para el análisis implicó la descripción textual de las actividades propuestas en cada secuencia didáctica. Para cada actividad, se identificó qué elemento del CLIL (Contenido, Comunicación, Cognición, Cultura) era predominante y qué función ejecutiva (Memoria de Trabajo, Control Inhibitorio, Flexibilidad Cognitiva) se movilizaba. Se registraron las evidencias que indicaban el estímulo a estas funciones, conforme a la planificación docente.

3. Resultados y Discusión

El análisis de los documentos oficiales de la institución educativa, particularmente las matrices curriculares de Educación Básica de 2018 de la red, proporcionó la base para la comprensión de la elaboración de las secuencias didácticas. Estos referenciales, accesibles a través del Mapa de Aprendizajes de la escuela, orientan las competencias, habilidades y contenidos nucleares a ser desarrollados en cada año. La estructuración y uniformización de las competencias generales por área del conocimiento, alineadas a la Base Nacional Común Curricular (BNCC), fueron establecidas por los educadores en 2019, sirviendo como una guía para la planificación pedagógica.

En lo que respecta al Área de Lenguajes, el currículo de la institución detalla competencias específicas que fundamentan la enseñanza bilingüe. Las competencias académicas se centran en la lectura y producción de textos orales y escritos de diversos géneros, considerando la estructura, los efectos de sentido y la relación con la lengua materna. Las competencias ético-estéticas promueven la comprensión del uso de la lengua inglesa por diferentes pueblos, identificando singularidades culturales y estableciendo relaciones entre costumbres. Las competencias políticas abordan reglas de convivencia, derechos y deberes del ciudadano, y cuestiones sociales y políticas que impactan a las comunidades. Por último, las competencias tecnológicas implican el análisis de discursos y el uso de recursos verbales y no verbales en la organización textual.

Para el segundo año de la Enseñanza Fundamental, las habilidades y contenidos nucleares en Lengua Inglesa visan expandir el repertorio lingüístico de los estudiantes en la oralidad, con una progresiva introducción a la escritura. El foco recae en la socialización e interacción entre pares, utilizando un vocabulario limitado y modelos repetitivos en interacciones con el profesor y colegas. Los contenidos nucleares incluyen la localización de animales domésticos y salvajes en lengua inglesa, mientras que las habilidades engloban la organización de presentaciones colectivas y la participación en el intercambio de informaciones sobre el universo de los alumnos, practicando la escucha y comprensión de la lengua inglesa.

En el tercer año, los contenidos nucleares y las habilidades se amplían y profundizan, considerando el desarrollo cognitivo del grupo de edad. El repertorio lingüístico se expande tanto en la oralidad como en la escritura, priorizando una mayor autonomía del estudiante en el proceso comunicativo. Las habilidades incluyen participar en actividades de clase, intercambiar información, solicitar aclaraciones, validar comprensiones y opiniones sobre textos en inglés, y aplicar lenguaje descriptivo y expresivo. Los contenidos nucleares abarcan léxico recursivo y aprofundado, intercambio de comprensiones y la práctica de la escucha y comprensión de la lengua inglesa, respetando las posibilidades individuales y del grupo.

La interpretación de los datos se ancló en la triangulación teórica, contrastando los principios de la metodología Content and Language Integrated Learning (CLIL), según Coyle, Hood y Marsh (2010), con las dimensiones de las funciones ejecutivas (FEs), propuestas por Miyake et al. (2000) y Diamond (2013). Este marco permitió identificar cómo se estructuran las propuestas didácticas y de qué manera movilizan el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, consolidando parámetros sobre la contribución del CLIL al desarrollo de habilidades cognitivas.

Secuencia Didáctica de 2º año: Contenido Nuclear “Animales”

La primera secuencia didáctica, destinada al segundo año de Enseñanza Fundamental, tuvo como contenido nuclear el tema “Animales”. Una de las actividades propuestas fue la identificación de animales por imágenes y nombres en inglés. Esta tarea articuló los elementos de Contenido y Comunicación del CLIL, pues exigió que el estudiante asociara el conocimiento conceptual de los animales al vocabulario correspondiente en la lengua adicional. La actividad movilizó la memoria de trabajo, fundamental para que el alumno mantuviera la información lingüística activa mientras realizaba la correspondencia entre imagen y palabra, conforme a la necesidad de retener y manipular información (Diamond, 2020).

Otra actividad relevante fue la clasificación de animales en vertebrados e invertebrados. Esta propuesta destacó la integración entre Contenido y Cognición, demandando que los estudiantes recordaran y aplicaran criterios científicos de forma consciente para categorizar los animales. El proceso involucró intensamente la memoria de trabajo, que es esencial para sostener mentalmente los conceptos y realizar la categorización adecuada, evidenciando la capacidad de retener y manipular información para la resolución de problemas (Friedman et al., 2017).

El juego de las mímicas de animales representó una interacción dinámica entre Comunicación y Flexibilidad, promoviendo el desarrollo del control inhibitorio y de la flexibilidad cognitiva. Los estudiantes necesitaron contener el impulso de hablar, utilizando solo gestos para representar diferentes animales, y adaptar sus estrategias de representación. Esta actividad demostró la autorregulación y la creatividad, alineándose a la idea de que la flexibilidad cognitiva permite la adaptación a nuevas estrategias o perspectivas (Diamond, 2013).

La discusión sobre la importancia de los animales para los seres humanos articuló los elementos de Contenido y Cultura del CLIL, favoreciendo la flexibilidad cognitiva de los estudiantes. Se les animó a considerar diferentes puntos de vista y perspectivas culturales, ampliando su comprensión crítica y social del contenido abordado. Este enfoque contribuyó al desarrollo de una percepción globalizada y una conciencia intercultural, de acuerdo con los pilares de la metodología CLIL (Coyle et al., 2010).

Finalmente, la producción de un póster en grupo sobre el hábitat de los animales, realizada en lengua inglesa, integró Comunicación y Cognición. La actividad movilizó tanto el control inhibitorio como la memoria de trabajo, exigiendo enfoque, selección léxica adecuada y la recuperación de conocimientos científicos previamente trabajados. Además, se incentivó la colaboración entre los estudiantes, reforzando la idea de que actividades desafiantes estimulan las funciones ejecutivas y la construcción de competencias para el siglo XXI (Musskopf et al., 2024).

En resumen, las actividades propuestas en la secuencia didáctica del segundo año, fundamentadas en el enfoque CLIL, favorecieron simultáneamente el desarrollo lingüístico, cognitivo y socioemocional de los estudiantes. Se observó que cada actividad articuló, en mayor o menor grado, los cuatro pilares del CLIL – Contenido, Comunicación, Cognición y Cultura – promoviendo aprendizajes significativos en lengua inglesa y en los contenidos curriculares de Ciencias de la Naturaleza. Esta integración intencional de la planificación pedagógica es crucial para el desarrollo de las funciones ejecutivas, conforme destacado por Diamond (2016).

Secuencia Didáctica de 3er año: Contenido Nuclear “Sistema Solar”

La segunda secuencia didáctica, elaborada para el tercer año, se centró en el contenido nuclear “Sistema Solar”. Una de las actividades consistió en la nominación de los planetas en inglés con el apoyo de tarjetas didácticas (flashcards). Esta tarea articuló los elementos de Contenido y Comunicación, promoviendo el aprendizaje de conceptos científicos y de vocabulario en la lengua adicional. La actividad movilizó la memoria de trabajo, ya que el estudiante necesitaba memorizar la secuencia de los planetas y relacionarlos con los nombres en inglés, manteniendo esta información activa para el aprendizaje (Diamond, 2020).

La construcción del sistema solar en grupos fue una actividad que integró Contenido y Cognición, exigiendo de los estudiantes planificación, organización de la tarea y cooperación. Esta propuesta movilizó tanto el control inhibitorio, al demandar enfoque, respeto a las reglas y al trabajo colectivo, como la memoria de trabajo, necesaria para mantener información sobre las proporciones y disposición de los planetas durante la ejecución. La complejidad de la tarea estimuló la capacidad de planificar y resolver problemas, habilidades esenciales de las funciones ejecutivas (Friedman et al., 2017).

La lectura de un pequeño texto en lengua inglesa sobre el Sol y los planetas involucró los elementos de Contenido y Comunicación, movilizando principalmente el control inhibitorio. Para realizar la actividad con éxito, el estudiante necesitaba mantener el foco, evitar distracciones y seguir la información presentada en la lengua adicional. Esta práctica de atención sostenida es un componente vital del control inhibitorio, que permite la regulación de impulsos y el mantenimiento del foco atencional (Diamond, 2013).

El debate sobre la posibilidad de vivir en otros planetas integró Contenido, Cultura y Comunicación, favoreciendo el desarrollo de la flexibilidad cognitiva y del control inhibitorio. Se animó a los estudiantes a formular hipótesis, analizar diferentes puntos de vista y respetar opiniones divergentes, promoviendo un aprendizaje crítico y colaborativo. Esta actividad compleja estimuló la creatividad, el análisis de hipótesis y la aceptación de diferentes argumentos del grupo, demostrando la capacidad de adaptación a nuevas estrategias y perspectivas (Diamond, 2013).

Finalmente, la producción escrita simple en lengua inglesa, a partir de la estructura “My favorite planet is…”, articuló Comunicación y Cognición. Esta actividad movilizó el control inhibitorio y la memoria de trabajo, exigiendo la selección adecuada de estructuras lingüísticas, el mantenimiento del foco en la escritura y la recuperación del vocabulario previamente trabajado. La tarea de producción textual, al demandar organización y coherencia, reforzó la importancia de las funciones ejecutivas en el proceso de aprendizaje y expresión del conocimiento.

En ambas las secuencias didácticas analizadas, se observó una integración eficaz entre el aprendizaje de contenidos de Ciencias y el uso de la lengua adicional, cumpliendo plenamente con los principios del CLIL (Contenido, Comunicación, Cognición y Cultura). Las actividades propuestas, que incluyeron clasificación, memorización, producción de información, escritura, debates y juegos, movilizaron las diferentes funciones ejecutivas – memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva – en contextos reales de aula, promoviendo un compromiso cognitivo significativo.

La integración entre el contenido científico y el aprendizaje de la lengua adicional ha demostrado ser un entorno propicio para un mayor compromiso cognitivo. En este escenario, los niños no solo asimilaron nuevos conceptos de Ciencias, sino que también ejercitaron habilidades de autorregulación, memoria y flexibilidad de pensamiento. Las funciones ejecutivas son de extrema relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que estimulan el control de impulsos, el foco atencional y la planificación de acciones futuras, según lo enfatizado por Diamond (2013).

La metodología CLIL, al integrar contenido, lenguaje, cognición y cultura, promueve un aprendizaje más significativo y constituye una estrategia pedagógica potente para potenciar el desarrollo de las funciones ejecutivas. Según Coyle y colaboradores (2010), este enfoque no solo favorece la adquisición de una lengua adicional, sino que también profundiza la comprensión de contenidos curriculares y el desarrollo de la competencia bilingüe, creando un ambiente de aprendizaje holístico y desafiante.

El análisis de las secuencias didácticas evidenció que el desarrollo de las funciones ejecutivas no ocurre de forma casual, sino que puede ser provocado y estimulado intencionalmente a través de propuestas pedagógicas que exigen de los estudiantes la toma de decisiones, la autorregulación, la flexibilidad del pensamiento y la movilización activa de conocimientos. La intencionalidad pedagógica, por lo tanto, se revela como un elemento central en la articulación entre lenguaje, contenido y cognición, transformando la enseñanza bilingüe en un espacio potente para el desarrollo cognitivo.

La integración entre contenidos científicos y prácticas lingüísticas, fundamentadas en los principios del CLIL, se configura como un camino consistente para promover aprendizajes más significativos. Esto es especialmente cierto cuando las propuestas desafían a los estudiantes a pensar críticamente, interactuar y resolver problemas de forma colaborativa. Aunque este estudio se limita al análisis documental y a la planificación, refuerza la idea de que prácticas pedagógicas intencionalmente estructuradas pueden contribuir de forma significativa al desarrollo cognitivo en la educación bilingüe.

En resumen, la investigación demostró que las secuencias didácticas elaboradas con la metodología CLIL, al integrar contenido y lengua adicional de forma intencional, son eficaces en movilizar y desarrollar las funciones ejecutivas de control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva en alumnos de los años iniciales de la Enseñanza Fundamental. Este enfoque pedagógico no solo facilita el aprendizaje de contenidos curriculares en un contexto bilingüe, sino que también promueve el perfeccionamiento de habilidades cognitivas esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes.

4. Conclusión

Este estudio buscó demostrar cómo el proceso de elaboración y planificación de secuencias didácticas, fundamentadas en la metodología Content and Language Integrated Learning (CLIL), dirige el desarrollo de las funciones ejecutivas en alumnos de segundo y tercer año de Enseñanza Fundamental, estableciendo una relación con los beneficios del CLIL para el desarrollo cognitivo. Se verificó que las secuencias didácticas analizadas presentaron una organización pedagógica alineada a los principios del CLIL, integrando contenidos curriculares de Ciencias de la Naturaleza y la lengua inglesa. Las actividades propuestas, como la clasificación de animales y la construcción del sistema solar, movilizaron de forma eficaz el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, promoviendo un compromiso cognitivo significativo. Se observó que la intencionalidad pedagógica en la estructuración de estas propuestas es crucial para el desarrollo de estas habilidades, consolidando el CLIL como una estrategia potente para mejorar las funciones ejecutivas y la competencia bilingüe.

La principal contribución de este trabajo reside en la elucidación de cómo la planificación pedagógica puede ser intencionalmente estructurada para favorecer el trabajo con funciones ejecutivas en contextos bilingües, yendo más allá de la mera adquisición lingüística. Sin embargo, es importante reconocer que los resultados aquí discutidos se limitaron al campo de la planificación y del análisis documental. Esta limitación apunta a la necesidad de futuras investigaciones que consideren la práctica en el aula y los efectos concretos de estas propuestas en el desarrollo de los estudiantes. Aun así, el estudio refuerza la idea de que las prácticas pedagógicas intencionalmente concebidas contribuyen significativamente al desarrollo cognitivo en la educación bilingüe, estimulando la autorregulación, la toma de decisiones y la flexibilidad de pensamiento.

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Artículo proveniente del Trabajo de Conclusión de Curso de Neurociencia y Aprendizaje en la Educación

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